高效課堂背景下高中地理核心素養(yǎng)培育策略

倪平

摘要：在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，帶動教學活動發(fā)展，才是推動地理教學改革的上上之策。本文以高中地理教學活動為闡述對象，探討如何在高效課堂背景下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高效課堂 高中地理 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

隨著課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為幫助學生掌握專業(yè)地理知識的重要因素。地理學科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等。圍繞核心素養(yǎng)落實教學活動，在加深學生對相關知識理解的同時，更能激起其文化共鳴，從而建立更為全面的地理教學體系。如何在教學工作中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為影響高中地理教育發(fā)展的重大課題。

一、構建知識體系，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

完備的知識體系對于幫助學生解讀地理知識、培養(yǎng)地理思維與空間意識有著極為重要的輔導價值。在高效課堂理念下，教師應以教學進度、學生的知識應用能力兩大指標為第一發(fā)展核心，圍繞教學知識建立完善的知識表達與應用體系。但在當前的地理教育活動中，相關教學工作所展現(xiàn)出來的“被動性”依然比較明顯，面對未曾接觸到的教學知識，學生對其產(chǎn)生的第一印象是“教材內(nèi)容如何對其講解”，根本不能利用個人智慧對地理教學知識進行解讀。教材中所給出的教學內(nèi)容是科學的、開放的，但對于部分學生來說，并沒有形成出色的地理表達能力，面對地理環(huán)境、氣候因素、生產(chǎn)活動等內(nèi)容的綜合限制，學生無法養(yǎng)成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，也無法對教學知識作出積極回應。

高效課堂的核心在于幫助學生快速表達理論知識。以人教版高中地理必修1中《山地的形成》的相關教學為例，教師可針對教學知識，構建由局部到整體的知識體系，為學生梳理地理知識提供必要環(huán)境。在教學環(huán)節(jié)，教師將“山地”作為關鍵詞從教材中提取出來，引導學生解讀，按照由淺入深的順序進行剖析。高效課堂的核心在于“定向突破”，對教學知識的深入解讀。在學生的視角下，其會結(jié)合關鍵詞“山地”，對山地的結(jié)構特點、形成原因進行深入剖析，并結(jié)合所學知識，對其他學生所提出的結(jié)論進行補充。在對教學材料進行深入解讀之后，學生能夠從地理環(huán)境、氣候因素兩大角度詳細描述山地的形成過程。在地理教學的推動下，教師可為學生展示對應的教學動畫，如華北地區(qū)的山地村落建設情況，引導學生提出新的問題：山地的形成原因與民眾居住地的形成原因之間是否存在著必然聯(lián)系？在提出問題并解決問題的過程中，學生既對山地知識進行了重新梳理，也對后續(xù)居住環(huán)境的形成原因作出了大膽推測。在這一過程中，地理環(huán)境的形成原因、人類群落的居住原因依靠知識體系形成了初級結(jié)合，再借助高效課堂，學生將各個教學板塊結(jié)合起來，并對其進行比對，其解讀相關知識的效率必然直線上升。

二、增加案例教學，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

地理課程是基于實際生活發(fā)展而來的教學科目，與人類的生產(chǎn)活動、地球的自然環(huán)境之間存在著極為密切的聯(lián)系。但對于一些較為抽象的地理概念，部分學生并不能全面解讀。在缺乏客觀載體的情況下，學生對于地理知識的理解方式以“死記硬背”為主。在高效課堂理念下，教師可利用教學案例對教學工作進行優(yōu)化，從而提升學生的知識表達能力。

