案例教學法在中職房地產(chǎn)法規(guī)應用中的實踐探究

劉鵬 彭玉蓉

案例教學法是以案例為載體，通過對案例的研讀、分析、討論等，完成知識學習、技能培育的一種教學方法。案例教學法的淵源可以追溯到很遠。在我國的春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家采用民間故事來闡明事理。很多我們熟知的成語、寓言故事，比如塞翁失馬、驚弓之鳥，都是通過一個故事來說明一個道理或者事實。雖然名稱上不是案例而是故事，但實際上，故事與案例有異曲同工之妙。在西方，古希臘著名的哲學家和教育家蘇格拉底先讓學生了解問題或者現(xiàn)實并自主找尋答案，再針對學生的答案進行提問，揭示學生答案中的矛盾和問題，從而啟發(fā)學生找到正確的答案。這種使用對話式、討論式、啟發(fā)式的教育方法開辟了西方案例教學的先河。

案例教學法真正受到重視并廣泛傳播則是從19世紀70-80年代開始。隨著美國判例法的體系確立，美國哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）通過一系列措施確立了案例教學法在哈佛法學院的統(tǒng)治地位，并取得了極大的成功。蘭德爾的案例教學法主張以學習法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧能力，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、推理、表達以及解決問題的能力。我國在20世紀80-90年代引入案例教學法，目前已經(jīng)有三四十年，日漸成熟?，F(xiàn)在很多課程教學都可以看到案例教學法的應用，已經(jīng)逐漸融入我國的課程教學。

一、案例教學法呈現(xiàn)的顯著特點

在教學實踐中，案例教學法呈現(xiàn)以下顯著的特點。

（一）案例教學法容易引起學習注意，啟發(fā)思考

來源于生活和工作實際的案例，直擊學生的切身感受，引發(fā)共鳴或思索，從而將學生注意力吸引到課程學習中。在案例學習中，跟隨案例的發(fā)生、發(fā)展，學生走進場景，扮演角色，設身處地地思考和探索，能更加深入地觀察和思考社會現(xiàn)實，給予人生發(fā)展的啟迪。

（二）案例教學法確立學生的中心地位

案例教學法，教師是策劃人、發(fā)起人、主持人、評判人，學生是接受者、參與者、分享者、思考或?qū)嵺`者。教師釋放信息，根據(jù)學情策劃教學組織，引導把握節(jié)奏，學生自主探究學習，自由組合，討論分享，不尋求固定確切的答案，以培育學生積極參與、主動思考的學習習慣和鍛煉收集與表達、綜合與分析能力、統(tǒng)籌與執(zhí)行等能力為目標。這種模式下，結(jié)果的對錯不是主要的關(guān)注點，而是側(cè)重學習的過程和方法，倡導積極探索的學習態(tài)度，培養(yǎng)自我學習和多思多試的探索發(fā)現(xiàn)精神。

（三）案例教學法讓學生更自信

肯定和滿足是學生學習的動力之源。但是學生的性格多樣，自我肯定和自我滿足的方式不同，且在班級人數(shù)較多的情況下，課堂表揚和考核評價往往難以兼顧。案例教學法通過自我探究，小組合作學習，課堂活動等多種形式，讓每一個學生盡量找到自己的角色定位，發(fā)揮長處，得到同組同學或者老師肯定，最后實現(xiàn)自我肯定和滿足。比如內(nèi)斂的學生可以找資料，做統(tǒng)計分析;思維發(fā)散的學生可以思考推理;表達能力強的學生可以發(fā)言辯論，等等。各得其所，各展其才。

房地產(chǎn)法規(guī)應用是中職房地產(chǎn)營銷與管理專業(yè)的核心專業(yè)課。課程目標是讓學生熟悉常用的房地產(chǎn)交易法律知識，掌握資料搜集整理的常用技巧，案情分析的基本方法，培育新時代社會主義法治精神，依法辦事，依法維權(quán)。

二、房地產(chǎn)法規(guī)應用課程中應用案例教學法的實踐探索

中職學生總體上呈現(xiàn)法律基礎相對薄弱，邏輯分析運用能力不高，親近工作和生活實際，喜歡合作討論等特點。對照中職學情，完全照搬大學的案例教學法，是難以實現(xiàn)教學目標的（哈佛式的案例教學法目前在國內(nèi)也只有頂尖的幾所大學對最精英的部分學生實施）。我們在房地產(chǎn)法規(guī)應用課程中應用案例教學法進行教學實踐探索，主要的經(jīng)驗和思考如下。

