1+X證書(shū)制度下中職數(shù)控專業(yè)SIE項(xiàng)目教學(xué)探究

譚淑銀

一、1+X證書(shū)制度的意義及證書(shū)考核存在的問(wèn)題

1+X證書(shū)制度試點(diǎn)方案明確指出職業(yè)教育要重點(diǎn)圍繞服務(wù)國(guó)家需要、企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)能力的提升，1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)進(jìn)一步推進(jìn)了職業(yè)技能與學(xué)歷證書(shū)的銜接，提升了職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力;在1+X證書(shū)制度下，中職數(shù)控專業(yè)由本來(lái)單一的數(shù)控車工或者數(shù)控銑工證書(shū)改為數(shù)控車銑加工的綜合型證書(shū)，更加符合企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)控專業(yè)的教學(xué)改革，把課程內(nèi)容與企業(yè)任務(wù)相融合，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)評(píng)價(jià)等帶進(jìn)課堂;1+X證書(shū)制度促使師生改善教與學(xué)的方式，課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程與課程評(píng)價(jià)等也逐漸適應(yīng)就業(yè)的需求，學(xué)生通過(guò)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)與考核獲得相應(yīng)技能的認(rèn)定，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也拓展了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

1+X證書(shū)制度下，中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，但是，本校作為1+X證書(shū)制度試點(diǎn)院校之一，在1+X證書(shū)培訓(xùn)的課堂教學(xué)中也存在以下的問(wèn)題：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，理論學(xué)習(xí)的注意力不集中，基礎(chǔ)和接受能力都比較低，學(xué)生對(duì)數(shù)控車銑加工1+X證書(shū)的考核缺乏信心;其二，數(shù)控車銑的大多數(shù)教材雖然是按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)編寫(xiě)，但是缺乏與企業(yè)崗位工作任務(wù)的融合，課堂上企業(yè)工作元素不足，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);其三，在1+X證書(shū)培訓(xùn)的課堂中，雖是理實(shí)一體化教學(xué)，但是校企合作途徑不夠快速便捷，難以及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，影響教學(xué)進(jìn)度。

因此，在1+X證書(shū)制度背景下，我們必須深化對(duì)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的改革，以學(xué)生為主，開(kāi)發(fā)校企互通的教學(xué)資源，引進(jìn)企業(yè)專家，改善實(shí)訓(xùn)條件，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠更好地為1+X證書(shū)制度服務(wù)，培養(yǎng)出符合國(guó)家、企業(yè)需求的人才。

二、1+X證書(shū)制度及SIE項(xiàng)目教學(xué)的含義

（一）1+X證書(shū)制度

1+X證書(shū)中的“1”指的是學(xué)歷證書(shū)，“X”指的是若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)反映的是學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的整體水平，起著基礎(chǔ)性的作用;職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)則是學(xué)生根據(jù)自己的能力、愛(ài)好，選擇若干個(gè)職業(yè)技能進(jìn)行考核與認(rèn)定。職業(yè)技能的考核是以社會(huì)需求、企業(yè)崗位需求為依據(jù)，考查學(xué)生職業(yè)技能的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)的是職業(yè)崗位上對(duì)就業(yè)者的能力需求，反映的是學(xué)生未來(lái)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，是對(duì)“1”的補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（二）項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是把教學(xué)內(nèi)容改造成具體的相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，并將該項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，在教師的指導(dǎo)下，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)控銑的孔加工時(shí)，把面銑和孔加工的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將其整合為一個(gè)獨(dú)立的底座加工項(xiàng)目，并由學(xué)生自己制定加工方案，編制刀具卡、加工過(guò)程卡、加工工序卡，編寫(xiě)程序及加工，最后檢測(cè)工件并進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，工作項(xiàng)目根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求而設(shè)計(jì)，突顯的是職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企互聯(lián)、書(shū)證融通。

（三）SIE項(xiàng)目教學(xué)

