生物學(xué)單元化教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

梁華明 程國(guó)勝

摘要：從學(xué)科核心素養(yǎng)和生物學(xué)單元化教學(xué)的認(rèn)知程度及實(shí)踐情況兩個(gè)層面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)巢湖市中學(xué)生物學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與分析。結(jié)果表明：巢湖市中學(xué)生物學(xué)教師能了解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度，但對(duì)其內(nèi)涵的理解不夠深刻;對(duì)單元化教學(xué)有所了解但鮮有實(shí)施?；趯?duì)問(wèn)題的分析提出建議：中學(xué)生物學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)以及單元化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐;教研部門和學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng) 單元化教學(xué) 認(rèn)知及實(shí)踐 調(diào)查分析與建議

單元化教學(xué)契合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，已成為高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。單元化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)設(shè)定的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)思考和整體規(guī)劃，依據(jù)學(xué)科基本知識(shí)與概念，建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)框架與概念體系，通過(guò)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)培育生物學(xué)核心素養(yǎng)。這些要求對(duì)一線教師提出了更高層次的挑戰(zhàn)。

基于上述分析，本研究采用自制的調(diào)查問(wèn)卷，以巢湖市中學(xué)生物學(xué)教師為調(diào)研對(duì)象，目的是調(diào)研巢湖市生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解對(duì)單元化教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)實(shí)際情況，為后期區(qū)域教學(xué)改革實(shí)踐提供決策依據(jù)。

一、問(wèn)卷編制及使用

通過(guò)討論交流以及專家論證的方式進(jìn)行了問(wèn)卷的編制。問(wèn)卷共分為三個(gè)維度，具體如表1所示。調(diào)研于2020年12月份完成，由巢湖市教體局教研室負(fù)責(zé)，通過(guò)“問(wèn)星卷”實(shí)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，共收到有效問(wèn)卷126份，隨后利用Excel軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

（一）學(xué)科教師基本信息的分析

經(jīng)了解，巢湖市現(xiàn)共有生物學(xué)教師140人（含初、高中），本次調(diào)查回收有效問(wèn)卷126人，參與率達(dá)到90%。從表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，調(diào)查對(duì)象基本覆蓋了巢湖市不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱以及不同類型學(xué)校、學(xué)段的生物學(xué)教師。統(tǒng)計(jì)結(jié)果真實(shí)、信度高。從數(shù)據(jù)分析可知，巢湖市現(xiàn)有生物學(xué)教師的教齡呈塔形分布，在積累了豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，踐行新課程改革、提升專業(yè)素養(yǎng)的訴求高。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知度及教學(xué)情況分析

1.認(rèn)知程度分析

8～14題的統(tǒng)計(jì)分析，有31.58%的教師未參加過(guò)任何形式的新教材、新課標(biāo)的專家培訓(xùn)，55.26%的教師參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)但次數(shù)很少。44.74%的教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)處在“了解程度”，47.37%的教師對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用不甚清楚，不能運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，巢湖市生物學(xué)教師對(duì)生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)仍然十分膚淺，這勢(shì)必導(dǎo)致教師的教學(xué)不能符合課標(biāo)要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和行為出現(xiàn)偏差、難以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的育人的價(jià)值。

2.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況調(diào)查結(jié)果分析

15～18題側(cè)重調(diào)研教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落實(shí)情況。雖然有72.37%和84.21%的教師認(rèn)為“以學(xué)生活動(dòng)為主”和“以學(xué)生思維為主”的教學(xué)有利于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，但在實(shí)際教學(xué)中，只有40.79%的教師能夠予以關(guān)注。有35.53%和39.47%的教師認(rèn)為“社會(huì)責(zé)任”和“科學(xué)思維”在教學(xué)中難以落實(shí)，這與前面對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解的調(diào)查分析是相互印證的。

