論語(yǔ)言背后的東西

陳俊偉 李進(jìn)

一、問(wèn)題的提出

為什么有些英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的理解及記憶策略，而忽略對(duì)語(yǔ)言技能的可持續(xù)性發(fā)展？為什么有些英語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能的操練，而忽略語(yǔ)言意義的社會(huì)作用？在其背后的語(yǔ)言觀顯然是不盡相同的：也許前者認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言形式知識(shí)組成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，也許后者認(rèn)為語(yǔ)言只是一種交流工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的僅是讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能技巧。教師選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最重要的參照可能正是他們自己對(duì)所教內(nèi)容“語(yǔ)言”的不同看法。[1]在職業(yè)教育背景下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)持什么語(yǔ)言觀？在教學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，需把握哪些東西？

二、理?yè)?jù)：商務(wù)情境下語(yǔ)言背后的功能

教育部職成廳印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》（2018年4月），第一點(diǎn)指出“職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，是幫助引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的重要途徑”，即明確要求將職業(yè)教育的職業(yè)性融入在專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。2020年3月教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)成。[2]其中，職場(chǎng)語(yǔ)言溝通是語(yǔ)言知識(shí)和技能在職業(yè)情境中的綜合運(yùn)用;跨文化理解則涉及中外文化在語(yǔ)言中的體現(xiàn)及對(duì)其認(rèn)知。為此，學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能背后所承載的職業(yè)內(nèi)容和人文內(nèi)容，是新時(shí)代英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)作為在商務(wù)職業(yè)情境中語(yǔ)言應(yīng)用性較突出的專(zhuān)業(yè)，其知識(shí)與技能背后隱含的職業(yè)性因素和人文性因素理應(yīng)得以提煉。

語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapir曾指出：“語(yǔ)言是后天的、非本能的、文化性的本領(lǐng)?！盵3]系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday）認(rèn)為語(yǔ)言之所以是語(yǔ)言，是因?yàn)樗l(fā)揮一定的功能，對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)需求幫助形成了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，他用功能觀點(diǎn)解釋語(yǔ)言的發(fā)展并提出語(yǔ)言功能理論：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中人際功能反映社會(huì)關(guān)系，人們靠它建立并維持社會(huì)規(guī)則。人際功能由語(yǔ)氣和情態(tài)來(lái)體現(xiàn)，語(yǔ)氣表示在某個(gè)語(yǔ)境中講話者選擇了何種交際角色以及聽(tīng)話人設(shè)定的角色。[4]比如，在商務(wù)溝通中，講話者選擇祈使語(yǔ)氣，就意味著他請(qǐng)求或命令聽(tīng)話者配合或服從規(guī)則。奧斯汀在《怎樣用詞做事》中的行事行為理論提出，語(yǔ)言不只是告知和描述事物，而是用語(yǔ)言“做事”。[5]例如：當(dāng)服務(wù)員面帶微笑呈半彎腰狀將菜單遞給顧客并以溫和的語(yǔ)氣說(shuō)：“Here is the menu，please！”他不僅表達(dá)了“這是菜單”，更重要的是實(shí)施了“請(qǐng)您點(diǎn)菜，我樂(lè)意為您服務(wù)”的職業(yè)行為，而顧客的滿意度很大程度上取決于服務(wù)員的語(yǔ)氣和情態(tài)。這種語(yǔ)言的職業(yè)實(shí)施效果在商務(wù)情境下產(chǎn)生了附加意義，實(shí)現(xiàn)了人際功能。用語(yǔ)言實(shí)施商務(wù)行為時(shí)，實(shí)施主體需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。英語(yǔ)教師只有了解語(yǔ)言背后的文化信息與商務(wù)職業(yè)語(yǔ)力，才能有意識(shí)地在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中將其功能顯性化。