SIE項(xiàng)目教學(xué)，其中“S”指的是school學(xué)校，“I”指的是Information Platform and Resources信息化平臺(tái)與資源，“E”指的是enterprise企業(yè)，指把教學(xué)內(nèi)容整合成企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的項(xiàng)目工作任務(wù)，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)合作，共同搭建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中打通連線網(wǎng)絡(luò)以視頻直播等方式將企業(yè)專家、數(shù)控設(shè)備及企業(yè)車間環(huán)境等請(qǐng)進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及需求完成工作任務(wù);平臺(tái)上能記錄實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，項(xiàng)目完成后，以平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，并讓企業(yè)專家對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行及時(shí)的反饋，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度的校企合作，產(chǎn)教對(duì)接。SIE項(xiàng)目教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對(duì)接，把教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有效融合，是能實(shí)現(xiàn)引企入教，產(chǎn)教協(xié)同育人的創(chuàng)新型項(xiàng)目教學(xué)模式。

三、1+X證書(shū)制度背景下的SIE項(xiàng)目教學(xué)探究

（一）SIE項(xiàng)目教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)方案要求，我們要深化校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。SIE項(xiàng)目教學(xué)可以充分利用信息化技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)等和企業(yè)專家、設(shè)備等資源深度融合，搭建起有效的評(píng)價(jià)組織協(xié)同實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)。SIE項(xiàng)目教學(xué)的理念如圖一所示。

SIE項(xiàng)目教學(xué)以企業(yè)的工作任務(wù)為載體，整合教學(xué)內(nèi)容;以信息化技術(shù)為手段，借助企業(yè)專家資源，搭建SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，打造工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂教學(xué)的校企合作，產(chǎn)教融合。SIE項(xiàng)目教學(xué)結(jié)構(gòu)如下。

明確項(xiàng)目。教師根據(jù)1+X證書(shū)考核內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)需求整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容中注入更多的工作元素，讓教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)有機(jī)融合。

分析項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目要求，查找學(xué)習(xí)資源，收集相關(guān)信息，分析完成該項(xiàng)目所需要的知識(shí)儲(chǔ)備以及設(shè)備、工具等。利用SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行分析，制定初步的項(xiàng)目實(shí)施方案，利用平臺(tái)在線連接邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出修改意見(jiàn)及建議，完善最終實(shí)施方案。

實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)實(shí)施方案實(shí)施項(xiàng)目，在實(shí)施過(guò)程中，教師引導(dǎo)協(xié)助，并在線邀請(qǐng)專家進(jìn)課堂參與教學(xué)，利用直播平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的有效對(duì)接。

檢測(cè)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)施信息化評(píng)價(jià)，企業(yè)專家的意見(jiàn)與建議及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在符合企業(yè)技術(shù)技能要求的前提下完成項(xiàng)目的實(shí)施。在平臺(tái)利用信息化手段對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及企業(yè)專家評(píng)，有效縮短企業(yè)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)反饋時(shí)間。

拓展項(xiàng)目。根據(jù)本次項(xiàng)目的實(shí)施情況，對(duì)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與拓展，布置下一個(gè)拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生在繼續(xù)完成項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)與深化。

（二）1+X證書(shū)制度背景的SIE項(xiàng)目教學(xué)課例

下面以2020年數(shù)控車銑加工1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)的數(shù)銑實(shí)操考核項(xiàng)目（見(jiàn)圖二：電機(jī)前蓋）來(lái)闡述SIE項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。

1.明確項(xiàng)目，引導(dǎo)自學(xué)

根據(jù)數(shù)控車銑加工1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考評(píng)要求，結(jié)合企業(yè)對(duì)數(shù)控銑削加工技術(shù)人員的技能要求，整合教學(xué)內(nèi)容，明確符合企業(yè)崗位要求的工作項(xiàng)目：工廠接到一份訂單，需小批量生產(chǎn)電機(jī)前蓋，現(xiàn)要求根據(jù)給出的零件圖（圖一），對(duì)電機(jī)前蓋的生產(chǎn)制定加工工藝、編程及加工，最后根據(jù)自檢表完成零件的部分尺寸自檢。請(qǐng)按照專業(yè)安全操作要求穿戴個(gè)人勞保防護(hù)用品（工作服、安全鞋、安全帽、防護(hù)鏡等）并嚴(yán)格遵照操作規(guī)程進(jìn)行生產(chǎn)加工。

