中職英語應用寫作教學現(xiàn)狀及對策

黃賤平

語言作為交流的工具，是人類文明發(fā)展的歷史長河中的重要載體。英語作為國際化語言，是我們了解世界、接軌國際的敲門磚。如果說語言是交流的工具，那么英語應用寫作則是書面語交際的載體。我國中職英語應用寫作教學的主要目的是考查學生綜合運用英語的能力。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，當前中職英語應用寫作教學模式和質(zhì)量逐漸與社會脫軌，導致學生實際寫作效果差，多用僅有的詞匯隨意堆砌出語法錯誤的“中國式”英語作文。綜上，筆者通過對中職英語應用寫作教學現(xiàn)狀進行分析，診斷當前存在的教學問題，提出中職英語應用寫作教學策略，創(chuàng)新教學手段、總結(jié)教學方法。同時，改善當前英語應用寫作教學效果，為廣大中職英語教師提供教學新思路。

一、中職英語應用寫作教學現(xiàn)狀及問題分析

1.中職學生學習基礎薄弱，畏難心理較強

2020年我國《中等職業(yè)學校英語課程標準》在基礎模塊提出英語應用寫作的基本要求是能填寫簡單的表格（如：個人信息、問卷等）、簡單的個人介紹以及能用簡單句描述事物、表達看法。較高要求是能根據(jù)提示或關鍵詞轉(zhuǎn)述課文大意，能簡要描述熟悉的事件和經(jīng)歷，并能根據(jù)范例仿寫應用文，如：通知、電子郵件、個人履歷等。2020年廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生考試《英語科考試大綱》中的應用寫作題提出考生要根據(jù)試題要求，完成一篇簡短的應用文寫作任務。從2010年起，廣東省高職高考越來越重視考查學生語言應用能力，最后一個大題即應用寫作，該題占10分。目前，中職學生英語基礎普遍較差，存在詞匯量匱乏、語法薄弱等問題，長此以往，學生會不斷產(chǎn)生學習困難，喪失學習的信心，導致其對英語學習興趣降低，尤其是作文，他們不愛寫，也不愿寫。有些學生在作文中更是交白卷，即便寫了也存在諸如單詞拼寫錯誤、語法顛倒、文體格式運用混亂以及標點符號書寫錯誤等各類問題。與此同時，由于學生會主動規(guī)避自己的弱點，不愿面對、不及時改正，造成英語寫作學習的惡性循環(huán)。

2.教師對應用寫作的重視程度不夠

作為中職英語應用能力重要技能之一的寫作，在教學中往往沒有受到教師的重視。對教師而言，由于班級人數(shù)較多，時間緊，作業(yè)批改量大，往往力不從心。在日常的英語教學中，教師對教材的教學落實和鞏固只能做到基本落實，并沒有過多時間和精力傳授寫作技巧。同時，由于教學任務繁重，時間緊張，利用課堂時間在短時間內(nèi)讓學生獨立完成英語寫作不現(xiàn)實，讓學生自己利用課后時間鞏固學習，學生多數(shù)采用抄襲或復制粘貼的辦法，根本沒有達到自我訓練的實際效果。在此環(huán)境下，學生的不配合，加之課堂任務難以落實，教師教授應用寫作的積極性也逐漸降低，教師在應用文寫作這塊也是能省則省，對其的重視也遠遠不夠，難以達到教學相長的目的。

3.課程教學過程枯燥，學生英語寫作學習興趣低迷

就筆者教學的學校而言，學生對英語學習大多都不感興趣，甚至有產(chǎn)生放棄的念頭。同時，學校依舊延續(xù)大班教學，班級人數(shù)多達五六十人，導致學生在課堂運用英語實踐和教師互動的機會太少，不利于英語教學。此外，多數(shù)中職學校仍然保持傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂采用灌輸式的方法，通過教師獨自對英語知識進行講解來完成教學任務，讓學生被動地進行英語學習，極大地限制了學生學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也使得其語言應用能力無法得到提升。雖然，許多課堂上，教師也會采用小組活動的教學方式，但只流于形式，沒有真正關注學生的學習方式、思維活動以及真正意義上的交流，對學生的學習結(jié)果和效果也沒有一個適當、合理的評價方法，學生的英語應用寫作能力也就無法達到教學期盼的目標。

