當(dāng)高中歷史教學(xué)遇上史學(xué)研究新成果

楊馳

摘要：史學(xué)研究中體現(xiàn)時(shí)代氣息的新成果日益涌現(xiàn)。如何學(xué)習(xí)借鑒史學(xué)研究新成果，并將其運(yùn)用于高中歷史課堂教學(xué)中呢？本文從《古代的經(jīng)濟(jì)政策》備課中提出這一疑問(wèn)，并初步提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 史學(xué)研究

伴隨新課程改革的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性氛圍日益濃厚。這就決定了我們的教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，積極學(xué)習(xí)與研究史學(xué)發(fā)展新理論、新成果。在這個(gè)積累的過(guò)程中，對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，也面臨一個(gè)如何平衡史學(xué)研究成果與高中歷史教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。之所以提出這樣的問(wèn)題，是因?yàn)榻诠P者在對(duì)《古代經(jīng)濟(jì)政策》備課時(shí)引發(fā)了一些思考。

一、備課《古代的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)的幾點(diǎn)疑惑

（一）封建土地所有制的定性

封建土地所有制，包括君主、地主、自耕農(nóng)土地私有制三種形式，其中以地主土地私有制為主導(dǎo)。這是現(xiàn)行教科書(shū)中的普遍觀點(diǎn)，認(rèn)為古代中國(guó)自春秋“初稅畝”改革以后，土地私有制逐步得到國(guó)家的認(rèn)可，因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)的土地可以自由買賣、轉(zhuǎn)讓和繼承，但是這與“普天之下，莫非王土”的歷史現(xiàn)象是否矛盾？私有制是具有排他性的，而古代中國(guó)在皇權(quán)至上的至高法則之下，只要朝堂一紙?jiān)t令，所有個(gè)人財(cái)產(chǎn)化為烏有。這種私有制是否完備？還有諸多例證都可證明這種質(zhì)疑，所以，王家范先生認(rèn)為“國(guó)有產(chǎn)權(quán)”才是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的本質(zhì)。

（二）土地兼并的程度

說(shuō)到封建社會(huì)的土地兼并程度，人們大多會(huì)說(shuō)“富者田連阡陌，貧者無(wú)立錐之地”，這種充滿情感色彩的詩(shī)句慨嘆民生之多艱。人教版教科書(shū)也引用了這句名言。但這樣的認(rèn)識(shí)是大而化之的，是缺乏定量統(tǒng)計(jì)的。實(shí)際情況到底如何？從現(xiàn)有的史料來(lái)看并無(wú)明確的記載和統(tǒng)計(jì)，我們可以通過(guò)當(dāng)時(shí)的北京政府農(nóng)商部1918年的統(tǒng)計(jì)表格來(lái)了解概況。

我們可以發(fā)現(xiàn)地權(quán)占有呈現(xiàn)多元化，并不是高度集中的。因?yàn)樽怨乓詠?lái)中國(guó)地權(quán)占有的演變是一邊在集中，而一邊也在不斷地轉(zhuǎn)移與分散。中國(guó)的地權(quán)結(jié)構(gòu)是比較分散的，這也與私有權(quán)不充分有一定的關(guān)系。所以，籠統(tǒng)的一句“無(wú)立錐之地”是無(wú)法準(zhǔn)確概括歷史全貌的。

（三）重農(nóng)抑商政策的統(tǒng)一性

重農(nóng)抑商政策，是本課的一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)中容易把重農(nóng)抑商政策混為一體，能否將重農(nóng)與抑商看作是一個(gè)整體呢？任世江先生在《編余雜俎》中就針對(duì)這一經(jīng)濟(jì)政策的課堂教學(xué)，明確指出：“重農(nóng)與抑商應(yīng)分開(kāi)?！敝剞r(nóng)是封建王朝的基本國(guó)策，但抑商政策就另當(dāng)別論。事實(shí)上，古代朝廷一直都認(rèn)識(shí)到商業(yè)的重要性，可以說(shuō)，封建朝廷雖有抑商之策，卻無(wú)抑商之實(shí)。古代的抑商實(shí)質(zhì)是抑制富商大賈，但重視官辦商業(yè)。如果一定要將二者統(tǒng)一起來(lái)，只有一點(diǎn)可以解釋，即遏制農(nóng)業(yè)人口流失，禁止農(nóng)民棄農(nóng)從商。

