面向中職學(xué)生的英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

潘木佳

混合學(xué)習(xí)近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于商業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校教育，教學(xué)方式由傳統(tǒng)單一的面對(duì)面形式擴(kuò)展為面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合形式?；旌蠈W(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為形式上多種教學(xué)方式相結(jié)合，含義上還包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的配合與融合。混合學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，近年來(lái)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面。

家具英語(yǔ)是一門(mén)校本課程，教學(xué)對(duì)象是我校高二級(jí)家具營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生。課程主要學(xué)習(xí)家具營(yíng)銷中的簡(jiǎn)單對(duì)話，包括基本的商務(wù)情景和家具的介紹。因?yàn)槭袌?chǎng)上并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)此類教材，所以我校應(yīng)用的是自主編撰的校本教材。學(xué)生使用的是黑白速印課本，課程全部安排在課室面對(duì)面授課，教師在教學(xué)中常用“聽(tīng)說(shuō)法”教學(xué)，注重句法的反復(fù)操練，內(nèi)容相對(duì)較為枯燥，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，口語(yǔ)訓(xùn)練的效果不如人意。針對(duì)存在的問(wèn)題，本課程通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，充分利用混合學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，提供適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求的內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、課程的混合方式

由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，所以在課程的安排上，不適合完全的自主學(xué)習(xí)，因此，我們采用在普通教室面對(duì)面授課及在學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)課室由教師指導(dǎo)的方式進(jìn)行。在課時(shí)安排上，每周2課時(shí)完成一個(gè)單元專題。第一課時(shí)安排在普通課室面對(duì)面授課，教師教授基本詞匯和句子，為下一課時(shí)的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、家具英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)組織策略（表1）

三、家具英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)課程主要模塊的設(shè)計(jì)

本課程的主要模塊為：導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)模塊。

導(dǎo)入模塊包括課程總的導(dǎo)入和每節(jié)課的導(dǎo)入，主要包括教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明、學(xué)習(xí)安排、教學(xué)方法及活動(dòng)開(kāi)展說(shuō)明、作業(yè)說(shuō)明;活動(dòng)模塊主要是針對(duì)本課內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生需要參與各類個(gè)人或小組協(xié)作的活動(dòng)，教師根據(jù)參與情況做出記錄和反饋;本課程評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)、自評(píng)和他評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境資源、教師的教學(xué)情況等。

四、基于Moodle的混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫(xiě)，依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想設(shè)計(jì)而成，教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

Moodle支持豐富的教與學(xué)活動(dòng)，如論壇、測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、互動(dòng)評(píng)價(jià)、心得報(bào)告、博客等，能全面跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

Moodle能勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供支持混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，且Moodle能和交際語(yǔ)言教學(xué)法無(wú)縫銜接。Moodle不但能夠達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種要求，而且能很好地支撐交際語(yǔ)言教學(xué)法，所以，本研究選擇Moodle作為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。

五、混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要有：詞匯教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)。

詞匯教學(xué)非常重要，且詞匯較為簡(jiǎn)單，易于掌握，使學(xué)生很快產(chǎn)生成就感。在詞匯教學(xué)中，如果無(wú)節(jié)制地使用詞義搭配練習(xí)、單詞拼寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生會(huì)在枯燥的練習(xí)中失去耐心，他們其實(shí)更喜歡有“深度”的學(xué)習(xí)，例如建立自己的詞匯表，給詞語(yǔ)添加注釋、圖片、讀音和翻譯，這些活動(dòng)在Moodle平臺(tái)中利用“glossary”功能模塊很容易實(shí)現(xiàn)，使詞匯教學(xué)活動(dòng)如虎添翼。

口語(yǔ)一直是外語(yǔ)教學(xué)中最重要的部分，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，口語(yǔ)是最直接地表達(dá)自己的途徑。Moodle功能模塊能使教師非常容易地設(shè)計(jì)適合各種水平層次學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)。例如初級(jí)水平的練習(xí)活動(dòng)：跟讀、辨音，句子的重復(fù)操練。安裝NanoGong插件，則可以實(shí)現(xiàn)錄音保存或上傳分享。Moodle的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)有四方面：發(fā)音——辨音練習(xí);聽(tīng)和重復(fù)操練;為口語(yǔ)課作課前準(zhǔn)備;在線聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。

Moodle的網(wǎng)頁(yè)、論壇、問(wèn)卷等功能模塊都能很好地支持閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。論壇可以上傳文本、圖片，教師可以提問(wèn)，學(xué)生借助電子詞典如“有道詞典”等作為輔助閱讀工具，教師也可以事先建立詞匯表。學(xué)生可以發(fā)表看法，進(jìn)行討論，還可以上傳音頻。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

通過(guò)三輪的教學(xué)行動(dòng)研究，循環(huán)進(jìn)行了計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)了適合中職學(xué)生基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及運(yùn)用各教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用設(shè)計(jì)流程（圖1）。

七、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與分析

1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析

本課程采取普通教室面授與多媒體網(wǎng)絡(luò)課室結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。將45名學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)考核成績(jī)對(duì)比，用spss13作配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，混合學(xué)習(xí)開(kāi)展后學(xué)生的考核成績(jī)平均分比初始時(shí)高;t絕對(duì)值=2.339>2，變量顯著;p值=0.024<0.05，差異度大，說(shuō)明混合學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

筆者經(jīng)過(guò)四個(gè)月的教學(xué)試驗(yàn)，通過(guò)平時(shí)觀察、訪談和問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況。

對(duì)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)課程開(kāi)展前后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，前后兩次各發(fā)放問(wèn)卷45份，回收45份，沒(méi)有作廢問(wèn)卷，通過(guò)spss13對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，P值=0.032<0.05，兩種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯提高。

3.學(xué)生訪談小結(jié)

對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生的感受主要集中在3方面：有趣的、有信心的、有收獲的。顯示本課程得到大部分學(xué)生的肯定，效果良好。

4.學(xué)生作品小結(jié)

在運(yùn)用Moodle平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的作品包括單詞學(xué)習(xí)、基本句型、角色扮演錄音錄像，資料保存在作業(yè)、論壇、詞匯表或者wiki中，同學(xué)們和教師都可以查看和進(jìn)行評(píng)論。對(duì)比上學(xué)期有些學(xué)生整學(xué)期都沒(méi)有提交過(guò)作業(yè)，這是一個(gè)可喜的進(jìn)步。

八、研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)

混合學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在三方面具有積極的作用，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)積極性的提高、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

中職英語(yǔ)混合學(xué)習(xí)的策略一般包括討論、資源分享、協(xié)作學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)分層教學(xué)策略。其中協(xié)作學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生活動(dòng)參與性具有積極作用;線上學(xué)習(xí)分層教學(xué)策略對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也有作用，但本研究沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)效能感的提高進(jìn)行深入的測(cè)量。

混合學(xué)習(xí)雖然在全世界的教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但仍然缺少可以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的可操作性方法，究竟如何設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)課程仍然是一個(gè)值得探索的問(wèn)題?；旌蠈W(xué)習(xí)課程在中職英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用案例并不多，本研究為混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)提供了參考案例，包括設(shè)計(jì)流程和教學(xué)方案，豐富了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)