一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究

元圣周

摘要：一年級(jí)的學(xué)生擁有牢固的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，有助于自身認(rèn)讀漢字、進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)。本文從教師的角度，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成、教師教學(xué)重心偏離、教學(xué)方法重于形式等問(wèn)題，筆者以古城學(xué)校龍山校區(qū)為例，結(jié)合日常的教學(xué)情況對(duì)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題提出了制定切實(shí)目標(biāo)、駕馭內(nèi)容重點(diǎn)、精進(jìn)教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：一年級(jí) 漢語(yǔ)拼音 現(xiàn)狀調(diào)查 教學(xué)策略

20世紀(jì)80年代起，《漢語(yǔ)拼音方案》的推廣使“拼音、識(shí)字、普通話(huà)推廣”取得了卓越成效，且走向了國(guó)外，成為世界公認(rèn)的拼寫(xiě)漢語(yǔ)的國(guó)際規(guī)范。目前在教學(xué)方面，教師教學(xué)方法單一，使本身復(fù)雜乏味的漢語(yǔ)拼音變得更加地枯燥，學(xué)生難以記憶和掌握。此研究聯(lián)系漢語(yǔ)拼音的基本理論，緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解漢語(yǔ)拼音研究現(xiàn)狀，詳細(xì)歸因所存在的問(wèn)題，總結(jié)對(duì)應(yīng)的策略。

一、龍山小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)制定現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果可知，40.6%的教師傾向于模仿教學(xué)參考用書(shū)和教學(xué)資料，34.3%的教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)合理制定，只有25.0%的教師考慮了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過(guò)訪(fǎng)談，了解到龍山小學(xué)一位教師的單韻母和聲母相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排：

特別舉例：教學(xué)“d、t、n、l”時(shí)，會(huì)再次復(fù)習(xí)“b、p、m、f”組合的兩拼音節(jié)。可以明顯發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，該教師重復(fù)了相似的教學(xué)內(nèi)容。很多教師沒(méi)有思考和調(diào)整，直接照搬資料在課堂中進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和自己班學(xué)生的特點(diǎn)，重新對(duì)文本主題進(jìn)行提煉，增添課外閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)。目前普遍存在的現(xiàn)象是：進(jìn)行備課的方法是年級(jí)統(tǒng)一備課，出發(fā)點(diǎn)在于集整體智慧創(chuàng)造出一份優(yōu)質(zhì)的教案。

（三）漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法選擇現(xiàn)狀

通過(guò)課堂教學(xué)風(fēng)格對(duì)比以及對(duì)教師的訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小的特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法——親自示范指導(dǎo)發(fā)音（練習(xí)法）;剛踏入課堂的新教師，教學(xué)風(fēng)格比較幽默，更愿意靈活選擇和使用多媒體，樂(lè)于與學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，活躍課堂氣氛。一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，精彩的游戲環(huán)節(jié)能夠吸引他們參與到課堂中來(lái)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音效果的現(xiàn)狀

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音比較困難的一個(gè)原因是：漢語(yǔ)拼音中的23個(gè)聲母中有一些辨識(shí)度不高，這些抽象符號(hào)學(xué)生難以辨認(rèn)。例如：p和q，f和t等。還有些聲母韻母的結(jié)構(gòu)很像數(shù)字，學(xué)生容易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。一年級(jí)學(xué)生在發(fā)音上，拼讀音節(jié)的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，比如：前、后鼻音（en與eng等）區(qū)分度不高;平舌音翹舌音（sh與s等）易讀錯(cuò);鼻音和邊音（n與l等）會(huì)因?yàn)樽x得太快而讀錯(cuò)。

二、一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成

多次課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是重復(fù)模仿跟讀。教師示范后，沒(méi)有講清楚具體的發(fā)音規(guī)則和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單地重復(fù)朗讀，不清楚怎樣拼讀音節(jié)，怎樣將聲調(diào)讀準(zhǔn)。二是忽視舊知鞏固。小學(xué)語(yǔ)文教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)具有抽象性、無(wú)意義的拼音符號(hào)，記憶與遺忘成正比。

（二）教學(xué)內(nèi)容編排的混亂

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)零碎且繁重，不少教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，忽視教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)內(nèi)容安排中，經(jīng)常重復(fù)有關(guān)單韻母、聲母的相似內(nèi)容，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。在小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中，主編未將“ia、ai、ie”等復(fù)韻母和“an、ang、ong”等鼻韻母寫(xiě)入教材。學(xué)習(xí)這類(lèi)音節(jié)時(shí)，教師優(yōu)先考慮三拼法。而三拼法會(huì)讓一個(gè)音節(jié)聲、韻兩個(gè)單位變成聲、介、韻三個(gè)單位，加上不少教師未訓(xùn)練學(xué)生帶聲調(diào)讀，導(dǎo)致多個(gè)因素疊加，造成難中之最。其實(shí)，推崇整體帶調(diào)認(rèn)讀，反而簡(jiǎn)明扼要，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法的選擇刻板