（三）學(xué)科單元化教學(xué)的認(rèn)知程度與實(shí)施情況分析

本維度調(diào)查包含第19～29小題。64.47%的教師認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計(jì)從系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行凝練統(tǒng)整，對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的幫助，有53.95%、53.95%和72.37%的教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)”“大概念教學(xué)”和“學(xué)生活動(dòng)與體驗(yàn)”對(duì)進(jìn)行單元化教學(xué)是十分必要的，說(shuō)明教師已認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為本、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的重要性。但在實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程中，只有27.63%的教師能了解單元化教學(xué)基本要求。進(jìn)一步分析表明：有35.53%和30.26%的教師認(rèn)為“單元學(xué)習(xí)的情境材料選取”和“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”受到教學(xué)資源和專業(yè)指導(dǎo)不足的客觀限制，在具體教學(xué)實(shí)踐中難以真正落實(shí)?！叭狈I(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)”和“實(shí)踐效果難以體現(xiàn)”是教師實(shí)踐時(shí)考慮的最主要的因素，兩者占比均達(dá)到了65.79%。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展期望方面，有78.95%的教師認(rèn)可單元化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)達(dá)成的重要教學(xué)途徑，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)也有重要作用。他們有最希望得到的幫助是：（1）具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例指導(dǎo)（42.11%）;（2）具體的課例研討（68.42%）;（3）提供單元教學(xué)的課例分析以及參加觀摩課交流學(xué)習(xí)（36.84%）。

三、討論及建議

（一）教師要加強(qiáng)基于深度學(xué)習(xí)理論的單元化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

建議教師以教研組為學(xué)習(xí)共同體，深入學(xué)習(xí)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》以及有關(guān)單元化教學(xué)的理論和案例，深刻理解高中生物新課程新教材的育人要求與學(xué)科價(jià)值，主動(dòng)提高課程教學(xué)的站位，真正認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的承接與升級(jí)關(guān)系，厘清核心素養(yǎng)不同維度之間的相互依存和制約關(guān)系，理順單元化教學(xué)要義和課時(shí)教學(xué)具體要求的關(guān)系，從而將符合核心素養(yǎng)要求的課程實(shí)施與課堂教學(xué)落到實(shí)處。

（二）教研部門要提供單元化教學(xué)設(shè)計(jì)案例和課例，認(rèn)真開(kāi)展研討及交流

教研部門要有目標(biāo)、有計(jì)劃地開(kāi)展各類單元化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，如：聘請(qǐng)學(xué)科教學(xué)教研專家對(duì)教師進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)的專題培訓(xùn)、開(kāi)展單元化教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選、組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩研討、積極撰寫單元化教學(xué)總結(jié)和論文等。特別是在條件比較好的學(xué)校開(kāi)展“聚焦核心素養(yǎng)的生物學(xué)單元化教學(xué)的課題研究”工作，以課題研究為引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師對(duì)單元化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行較深入的研究，總結(jié)提煉有關(guān)生物學(xué)單元化教學(xué)的規(guī)律、方法和路徑，用于指導(dǎo)一線教學(xué)。

（三）學(xué)校要為教師實(shí)施單元化教學(xué)方式的改革提供支持與保障

學(xué)校是教育改革及落實(shí)教育目標(biāo)與任務(wù)的主要陣地，是落實(shí)生物新課程新教材的最重要場(chǎng)所。要積極創(chuàng)造條件為教師提供走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì);要提供新課程新教材實(shí)驗(yàn)實(shí)施需要的時(shí)間保證、空間保障和物質(zhì)支持，讓廣大生物教師有時(shí)間、有地方、有條件開(kāi)展新教材教學(xué)研究;要用科學(xué)的評(píng)價(jià)理念和方法，去激勵(lì)生物教師去積極、大膽嘗試與推進(jìn)新的單元化教學(xué)方式的改革實(shí)踐，讓單元化教學(xué)方式能穩(wěn)步推進(jìn)，為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

周初霞.聚焦生物學(xué)重要概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（4）：7-10.