三、例證：職業(yè)功能和人文功能在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的顯性化

知識(shí)與語(yǔ)言技能單一的英語(yǔ)類(lèi)人才已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)際商務(wù)溝通與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要，而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科綜合化、能力復(fù)合化和培養(yǎng)融合化才符合新時(shí)代英語(yǔ)類(lèi)人才的素質(zhì)培養(yǎng)特征，是大勢(shì)所趨。[6]廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校自首批國(guó)家示范性中職學(xué)校創(chuàng)建以來(lái)，融合豐富多樣的教學(xué)方式，不斷鞏固及推進(jìn)“兩課堂，三融合”的人才培養(yǎng)模式，“兩課堂”即第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)，“三融合”即課企、課證、課展融合。在學(xué)校辦學(xué)理念的指引下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)將課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合在一起，以知識(shí)與技能為載體，發(fā)揮語(yǔ)言背后的職業(yè)功能和人文功能，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

（一）語(yǔ)境：職業(yè)環(huán)境與人文氛圍的熏陶

創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、營(yíng)造浸泡（immersion）式學(xué)習(xí)氛圍有利于習(xí)得二語(yǔ)文化，感知中外文化差異，形成跨文化意識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室外張貼著“外語(yǔ)船”主題海報(bào)，展示世界各地的風(fēng)土人情、地理特點(diǎn)、歷史人文等。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生共同完成的手繪漫畫(huà)，以職場(chǎng)為背景，展示了英語(yǔ)詞匯和句子在職場(chǎng)情境中的精準(zhǔn)用法。此外，商務(wù)英語(yǔ)教研組與學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的交流，學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)入原版英美小說(shuō)、學(xué)生英語(yǔ)讀本、英文報(bào)刊等，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)造閱讀外文書(shū)籍的氛圍，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的讀書(shū)指引，學(xué)生開(kāi)始會(huì)讀、樂(lè)讀，浸泡在英文書(shū)刊之中汲取英美文化。

為進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)文化建設(shè)，專(zhuān)業(yè)教師組織了內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)——“英語(yǔ)沙龍之讀書(shū)分享會(huì)”“英文手抄報(bào)比賽”“英文書(shū)法比賽”。在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生踴躍閱讀英語(yǔ)讀物，做好讀書(shū)筆記，繪制英文報(bào)紙，臨摹字帖。其中，讀書(shū)分享會(huì)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生主持、分享故事、報(bào)告讀書(shū)心得體會(huì)，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氛圍的活躍和愉悅讓參與活動(dòng)的學(xué)生不僅感受到語(yǔ)言的文化魅力，而且將所讀所記所感得體地運(yùn)用于職業(yè)場(chǎng)景中，達(dá)到培植其職業(yè)意識(shí)、發(fā)展其文化感受力之效。

（二）標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音：社會(huì)文化與職業(yè)形象的發(fā)聲器

商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程之一，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。為了讓學(xué)生能進(jìn)行典范發(fā)音，具備“被接受的發(fā)音（Received Pronunciation）”，為日后更好地把握外商表達(dá)的意義打好基礎(chǔ)（各地外商的語(yǔ)音良莠不齊，標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)音更顯高層次），經(jīng)商務(wù)英語(yǔ)教研組研討，決定將語(yǔ)音教學(xué)融入這門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)教師注重矯正學(xué)生的發(fā)音、重音與音調(diào)，以期讓學(xué)生發(fā)出Received Pronunciation（RP）。

為檢閱語(yǔ)音教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師每學(xué)年都組織學(xué)生參加校內(nèi)語(yǔ)音技能考證，主要考查學(xué)生的音段（元音、輔音）、超音段特征（音節(jié)、重音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)）、音系過(guò)程和規(guī)則（連讀、爆破、同化、濁化、弱化）。標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單交際手段，而是表示認(rèn)同感、規(guī)約性和價(jià)值觀的象征性擁有。[7]學(xué)生樹(shù)立了語(yǔ)音技能考證目標(biāo)，也認(rèn)識(shí)到：說(shuō)話人的方言差異與發(fā)音不同，不僅傳達(dá)地理學(xué)意義，而更重要的是反映了不同的社會(huì)文化底蘊(yùn)和職業(yè)形象。在語(yǔ)音背后的職業(yè)性與文化性的雙驅(qū)力下，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)啬M著標(biāo)準(zhǔn)英音或標(biāo)準(zhǔn)美音，為走入職場(chǎng)傳遞接受良好教育的社會(huì)文化信號(hào)，為樹(shù)立良好職業(yè)形象奠定基礎(chǔ)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)：商務(wù)職業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言內(nèi)涵的認(rèn)知和體驗(yàn)