龍山小學(xué)大多數(shù)教師幾乎都愿意采用的是“借助情境圖”“聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際”“開(kāi)展游戲活動(dòng)”等教學(xué)方法。以下片段來(lái)自龍山小學(xué)某一節(jié)課堂：教師教學(xué)四聲聲調(diào)時(shí)，緊扣教材，分別出示四條彎彎曲曲的山路。四條山路上分別用一輛紅色汽車(chē)演示，教師鼓勵(lì)學(xué)生用手或者肢體演示汽車(chē)的行駛方向……

活動(dòng)本身吸引學(xué)生，但僅用肢體的升降曲折代表四聲調(diào)，那教師完全忽略了內(nèi)容重點(diǎn)。同時(shí)四聲調(diào)依附于韻母，與韻母結(jié)合時(shí)用聲音讀出，學(xué)生才能夠感受其升降曲折，為語(yǔ)文閱讀朗誦穩(wěn)固基礎(chǔ)。

三、一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）課程目標(biāo)的確定

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)以及具體建議都很明確。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或者班級(jí)里同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)。教師不重視甚至是脫離課程標(biāo)準(zhǔn)中漢語(yǔ)拼音的要求，就無(wú)法制定出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離。

（二）駕馭內(nèi)容重點(diǎn)

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于瑣碎，包括拼讀音節(jié)、書(shū)寫(xiě)聲韻母和整體認(rèn)讀等。這就需要教師分清主次，把握課標(biāo)要求，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用教材，做到教學(xué)內(nèi)容整合與分散相結(jié)合。其次要分散教學(xué)難點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在整體拼讀上，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間適當(dāng)調(diào)整，這樣學(xué)生在熟練掌握一定數(shù)量的漢字后再書(shū)寫(xiě)字母就會(huì)變得容易，節(jié)省了反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)和辨認(rèn)聲韻母的時(shí)間。同時(shí)教師充分發(fā)揮拼音的工具作用，將漢語(yǔ)拼音與初進(jìn)入課堂所學(xué)的“天、地、人”等漢字結(jié)合，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又融入了新知。因此教師要明確：“用”教材來(lái)教學(xué)，而不是“教”教材照搬教學(xué)，駕馭內(nèi)容重點(diǎn)，使教學(xué)事半功倍。

（三）精進(jìn)教學(xué)方法

對(duì)于內(nèi)容晦澀、知識(shí)全面的漢語(yǔ)拼音來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和提高學(xué)習(xí)效果的利器。正因?yàn)槎鄻拥慕虒W(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂才變得越來(lái)越熱鬧和諧，師生之間的互動(dòng)也緊緊聯(lián)結(jié)在一起，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

1.新授

目前，教師的新授采用的教學(xué)活動(dòng)都差不多，為此主要從拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)——整體認(rèn)讀入手。實(shí)現(xiàn)韻母的整體認(rèn)讀要把握四個(gè)要點(diǎn)：第一，整體認(rèn)讀教材中的復(fù)韻母和鼻韻母。第二，三拼法盡量少用，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀部編版教材中的復(fù)韻母和鼻韻母。第三，整體認(rèn)讀韻母時(shí)堅(jiān)持帶聲調(diào)，要先把單韻母帶調(diào)讀的基礎(chǔ)夯實(shí)，再帶動(dòng)復(fù)韻母和鼻韻母的帶調(diào)整體認(rèn)讀。第四，以上三個(gè)要點(diǎn)，教師都需要認(rèn)真示范。

2.鞏固

為了防止學(xué)生難于接受枯燥乏味的復(fù)習(xí)，教師在課堂上可以利用卡片進(jìn)行趣味鞏固活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片聯(lián)想形象記憶，區(qū)分易混淆的字母。其次可提倡閱讀中鞏固拼讀。如：鼓勵(lì)閱讀帶有注音的書(shū)籍，定期開(kāi)展閱讀小組活動(dòng)。至于字母的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，教師應(yīng)該清楚地牢記漢語(yǔ)拼音的主要功能是用來(lái)“認(rèn)讀漢字”。因此，書(shū)寫(xiě)做到正確就可以。教師主要教學(xué)難點(diǎn)是“漢語(yǔ)拼讀”，需要在“拼讀”和“讀準(zhǔn)”上下功夫。

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