（一）優(yōu)質(zhì)的案例編寫是案例教學法實施成功的基礎

案例是案例教學法的基礎和承載體，因此編寫好案例尤為重要。在案例編寫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個要點。

1.案例必須要具有典型性和針對性。典型性是指能夠代表一系列的問題或者現(xiàn)象，針對性是指能夠符合學習內(nèi)容要求。如果案例本身可能比較復雜或者案例的某些要求具有特殊性，這樣的情況就不適合作為教學的案例，但是可以作為課后的延伸閱讀案例。

2.案例的篇幅不宜過長，800字以下，500字左右最宜。案例篇幅太長，學生閱讀量太大，需要識記的資料太多，容易在案例中迷失，無法厘清案情的脈絡發(fā)展，甚至喪失學習的興趣。

3.案例的事實盡量清晰，論據(jù)相對明確。案例事實本身有爭議或者論據(jù)不充分不明確，學生容易陷于與教學無關(guān)內(nèi)容的爭論和思考，不利于教師的教學引導把控。

4.案例需要有一個參考結(jié)論或者結(jié)果。房地產(chǎn)法律應用課程學習的目標是了解法律規(guī)定規(guī)范，從而進行規(guī)避和防范，不是進行推理研究，一個最終的結(jié)果或者結(jié)論有利于引導學生的職業(yè)行為。結(jié)論或者結(jié)果作為參考，啟發(fā)思考的一個因素，而不是答案。

5.案例需要附帶部分對應的法律法規(guī)條文。中職生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法律學習，在搜集法律文獻資料的過程中會碰到很多問題，如果需要搜集資料量太大，需要花費的時間和精力過多，會大大降低學習的興趣。學生利用附帶的部分法律法規(guī)的條文，對照案例進行閱讀，將會提高效率。

（二）深入的課前案例閱讀是教學成功的保證

了解案情，熟悉案情，才能順利開展后續(xù)的教學活動，因此課前案例閱讀需要比較深入。如何才能深入呢？這就需要教師引導和督促。

1.以問題或任務來引導和督促閱讀是比較實用的辦法。比如讓學生通過閱讀，找出“誰是受害者”“請用自己的語言簡潔地把這個案例復述一下”等問題的答案。教師也可以給出一個引導的提綱或者思維導圖讓學生進行補充填寫。形式可以多樣，但是學生必須仔細閱讀案例才能找到答案。

2.小組閱讀是一種效果較好的組織方式。按照學生情況，對學生進行分組（每個組由認真負責的學生任組長），學生分小組進行閱讀，完成課前閱讀任務或問題，可以進行討論。小組閱讀的最大好處在于通過相互監(jiān)督和提問討論促進案例閱讀。

3.信息化技術(shù)是引導和督促閱讀的有效手段。深入案例閱讀需要較多的課余時間。通過信息化教學平臺發(fā)布案例和問題或任務，學生利用碎片化的課余時間進行閱讀、討論、完成任務，就可以打破時間和空間的限制。學生熟悉常用的微信群、QQ群、視頻會議軟件、學習平臺發(fā)言功能等都能較好地達到要求。線上討論的還可以保留討論的記錄，便于整理，更有利于深入熟悉案情。

（三）精心設計組織討論是教學成功的關(guān)鍵

討論是課堂教學的主體和精華部分。一是以學生為主體，吸引積極參與;二是倡導集思廣益，思維碰撞;三是引導舉一反三，啟迪發(fā)散;四是訓練分析和應變能力。在教學實踐中我們有以下幾點體會。

1.好的主線設計是討論成功開展的前提。按照主線引導學生討論，不能自由討論。自由討論能產(chǎn)生思想的火花，但是也容易出現(xiàn)哄堂大笑的意外，降低教學的效率。因此，圍繞主線的思考和討論是積極倡導的，與主題無關(guān)的話題要及時制止。

2.分級討論能夠讓效果更佳。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：先做小組討論，再進行課堂組間討論，效果較好。學生通過小組討論案情，分析論證，形成小組的論點和論據(jù)，為后續(xù)的組間大討論做好準備。小組討論也是小組成員各展鋒芒的時機，組員可以陳述自己的觀點，贏得組員的尊重和肯定。

3.進度控制是課堂大討論的制度保障。合理地控制進度，按照主線層層深入，避免重復性的發(fā)言和無意義的爭論。在討論的過程中，學生往往會想到一個問題就提出來，實際已經(jīng)是重復的論點或者又回到起點處的問題，這樣就會影響其他學生的思路，打亂討論的秩序，因此對討論需要制定討論的規(guī)則，以控制討論的節(jié)奏和秩序。