為了按照工作過(guò)程系統(tǒng)化整合各專(zhuān)業(yè)資源，對(duì)接現(xiàn)代商貿(mào)流通領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)業(yè)務(wù)流程，學(xué)校建構(gòu)了“基于展銷(xiāo)會(huì)模式的‘四流融通課程平臺(tái)”。該課程平臺(tái)覆蓋了學(xué)校物流、商流、資金流和信息流專(zhuān)業(yè)群，已成為實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要載體，學(xué)生在課程平臺(tái)中操作真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，體驗(yàn)和再造商貿(mào)流通領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的工作流程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合。

為了讓學(xué)生對(duì)商科知識(shí)和文化知識(shí)深入理解，現(xiàn)嘗試將商務(wù)英語(yǔ)閱讀題材與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容銜接、融合起來(lái)?！堵殬I(yè)英語(yǔ)系列——商務(wù)英語(yǔ)閱讀》教材Unit 1中的文章題為“The Nature of Business”[8]，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)兩大維度（商務(wù)資源和商務(wù)種類(lèi)）分解學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理解“商務(wù)的性質(zhì)”。學(xué)生能快速在短文中找到具體的“資源和種類(lèi)”，但也只能停留在認(rèn)知層面上，即知悉“business”的要素和類(lèi)別等陳述性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參加跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的整個(gè)流程：模擬制造企業(yè)、貿(mào)易公司、工商稅務(wù)局、銀行、物流公司的宣傳策劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理。當(dāng)學(xué)生回到在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在新單元“Human Resource”中復(fù)習(xí)到“What is business？”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的真實(shí)過(guò)程，在體驗(yàn)的層面上舉例闡述“商務(wù)種類(lèi)（manufacturing business，service business，middlemen）”的職責(zé)和目標(biāo)，詳細(xì)說(shuō)明“商務(wù)資源（material，human，finance，and information）”的流轉(zhuǎn)過(guò)程，總結(jié)“make a profit and suffer a loss”的原因。

通過(guò)語(yǔ)言閱讀與商務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，學(xué)生掌握了動(dòng)態(tài)化的程序性知識(shí)。參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之前，學(xué)生對(duì)于英文詞句的理解只是停留在一對(duì)一的翻譯，例如：在參加項(xiàng)目教學(xué)之后，要求學(xué)生闡釋對(duì)“CEO（首席執(zhí)行官）”和“office lady（辦公室女性）”的理解，從學(xué)生作業(yè)就可見(jiàn)英文詞匯的外延得到了擴(kuò)展。例如，2015級(jí)商務(wù)英語(yǔ)1班的林同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“本組同學(xué)都比較配合完成CEO布置的任務(wù)，CEO必須以身作則，給組員帶好頭。我最大的感覺(jué)是工作態(tài)度決定工作的好與壞，即便你的能力不太強(qiáng)，沒(méi)關(guān)系，可以私下去鍛煉去充電，但是作為一名office lady，面對(duì)上司和顧客時(shí)，態(tài)度一定要好?！边@段文字表明學(xué)生對(duì)商務(wù)詞匯的理解已從認(rèn)知層面提升至體驗(yàn)層面，也意味著從知識(shí)符號(hào)到職業(yè)分析能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的飛躍，學(xué)生對(duì)于商務(wù)文章的理解就不是簡(jiǎn)單地停留在英文詞句的表面，而是開(kāi)始思考語(yǔ)言背后的內(nèi)涵和外延。

