微課在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

曹月

【摘要】在寫作教學(xué)過程中，高中英語教師不僅要遵循以高中生為主體的基本原則，還要遵循提高寫作教學(xué)互動性和興趣的基本原則，有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，鼓勵高中生積極自主地參加英語教學(xué)。高等學(xué)校的社區(qū)。作為高中英語教師，我們不僅要加強英語寫作內(nèi)容的研究，還要加強微觀課程的研究，以便在高中英語教學(xué)中更好地應(yīng)用，充分發(fā)揮微觀課程的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】微課;高中英語;寫作教學(xué);英語策略

引言

所謂微課，就是指在教師組織學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，利用短模式吸收密切相關(guān)的內(nèi)容，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇學(xué)生相關(guān)視頻，為學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有短時間和精練內(nèi)容的特點，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)集中程度，防止老師的知識解釋得太久，使學(xué)生集中精力分散。此外，它還將側(cè)重于本課程中的關(guān)鍵知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，微觀教學(xué)可以說是一種符合社會情況、教育趨勢和學(xué)生需求的高效教學(xué)模式。

一、微課的概念

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為引領(lǐng)時代潮流的強大產(chǎn)業(yè)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)的有機結(jié)合迸發(fā)出新的生機與活力，我國的教育事業(yè)也順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，讓高新信息技術(shù)走進校園，創(chuàng)新了教學(xué)模式。微學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式將在未來的學(xué)習(xí)中應(yīng)用越發(fā)廣泛。微學(xué)習(xí)，從字面上講，主要由“微”和“學(xué)”構(gòu)成。第一個“微”指的是小，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較類似，一點一點學(xué)，一步一步學(xué)。微學(xué)習(xí)中，重要的教學(xué)載體是微課。構(gòu)建主義法提出，微課是一種以移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)主要方式的教學(xué)模式，它主要是通過教學(xué)視頻將教師教學(xué)內(nèi)容進行具體分析、講解，屬于一種資源的再整合。英語微課教學(xué)是在英語課堂教學(xué)中使用微課視頻進行教學(xué)的一種方式，這種教學(xué)模式中，微課內(nèi)容一般都是針對具體的問題進行設(shè)計的，主題鮮明、層次分明，具有良好的教學(xué)價值。微課的構(gòu)成元素主要是聲音、圖片、文字和音樂等。為更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和要求，通常微課時間較短，一般為3到10分鐘，使用較為便利。英語教學(xué)中應(yīng)用微課，可以促進學(xué)生有效思考問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）利用微課，豐富寫作素材

正所謂“巧婦難為無米之炊”， 對于英語寫作來說，對英語詞匯有扎實的理解是不夠的。與此同時，也有必要積累大量的寫作材料。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多高中生無法用英語寫作，主要原因是缺乏寫作材料。因此，高中英語教師應(yīng)利用微課幫助學(xué)生在英語寫作教學(xué)過程中收集更多的寫作材料，使學(xué)生在英語寫作過程中一般都能自由創(chuàng)作和發(fā)揮，有利于提高高中生的英語寫作水平。對于高中生來說，他們通常面臨巨大的學(xué)術(shù)壓力，一般沒有足夠的時間和精力在廣泛的領(lǐng)域閱讀。此外，高中生每天都在緊張學(xué)習(xí)，容易對閱讀感到厭煩。因此，英語老師可以用微課向高中生直觀生動地介紹一些寫作材料，幫助他們收集寫作材料。

（二）應(yīng)用微課開展寫作指導(dǎo)

寫作寫作教學(xué)是高中英語寫作教學(xué)的一個非常重要的組成部分。但是，從高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分都過于隨便，整個寫作指導(dǎo)過于分散，使得學(xué)生難以理解寫作的本質(zhì)，充分發(fā)揮寫作的作用和價值。在此基礎(chǔ)上，寫作教師可以將他們整合到同一個微課視頻中，這樣學(xué)生就可以通過觀看掌握寫作技巧和方法并提高寫作效果的學(xué)生所熟悉的微課視頻，更系統(tǒng)、更全面地了解教師的寫作指導(dǎo)。例如，2018年全國第一卷書面表達的教師可將書面說明歸納為以下要點，并以微觀課程的形式呈現(xiàn)：首先應(yīng)確定主題，而這一主題是提交書;第二，有必要確定那個人。這封信主要是根據(jù)第一個人寫的。第三，應(yīng)當(dāng)改正時態(tài)。這封信的重點是一般出席情況。第四，應(yīng)確定要點。這封信包括以下幾點，即“到達時間”、“合適的禮物”和“餐桌禮儀”。通過微課介紹上述寫作關(guān)鍵點，提高寫作教學(xué)效果是有益的。

（三）在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作

微寫作的特點是短小，因此教師可以在日常教學(xué)中巧妙設(shè)計合適的場景開展微寫作教學(xué)。教師可以就本節(jié)課的主題利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放音樂或視頻，讓學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷，通過思考和討論，將自己的觀點、情感等整理成文進行表達，有興趣的學(xué)生還可以將其寫下來，之后可以進行拓展。

例如，在進行以“friendship”為主題的教學(xué)時就可以采取這樣的方法。教師在剛上課的時候可以給學(xué)生播放一些關(guān)于友誼的英文歌，比方說Seasons in The Sun，這首歌唱出了對摯友的思念，并對和朋友相處的場景進行了懷念。在這樣的氛圍中，部分學(xué)生會跟唱，有的學(xué)生還會閉上眼睛感受。之后，教師讓學(xué)生講述自己所理解的友誼或者是和朋友之間的故事等。這時候教師需要給學(xué)生一些時間進行討論，并且讓學(xué)生自由回答。教師可以提示學(xué)生在紙上寫下具體的句子或短文，也可以寫出幾個關(guān)鍵詞幫助自己發(fā)言。形式可以多種多樣。

當(dāng)音樂聲調(diào)小后，學(xué)生展開了熱烈的討論。一位學(xué)生沒有和其他人參與討論，一直在埋頭書寫，表達自己對友誼的看法：The best way to help me through my emotional crises is to share my feelings with a few good friends of mine...這位學(xué)生的英語水平一直很好，而且語法運用也非常準(zhǔn)確，但是由于時間較短，因此沒有寫完，他表示自己還有很多的想法沒有表達出來。之后這位學(xué)生簡單說了幾句：Talking with my friends when I am unhappy usually calms me down and helps me a lot.其他學(xué)生聽完之后深有同感。還有一位學(xué)生想到了自己小時候的玩伴，因為上的不是同一個初中，但是小學(xué)六年都在一起，現(xiàn)在偶爾會有聯(lián)系，彼此之間還會分享小秘密，最后這位學(xué)生說：That time is the happiest time for me.We climbed trees，played hide and seek，at eroasted corn...這位學(xué)生將一些單詞簡單寫在了紙上，然后在回答問題的時候進行了闡述。整堂課下來，學(xué)生的發(fā)言都非常精彩，教師也對發(fā)言的同學(xué)給予了充分肯定。

結(jié)束語

概括地說，在高等學(xué)校實施微課英語寫作教學(xué)可以更新以前的教學(xué)模式。教師作為班主任，應(yīng)充分理解這種教學(xué)方式的現(xiàn)實意義，實施高質(zhì)量學(xué)生英語寫作教學(xué)，不僅全面擴大知識范圍，而且有效拓寬學(xué)生的知識視野，從而為高中高質(zhì)量高效的英語教學(xué)創(chuàng)造條件。

參考文獻

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