二、中職英語應用寫作教學優(yōu)化策略

中職英語應用寫作是一種輸出性技能。在其教學過程中經(jīng)常會產(chǎn)生誤解，即認為學生能寫出結(jié)構簡單的應用文就達到了教學目的。實際上，英語應用教學方法具有循序漸進的過程，其內(nèi)在邏輯性較強，要求學生逐步分級掌握寫作技巧。因此，筆者結(jié)合自身的英語應用寫作教學實踐，提出以下的英語應用寫作教學策略。

1.加強學生的語言基礎訓練，為開展寫作學習夯實基礎

詞匯量的積累是開展英語應用寫作教學的基礎，是構成英語應用文的第一要素。在開展英語應用寫作教學之前，首先加強學生對于詞匯的記憶和積累，詞匯量的積累是一個長期過程，且始終要貫穿英語應用寫作教學，教授學生學習和記憶單詞的正確方法，每天上課前花費10分鐘進行聽默寫，在課堂上幫助學生記憶、鞏固單詞，使學生的英語詞匯基礎更加牢固、豐富，這樣學生在下筆寫作時能夠自如地使用詞匯，表達出自己的想法。其次，要豐富學生的英語閱讀，可以先從淺顯易懂的文章開始，讓學生嘗試閱讀一些簡短的英文故事，鼓勵學生依據(jù)上下文大膽猜測生詞意義，通過擴大學生閱讀量，不僅能讓學生提高閱讀能力，鍛煉思維能力，還能豐富擴大詞匯量。久而久之，學生在寫作的過程中，會自然地運用平時所積累的詞匯與句子，通過不斷的運用、模仿和練習，學生的寫作能力將會有很快的提升，繼而激發(fā)英語寫作的興趣。

2.完善教學硬件條件，增強教學趣味

傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師通常要求學生熟記單詞或語句結(jié)構，雖然能夠在短時間內(nèi)提升英語寫作水平，但是在反復要求學生記單詞的過程中，學生會逐漸失去新鮮感，對英語學習倍感乏味，從而喪失學習的動力和興趣。隨著當代信息化的發(fā)展，電子信息、多媒體的運用越來越寬泛。首先，教師可以多借助信息技術進行教學，再從其中進行擴展式學習，比如利用網(wǎng)絡熱詞、新鮮事件以及電影等內(nèi)容引發(fā)學生的興趣，可以嘗試通過圖片、視頻的方式幫助學生進行詞匯記憶和語法學習，這能夠使得學生對于英文單詞和句法運用的記憶時限得到延長。其次，教師還可以嘗試運用感官、具象化的教學方法，比如借助具體的故事或圖片，給句子結(jié)構、單詞賦予一定的含義或歷史故事，這樣一來把枯燥的學習轉(zhuǎn)換為學生感興趣的事物認知，學生便不會覺得日常的英語寫作學習枯燥無味，也有更大的動力進入下一階段的學習。

3.提升自身教學素養(yǎng)，探索科學有效的教學方法

高質(zhì)量的教學需要教師本身具備高素質(zhì)教學素養(yǎng)。作為一名中職英語應用寫作教學教師，首先要不斷提高自身的教學素質(zhì)，通過多參加專業(yè)教學培訓、鉆研教學方法以及參加學術交流研討等，不能過多強調(diào)學生英語基礎不牢固的客觀因素。在開展正式教學之前，教師應該活躍課堂氣氛，教師可以在課堂上與學生分享自己身邊的故事、人物以及收獲，鼓勵學生圍繞選題做聯(lián)想，發(fā)散學生思維，同時，教師也要在教學過程中不斷給學生表達自己觀點的機會，培養(yǎng)學生主動與大家分享學習成果的意識。其次，教師在課堂教學過程中可以采用多樣化的課堂討論形式，如小組討論、同桌結(jié)伴討論或鼓勵全班學生共同解決問題，這樣才有助于學生自主學習和獨立思考。最后，當課程進入重難點教學時，更應該激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)難題的精神，適當對重難點知識進行歸納總結(jié)，讓學生對主要內(nèi)容、框架結(jié)構有充分的理解，才能更好地提高學生的英語寫作能力。

三、結(jié)語

中職學生的英語寫作水平提高不是一蹴而就的，需要教師與學生共同的努力。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，幫助學生克服存在的各類問題，提高英語寫作水平。筆者作為一名中職英語教師，在英語應用寫作教學中提出“五步法”教學模式，對中職學生的英語寫作能力的提升有一定的幫助作用，未來還需要不斷提高自身教學素質(zhì)，在教學實踐中不斷鉆研，勇于探索教學新方法，為中職學生的英語寫作寫作能力的進一步提升提出新思路、新方法。

責任編輯 朱守鋰