（四）實(shí)踐展示：職業(yè)素養(yǎng)精髓與文化交際意識(shí)的內(nèi)化

學(xué)校根據(jù)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成〔2016〕3號(hào)）文件精神，每年兩次（春交會(huì)、秋交會(huì)）組織學(xué)生到中國(guó)進(jìn)出口商品交易展覽會(huì)（下稱(chēng)“廣交會(huì)”）進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。會(huì)展公司提供了餐飲服務(wù)和天橋?qū)虻膶?shí)習(xí)崗位，使之成為我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)常態(tài)的實(shí)踐教學(xué)模式。

展會(huì)前期，指導(dǎo)教師向?qū)W生說(shuō)明廣交會(huì)實(shí)習(xí)工作目的與要求的同時(shí)，向?qū)W生發(fā)放校內(nèi)自編的《廣交會(huì)實(shí)踐手冊(cè)》，內(nèi)容主要是有關(guān)展館地點(diǎn)、食品、飲品的詞匯及相應(yīng)場(chǎng)景的常用語(yǔ)和對(duì)話，以此提供職場(chǎng)英語(yǔ)的針對(duì)性輸入。展會(huì)期間指導(dǎo)教師跟進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其調(diào)整工作心態(tài)，根據(jù)其問(wèn)題提供解決方法。服務(wù)于天橋?qū)虻膶?shí)習(xí)生主要負(fù)責(zé)維持外商乘坐穿梭巴士的秩序，第一天到崗的實(shí)習(xí)生在要求外商排隊(duì)時(shí)，通常只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“Wait.”且隨著客流量的增大，實(shí)習(xí)生開(kāi)始有些煩躁，語(yǔ)氣生硬起來(lái)，維持秩序的效果不佳。當(dāng)天實(shí)習(xí)工作反思總結(jié)會(huì)的時(shí)候，指導(dǎo)教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重點(diǎn)解決用什么語(yǔ)言、什么語(yǔ)氣、什么體態(tài)能讓外商更能接受天橋?qū)騿T的指令。通過(guò)換位思考與演練，學(xué)生開(kāi)始面帶微笑地伸出手臂說(shuō)：“Line up，please！”“Would you please line up？”當(dāng)?shù)诙鞂?dǎo)向員將這些表情、動(dòng)作和語(yǔ)言付諸實(shí)際語(yǔ)境之時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)的外商很守規(guī)矩地排起了隊(duì)伍，實(shí)習(xí)生在獲得成就感的同時(shí)，也驚訝于語(yǔ)言的魅力。其中，“Please！”這一話語(yǔ)（utterance）發(fā)揮了商務(wù)職業(yè)語(yǔ)力，它在改變聽(tīng)者贊成或反對(duì)某人的態(tài)度上作用非常關(guān)鍵?！癢ould you please line up？”從語(yǔ)言知識(shí)的觀點(diǎn)看，它只是一個(gè)疑問(wèn)句，而根據(jù)說(shuō)話者的意圖和維持秩序的社會(huì)語(yǔ)境，它卻有發(fā)出請(qǐng)求和命令的人際功能。在此過(guò)程中，實(shí)習(xí)生還運(yùn)用了非言語(yǔ)交際（微笑表情、手勢(shì)），這對(duì)于幫助缺乏語(yǔ)言自我（language ego）的學(xué)生建立語(yǔ)言職業(yè)自信尤為重要。由此，學(xué)生通過(guò)“用語(yǔ)言做事”，感受到了語(yǔ)言背后的職業(yè)屬性和人文屬性。