（四）明晰的案例總結(jié)是教學成功的點睛之筆

案例教學以案例學習和討論為特色，案例總結(jié)卻可以提綱挈領(lǐng)，總結(jié)得好，會有畫龍點睛之妙。

1.案例總結(jié)可以復現(xiàn)案例，加深學生對案例的了解。案例的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果、爭論（矛盾）的焦點等要素通過課件或者視頻進行重現(xiàn)，有利于學生查漏補缺，啟發(fā)學生更加深入嚴謹?shù)厮伎肌?/p>

2.案例總結(jié)可以展示學生觀點及論據(jù)，與考核相結(jié)合。學生通過努力表達的論點和分析是學生學習的成果，加以呈現(xiàn)本身就是對學生努力的一種肯定，再對結(jié)果和過程加以點評（以鼓勵性為主），可以更好地實現(xiàn)學生的自我肯定。同時，這種呈現(xiàn)也可以讓學生更加清晰地對不同的論點進行對比，更好地了解其他人（組）的觀點，相互借鑒和互補。

3.案例總結(jié)是傳授思路和方法的好途徑。通過法律條文解釋案例，說明法律的適用性，闡明結(jié)果的判斷依據(jù)。告知結(jié)果不是最終目的，而是希望通過結(jié)果完成案例教學中案例分析的鏈條完整性，建立起連貫的邏輯關(guān)系，從而為學生的學習給予可以借鑒的分析思路和方法。

4.案例總結(jié)是進行職業(yè)發(fā)展和價值觀引導的良機。在房地產(chǎn)法規(guī)應用課程中，特別強調(diào)：“如果你碰到類似的情況，你首先需要做的是什么或者你會采取哪些措施？針對這種不良風氣，你會做出如何選擇？”等等。課堂教學是引領(lǐng)學生進行學習，但是更加重要的是啟發(fā)學生如何應用。在案例總結(jié)時，針對案例及類似情況進行職業(yè)發(fā)展和價值觀的引導，產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、案例教學法實踐過程中遇到的問題

在案例教學法實踐的過程中，我們進行了反復的調(diào)整和嘗試，即便如此，還有很多問題未能解決，主要有以下幾點。

1.案例編寫比較困難。案例編寫需

要豐富的法律工作經(jīng)驗，教師們?nèi)狈嵶C研究和親身經(jīng)歷，選取恰當?shù)陌咐浅＠щy，而且教師法律專業(yè)知識也有限，因此案例的典型性、規(guī)范性和嚴謹性往往難以保證。在教學實踐中，只能從合作的企業(yè)、行業(yè)專家、相關(guān)書籍資料里面獲取案例。

2.班級人數(shù)較多，影響教學效果。案例討論適合30人以下，但是實際大部分班級在50人左右，因此課堂教學的秩序比較難以控制，需要兩位以上的教師共同組織課堂教學。一個不得已的辦法就是把分組的人數(shù)提高，一個組的人數(shù)從5個增加到8～10個。雖然組內(nèi)學習的效果有所減弱，但是課堂大討論的效果可以得到相對保證。

3.教學設計和資料準備耗時耗力。課前閱讀環(huán)節(jié)教師需要進行監(jiān)督，通過提問和參與討論的方式引導啟發(fā)學生思考，教師必須經(jīng)常上線參與活動或者監(jiān)督，需要花費大量的時間和精力。設計組織小組討論需要提前做好各種預設，備課的時間往往比較長，而且最好是多位老師一起集思廣益，時間上難以保證。對于還有其他很多工作任務的老師來說，是比較有負擔的。

四、結(jié)語

總體上來說，案例教學法比傳統(tǒng)的集中講授教學法還是優(yōu)勝很多。在教學實踐中，我們對使用案例教學法前后的教學效果進行了連續(xù)觀察和調(diào)查反饋，相關(guān)指標進行了對比。具體如表1-2。

案例教學法自誕生以來，其理論和實踐都在不斷豐富和完善。我們在房地產(chǎn)法規(guī)應用課程中使用案例教學法，既是一種借鑒，也是一種探索。借鑒大學法學教育中的案例教學模式，通過我們在教學實踐中的調(diào)整，希望可以為中職法律類應用課程教學找尋更加完善、更加適合中職生的教學方法。在后續(xù)的教學實踐中，我們還會不斷研究、探索、完善案例教學法，為更好地提高教學效果努力。

[本文為精品課程“房地產(chǎn)法規(guī)應用”建設成果。]

責任編輯 朱守鋰