二、備課《古代的經(jīng)濟(jì)政策》后的幾點(diǎn)思考

（一）高中歷史教科書(shū)中的史學(xué)觀點(diǎn)有著明顯的滯后性

從歷史原因來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)的歷史主流思想受政治、社會(huì)各方面的影響，無(wú)法在一朝一夕之間改變。從現(xiàn)實(shí)原因來(lái)說(shuō)，教科書(shū)編寫(xiě)的周期長(zhǎng)，考慮涉及面廣以及相對(duì)穩(wěn)定的要求，都影響到教科書(shū)吸納史學(xué)研究的新成果。這需要史學(xué)界和教科書(shū)編審部門共同努力來(lái)予以解決。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)怎樣應(yīng)對(duì)史學(xué)研究新成果

一邊是教科書(shū)編排的滯后，一邊是新成果的涌現(xiàn)，我們?cè)谥袑W(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？是避而不談，是積極引進(jìn)，還是百家爭(zhēng)鳴，新舊觀點(diǎn)齊上陣？面對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，首先必須明確的方向是：“打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學(xué)，打開(kāi)學(xué)術(shù)的窗戶，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的新鮮空氣?！彼裕鎸?shí)準(zhǔn)確的史學(xué)研究成果，我們完全可以嘗試引入課堂教學(xué)。求真求實(shí)的歷史，才是歷史教師希望傳授給學(xué)生的知識(shí)。

以本次備課的重農(nóng)抑商政策為例，筆者希望能將一個(gè)正確的政策解讀傳遞給學(xué)生。

材料一：

末事（商業(yè)活動(dòng)）不禁，……而游食者眾，農(nóng)之用力最苦，而贏利少，不如商賈、技巧之人。茍能令商賈技巧之人無(wú)繁，則欲國(guó)之無(wú)富，不可得也。

——《商君書(shū)》

以故農(nóng)為天下之本務(wù)，而工賈皆其末也，今若于器用服玩，爭(zhēng)尚華巧，必將多用工匠。市肆中多一工作之人，則田畝中少一耕稼之人。

——《清實(shí)錄》（雍正）

解讀：農(nóng)業(yè)與商業(yè)原本就是不同的經(jīng)濟(jì)部門，由于行業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的巨大差異，商業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響不是壓制而是誘惑。古代統(tǒng)治者的擔(dān)心從材料中一覽無(wú)余，他們所考慮的不是物而是人，如何將農(nóng)民束縛在土地上，如何穩(wěn)固小農(nóng)經(jīng)濟(jì)這一基礎(chǔ)，才是他們制定政策的出發(fā)點(diǎn)。所以，抑商只是重農(nóng)的手段而已。同時(shí)，古代統(tǒng)治者面對(duì)商業(yè)的巨大利潤(rùn)，不可能視而不見(jiàn)，其不僅看見(jiàn)了，而且還要把利潤(rùn)牢牢地抓在手中。

材料二：

方今齊三服官作工各數(shù)千人，一歲費(fèi)數(shù)鉅萬(wàn)。……三工官官費(fèi)五千萬(wàn)，東西織室亦然。

——《漢書(shū)·貢禹傳》

漢武帝下令“……敢私鑄鐵器煮鹽者，鈦（古代刑具）左趾，沒(méi)入其器物?！?/p>

——《史記·平準(zhǔn)書(shū)》

解讀：官辦和壟斷，這是古代朝廷以國(guó)家優(yōu)勢(shì)掌握商業(yè)資源的具體表現(xiàn)，商業(yè)利潤(rùn)進(jìn)入國(guó)家的口袋，抑商即表現(xiàn)為一方面確保國(guó)家對(duì)商業(yè)的壟斷，另一方面打擊私商。