在咖啡廳實(shí)習(xí)的“服務(wù)生”有更多機(jī)會(huì)與外商交流溝通，他們的心情是既興奮又緊張，興奮的是因?yàn)椤包c(diǎn)餐結(jié)賬”這種對(duì)話在課堂教學(xué)中已多次演練，“餐飲英語(yǔ)”了然于胸，但這一次學(xué)生很清楚他們服務(wù)的對(duì)象發(fā)生了改變，對(duì)面坐著的已不是朝夕相處的同窗好友，而是陌生的外國(guó)人，其語(yǔ)言焦慮也就伴隨而來(lái)。果不其然，第一天服務(wù)外商時(shí)，“服務(wù)生”們就覺(jué)得“碰釘子”了，他們開(kāi)始質(zhì)疑：“外商的語(yǔ)音怎么那么不標(biāo)準(zhǔn)？我們要不要把英語(yǔ)學(xué)得那么標(biāo)準(zhǔn)？”據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Kachru對(duì)英語(yǔ)使用者的分類(lèi)，世界上的英語(yǔ)使用者分為三個(gè)環(huán)：內(nèi)環(huán)（the inner circle），包括英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家作為母語(yǔ)而使用的英語(yǔ);外環(huán)（the outer circle），包括印度、新加坡、菲律賓、南非等國(guó)作為L(zhǎng)2（第二語(yǔ)言）或官方語(yǔ)言而使用的英語(yǔ);擴(kuò)展環(huán)（the expanding circle），包括中國(guó)、日本、波蘭、俄羅斯等國(guó)家。顯然越靠近內(nèi)環(huán)的英語(yǔ)就越標(biāo)準(zhǔn)。在廣交會(huì)這個(gè)國(guó)際大盛會(huì)中，出現(xiàn)外環(huán)和擴(kuò)展環(huán)的英語(yǔ)當(dāng)然不在少數(shù)。即便是英國(guó)本土人士，為了交際親切感，在不同場(chǎng)合也會(huì)采取帶方音或只是較為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，因此英語(yǔ)的各種變體有了雙重特點(diǎn)：既是一種交際手段，又代表了各種社區(qū)的傳統(tǒng)和價(jià)值文化。[9]學(xué)生了解到這些語(yǔ)言背后的東西之后，開(kāi)始關(guān)注客人的國(guó)籍，開(kāi)始深入學(xué)習(xí)餐飲文化。

展示（Presentation）是“做中學(xué)”的重要教學(xué)手段之一。展會(huì)后期組織優(yōu)秀實(shí)習(xí)生上臺(tái)總結(jié)發(fā)言，不僅有利于總結(jié)和反思、樹(shù)立榜樣，而且有利于提煉和鞏固實(shí)踐課堂成果。此外，所有實(shí)習(xí)生認(rèn)真撰寫(xiě)《廣交會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告》，針對(duì)自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)做出書(shū)面評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言背后的職業(yè)功能與人文功能通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)言知識(shí)與技能）和專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式（語(yǔ)境活動(dòng)、語(yǔ)音考證、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐展示）將其顯性化，當(dāng)學(xué)生體悟到商務(wù)語(yǔ)言表達(dá)思想文化，建立商務(wù)關(guān)系，維持社會(huì)秩序等職業(yè)行為功能時(shí)，其職業(yè)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)也就隨之提高。英語(yǔ)教師應(yīng)挖掘語(yǔ)言的社會(huì)屬性，持“語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種社會(huì)規(guī)約”的語(yǔ)言觀，發(fā)揮語(yǔ)言背后意義的社會(huì)作用（用語(yǔ)言做事，即語(yǔ)言功能），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些意義的理解與運(yùn)用。

因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生了解特定的社會(huì)交際情境中語(yǔ)言所表達(dá)的文化含義和職業(yè)含義，英語(yǔ)教師不妨增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，深入研究社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)，深化對(duì)語(yǔ)言“教”與“學(xué)”的理解和實(shí)施，使語(yǔ)言承載職業(yè)意義和人文意義。如果專(zhuān)業(yè)教學(xué)的焦點(diǎn)在于語(yǔ)言的職業(yè)功能和人文功能，這些背后的東西就會(huì)讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言技能的過(guò)程中成為有人文素養(yǎng)的職業(yè)人，也許這門(mén)職業(yè)教育中的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就更富有社會(huì)性意義。

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[基金項(xiàng)目：2020年度職業(yè)院校外語(yǔ)教育教學(xué)研究課題“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中‘三教改革的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WYJZW-2020-1327）;2014廣東省教育研究院課題“商貿(mào)類(lèi)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑與方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJY-2014-B-b122）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)