學(xué)生課前到SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)整合后的項(xiàng)目工作頁(yè)，回顧學(xué)習(xí)對(duì)刀微課、面銑微課、等高外形銑微課以及孔加工微課，觀看由企業(yè)專家上傳的企業(yè)車間“6S”管理及文明加工的視頻，學(xué)習(xí)教師提供的引導(dǎo)性課件，下載MasterCAMX5編程軟件并對(duì)電機(jī)前蓋進(jìn)行編程及刀路模擬仿真。學(xué)生把自己編好的程序文件上傳至教學(xué)平臺(tái)，教師及企業(yè)專家對(duì)學(xué)生上傳的程序進(jìn)行檢查與評(píng)改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在刀具的選擇與加工工藝路線的制定上存在比較大的問(wèn)題，適時(shí)給予學(xué)生反饋意見(jiàn)與建議，引導(dǎo)學(xué)生制定更優(yōu)的加工工藝路線。信息化的教學(xué)平臺(tái)，教師與專家共同評(píng)改，讓企業(yè)生產(chǎn)與課堂教學(xué)更深入地進(jìn)行融合。

2.探究項(xiàng)目，制定計(jì)劃

課堂上學(xué)生分小組對(duì)電機(jī)前蓋的加工進(jìn)行小組探究，合作學(xué)習(xí)。合作探討平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：①要制定怎樣的加工工藝？②完成該電機(jī)前蓋的加工需要選用什么刀具？③該如何選擇切削用量？④軟件編程時(shí)該如何設(shè)置參數(shù)？學(xué)生共同觀看平臺(tái)上發(fā)布的MasterCAMX5編程微課，控制尺寸精度的加工視頻，PPT課件等資源，合作討論共同制定電機(jī)前蓋的加工工藝路線，編制出機(jī)械加工工藝過(guò)程卡（見(jiàn)表一）、機(jī)械加工工序卡（見(jiàn)表二）及數(shù)控加工刀具卡。小組長(zhǎng)做好工作的分工和協(xié)調(diào)，保證每位學(xué)生都能充分地參與學(xué)習(xí)討論，把本小組完成的任務(wù)卡及時(shí)上傳到平臺(tái)上。

經(jīng)過(guò)課前平臺(tái)上的線上指導(dǎo)，學(xué)生基本能制定出較好的加工方案，但是教師在課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)粗、精加工的進(jìn)給量與主軸轉(zhuǎn)速參數(shù)的設(shè)置存在比較大的爭(zhēng)議。為了更好地了解企業(yè)生產(chǎn)的精度要求與參數(shù)設(shè)置，教師課堂上在線連接企業(yè)專家，讓專家從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)上對(duì)粗、精加工的參數(shù)設(shè)置進(jìn)行直播演示操作。在教師的引導(dǎo)與企業(yè)專家的協(xié)助下，每個(gè)小組確定自己最優(yōu)的生產(chǎn)加工方案。教師利用SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)把企業(yè)先進(jìn)的數(shù)控銑床與最新的管理生產(chǎn)模式引入課堂，產(chǎn)教融合，大大地增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的融合。這樣利用信息化技術(shù)，校企合作，快速解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，這不僅促進(jìn)1+X證書(shū)制度培訓(xùn)考核目標(biāo)的達(dá)成，也加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的合作深度。

3.實(shí)施項(xiàng)目，產(chǎn)教對(duì)接

學(xué)生根據(jù)小組制定的加工方案，到數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行電機(jī)前蓋的加工生產(chǎn)，按照企業(yè)安全操作要求穿戴好工作服、安全鞋、安全帽、防護(hù)鏡。首先，填寫(xiě)生產(chǎn)任務(wù)書(shū)上的工藝過(guò)程卡、工序卡和刀具卡。然后，打開(kāi)MasterCAMX5軟件進(jìn)行編程，在編程的過(guò)程中根據(jù)已經(jīng)制定的加工方案進(jìn)行刀具路徑的選擇和參數(shù)的設(shè)置，并在軟件上進(jìn)行刀路模擬仿真，驗(yàn)證加工的刀路與參數(shù)是否正確，經(jīng)驗(yàn)證無(wú)誤后進(jìn)行后處理生成加工程序。最后，進(jìn)行首件試切，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作數(shù)控銑床、對(duì)刀并驗(yàn)證對(duì)刀的準(zhǔn)確性、DNC模式傳輸程序并進(jìn)行電機(jī)前蓋加工。