材料三：

漢高祖時(shí)期“令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之”;漢武帝時(shí)規(guī)定：“商人財(cái)產(chǎn)每?jī)汕уX，抽稅一算（一百二十錢）;經(jīng)營(yíng)手工業(yè)者的財(cái)產(chǎn)，凡四千錢抽一算;……商人之車，則征收二算;船五丈以上者，每船抽稅一算?！?/p>

解讀：賤商，這是古代政府抑商的一貫政策，而賤商的目的不是重農(nóng)，而是打擊私商，與民爭(zhēng)利，壟斷商業(yè)利潤(rùn)。

我們與其把重農(nóng)抑商混在一起，總是講不清楚，不如將二者分開(kāi)仔細(xì)解釋更為明白。以此為例，面對(duì)史學(xué)研究成果，應(yīng)該如何在教學(xué)中使用？我們需要考慮幾點(diǎn)因素：

其一，引入史學(xué)研究新成果是為了進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能淡化甚至妨礙這個(gè)主體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);

其二，引入史學(xué)研究新成果，是為了提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。不能因引入新的史學(xué)成果而造成學(xué)生的思維混亂，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。

（三）學(xué)習(xí)和引入史學(xué)研究新成果對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)意義重大

1.體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本要求

只有忠于事實(shí)，才能忠于真理。我們只有以體現(xiàn)時(shí)代氣息的新歷史研究成果才能向?qū)W生傳遞真實(shí)全面的歷史。歷史不會(huì)改變，但不同時(shí)代、不同意識(shí)，會(huì)對(duì)歷史有著不同的解讀與理解，所以我們?cè)诮虒W(xué)中需要用新時(shí)代的思想理解歷史，用新時(shí)代的語(yǔ)言解讀歷史，用新的理解去詮釋歷史的答案。

2.有利于高中歷史教與學(xué)的全面提升

從教師角度來(lái)看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為重要。但目前中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的最大問(wèn)題集中于教師進(jìn)入中學(xué)工作環(huán)境之后，就中斷了自身專業(yè)知識(shí)的更新，僅僅以既有的知識(shí)儲(chǔ)備在教學(xué)生怎樣去做題，而不是從學(xué)科本身出發(fā)來(lái)進(jìn)行研究。長(zhǎng)此以往，知識(shí)日益陳舊，導(dǎo)致中學(xué)歷史教學(xué)水平停滯不前。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)習(xí)史學(xué)理論新成果，有利于高中歷史教師及時(shí)充電，擴(kuò)展視野，提高史學(xué)功底，提升專業(yè)素養(yǎng)。

從學(xué)生角度來(lái)看，在課堂上恰當(dāng)使用史學(xué)研究新成果，為課堂教學(xué)注入新鮮養(yǎng)分，不僅有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的定向思維，也可以促使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)探究分析的能力和學(xué)習(xí)興趣。

歷史研究和歷史教學(xué)是相輔相成、相互驅(qū)動(dòng)的，歷史教學(xué)需要引入史學(xué)研究新成果來(lái)充實(shí)和發(fā)展課堂教學(xué)，歷史研究同樣需要通過(guò)歷史教學(xué)普及研究的新成果。所以，歷史教學(xué)面對(duì)史學(xué)研究新成果時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)張開(kāi)雙臂熱情擁抱，俯下身來(lái)認(rèn)真研究，靜下心來(lái)仔細(xì)思考，將史學(xué)研究成果恰當(dāng)?shù)厝趨R于課堂教學(xué)之中，提升高中歷史課堂教學(xué)的水平。

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