教學案例的導入能夠為地理知識的解讀提供載體，在這一過程中，學生能夠依靠案例對地理現(xiàn)象進行分析，實現(xiàn)教育的高效、學習的高效。以人教版高中地理必修2中《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的相關教學為例，針對這一教學板塊，教師可結(jié)合不同的地理環(huán)境給出不同的案例，使學生將地理區(qū)位特點轉(zhuǎn)化為知識載體，提升其對地理知識的理解程度。在教學活動中，教師可給出呼倫貝爾大草原、貢格爾草原等著名的草原，圍繞草原的分布位置、飼養(yǎng)牲畜的種類發(fā)起探究活動。呼倫貝爾大草原是我國著名的半干旱草原，降水充沛，綠草肥美，較為常見的是三河牛、三河馬等畜牧牲畜;而在新疆地區(qū)，海拔較高，降水較少，牲畜以新疆細毛羊、藏羊等耐寒品種為主;在寧夏干旱地區(qū)，干燥的氣候環(huán)境創(chuàng)造了干旱型草場，畜牧牲畜以寧夏灘羊為主。在教師舉出實際案例之后，學生能夠從“大概念”向“小概念”逐步發(fā)起過渡活動，重新構建高效課堂。為著重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，教師可利用關鍵詞發(fā)起表達活動：教師給出關鍵詞，由學生對關鍵詞不斷進行細化，進而將所掌握的地理知識表述出來。如，教師給出關鍵詞“草原”，學生則結(jié)合所學知識，提出“半干旱草原;三河馬”兩大概念;對于回答“青藏高原”的學生，其答案應該以“青藏高原;藏羊”為核心。在發(fā)起表達活動的過程中，案例能夠啟發(fā)學生腦海中的特殊靈感，縮短學生表達地理知識的時間，保留高效課堂的應用價值。

三、組織課外實踐，培養(yǎng)學生地理實踐能力

教學活動的終極目標在于“學以致用”。在高中地理教學活動中，教師必須為學生創(chuàng)造應用理論知識的機會，依靠實踐檢驗理論，培養(yǎng)學生的地理實踐素養(yǎng)?；仡櫘斍暗母咧械乩斫虒W活動，教學工作以理論教育、抽象知識理解為主要內(nèi)容，并不能落到實處。圍繞高效課堂導入模擬實驗，對學生的地理認知結(jié)構進行優(yōu)化，能夠幫助其在短時間內(nèi)掌握地理知識，展現(xiàn)教育的高效性。

高效課堂的關注重點不僅僅在于教學活動的高效性，更在于學生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量。教師可圍繞高效課堂調(diào)整教學計劃，將課外實踐、理論實踐等概念導入到教學活動當中。以人教版高中地理必修3中《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》的相關教學為例，在這一板塊，教師可根據(jù)教學配置水平發(fā)起對應的教學活動。如果教學配置水平比較落后，教師可利用虛擬3D技術導入衛(wèi)星云圖，幫助學生在教室內(nèi)領略不同地理環(huán)境的自然風光，如丹霞地貌、黃土高原等，結(jié)合其地理環(huán)境特點，對其區(qū)域的未來發(fā)展方向、影響區(qū)域建設活動的深層原因進行推導。以黃土高原為例，其土壤結(jié)構比較松散，水土易流失，為保障正常的農(nóng)業(yè)活動，需要對該地區(qū)進行土壤加固處理，因此，發(fā)起綠化建設活動迫在眉睫。如果教學配置比較全面，為加深學生對實際地理環(huán)境的理解，教師可引導學生前往對應的地理區(qū)域，對其區(qū)域特點、生產(chǎn)生活建設特點進行分析，檢驗理論知識。教師可利用模擬實驗激發(fā)學生的探究欲望：利用沙土制作小型土堆，再利用水瓶、吹風機等道具模擬水土流失活動，在封閉的空間內(nèi)，打造一個人造的“黃土高原”。在高效課堂理念下，客觀地理現(xiàn)象借由學生的雙手展示出來，教師在幫助學生發(fā)起模擬活動的過程中，應從高效課堂的基本特點、教育定義入手，為學生創(chuàng)造驗證地理知識的機會。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是朝夕之功，為解決教育與學生成長之間的矛盾，教師應對教學計劃與教學方案進行梳理，為學生創(chuàng)造應用知識、檢驗知識的機會。核心素養(yǎng)能夠推動教學工作深入發(fā)展，教師應對核心素養(yǎng)的具體概念、積極影響進行解讀，使學生的個人素質(zhì)為教學工作的發(fā)展提供實質(zhì)性支持。

參考文獻：

姚強誠.學科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學中的培育策略研究[D].安慶：安慶師范大學，2019.