學(xué)生在車間的整個(gè)加工過(guò)程直播在SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)上，企業(yè)專家通過(guò)平臺(tái)觀看學(xué)生的加工過(guò)程，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)刀動(dòng)作不規(guī)范時(shí)，及時(shí)指出錯(cuò)誤，并說(shuō)明這樣的操作會(huì)導(dǎo)致對(duì)刀的準(zhǔn)確度不高，從而影響最終生產(chǎn)出來(lái)的工件尺寸精度;發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成加工后沒(méi)有及時(shí)對(duì)工位進(jìn)行完整的清潔整理時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，說(shuō)明文明生產(chǎn)的重要性。

學(xué)生通過(guò)平臺(tái)接收專家的反饋，及時(shí)給予改正，產(chǎn)教對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)就具備企業(yè)員工的素質(zhì)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

4.檢測(cè)工件，在線測(cè)評(píng)

學(xué)生根據(jù)自檢表（見(jiàn)表三）對(duì)加工出來(lái)的試切件進(jìn)行檢測(cè)，大部分學(xué)生的試切件尺寸都在公差范圍內(nèi)，只有兩個(gè)學(xué)生檢測(cè)出的尺寸超出了公差范圍。學(xué)生對(duì)試切件進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論探究，教師和企業(yè)專家的疑問(wèn)解答，得出其原因一是因?yàn)闇y(cè)量操作不規(guī)范引起的尺寸超差，二是因?yàn)閷W(xué)生粗心，在精加工時(shí)忘記修改余量導(dǎo)致尺寸偏小。在教師的引導(dǎo)下確定最終的生產(chǎn)加工方案，進(jìn)行小批量生產(chǎn)電機(jī)前蓋，完成訂單加工。

學(xué)生在SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)上完成相關(guān)的測(cè)試，包括本項(xiàng)目的理論知識(shí)、實(shí)操知識(shí)和文明生產(chǎn)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)際操作加工后更容易理解相關(guān)知識(shí)，在刀具的選擇，對(duì)刀的步驟及驗(yàn)刀的程序以及粗、精加工的參數(shù)設(shè)置上的答對(duì)率都達(dá)到了百分之一百。在線測(cè)試既是檢測(cè)學(xué)生對(duì)電機(jī)前蓋加工的掌握情況，也是對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固與深化，同時(shí)，學(xué)生也獲得了成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展項(xiàng)目

學(xué)生以小組為單位開(kāi)展本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，先組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)再進(jìn)行組間互評(píng)，組長(zhǎng)對(duì)本組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，組織組內(nèi)成員進(jìn)行歸納總結(jié)。教師整合SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)，組織全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)，連線企業(yè)專家，讓專家在線對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出完成本次項(xiàng)目的最優(yōu)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。最后，布置課后拓展項(xiàng)目，新的訂單任務(wù)：加工一批底座零件，底座的加工涵蓋了本次課的所有銑削類型，也新增了鍵槽的銑削，既是對(duì)本次課的能力提升也是后續(xù)學(xué)習(xí)的拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

SIE項(xiàng)目教學(xué)利用信息化手段，把企業(yè)專家、設(shè)備等資源引進(jìn)課堂，實(shí)時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，提升校企合作的反饋速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)控車銑加工證書(shū)的考核信心。SIE項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)把教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對(duì)接，把教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程高度融合，讓工作元素走進(jìn)課堂;SIE項(xiàng)目教學(xué)模式有效提高了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核通過(guò)率，拓展學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為符合國(guó)家需要、企業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

責(zé)任編輯 朱守鋰