中職班主任在班級文化建設(shè)中開展職業(yè)指導(dǎo)的策略研究

潘虹 曾斯婷

隨著社會對高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長，中等職業(yè)學校的職業(yè)指導(dǎo)工作越來越受重視，教育部等部門在德育大綱、加強中職班主任工作的意見中均提到學校和班主任要加強學生職業(yè)指導(dǎo)工作。在此背景下，本文首先對職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵進行界定，通過明確班主任開展職業(yè)指導(dǎo)工作的必要性以及對筆者學校班主任的職業(yè)指導(dǎo)工作進行現(xiàn)狀分析，找到班級職業(yè)指導(dǎo)工作的問題所在，進而提出在班級建設(shè)中開展職業(yè)指導(dǎo)工作的四大策略。

一、職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵

“職業(yè)指導(dǎo)”這個名詞，最早是由美國的弗蘭克·帕森斯教授提出，其所著的《職業(yè)選擇》中也首次對職業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐進行了較為全面的闡述。一般來說，當下人們傾向于簡單地認為職業(yè)指導(dǎo)就是職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)，但筆者認為職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵應(yīng)該更為廣泛。

在廖軼涵發(fā)表的《職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)概念探究》中提到，“職業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)涵是社會職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和各級各類學校運用職業(yè)評價分析、調(diào)査訪談、心理測試等方法和手段，按照社會求職者和學生的個人條件、求職意愿以及單位用人要求等提供咨詢與指導(dǎo)，幫助社會求職者和學生了解社會人才需求狀況、職業(yè)結(jié)構(gòu)和有關(guān)人事、勞動政策法規(guī)，了解自己的職業(yè)志趣、職業(yè)能力傾向與個性心理特征，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀、良好的職業(yè)道德、綜合的職業(yè)能力，自主選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，最終獲得職業(yè)的成功并實現(xiàn)人—職科學匹配的過程。

二、中職班主任開展職業(yè)指導(dǎo)工作的必要性

在教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校德育大綱》（2014修訂）中提到，學校要在職業(yè)指導(dǎo)工作中全面滲透德育內(nèi)容，加強職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育。班主任應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和學生實際，充分利用家長、用人單位、行業(yè)及社區(qū)等資源，開展學生思想教育、班級管理、班級活動組織、職業(yè)指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)工作。

在教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》（以下簡稱為《意見》）中，進一步對中等職業(yè)學校班主任的工作職責做了詳細的歸納：除了需要關(guān)注學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動和溝通協(xié)調(diào)工作外，還特別提到了職業(yè)指導(dǎo)工作。職業(yè)指導(dǎo)工作，作為五大工作職責之一，不可或缺。

中職學校的學生，年齡分布在十五至十八歲，還處于經(jīng)歷較少、思想不夠成熟、缺乏自我效能感的階段，對自己未來在社會上的競爭力容易缺乏信心。另外，近年來隨著人工智能等高科技的普及與發(fā)展，社會各行業(yè)對勞動者自身素質(zhì)和能動性方面的要求越來越高。一邊是信心欠缺的學生，另一邊是要求提高的社會，為了平衡兩者之間的現(xiàn)實差距，中職班主任作為組織班級管理和德育的直接實施者，更要注重學生的職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學生激發(fā)學習動機，清晰自身職業(yè)定位，提升職業(yè)選擇和堅持的能力。這樣學校才能不斷培養(yǎng)符合以及緊跟社會需求的高素質(zhì)技能型人才，以迎接越來越大的用人挑戰(zhàn)。

綜上，無論是國家對于培養(yǎng)中等職業(yè)教育技能型人才的要求，還是社會對人才對勞動者的需求，或是對學生自身發(fā)展而言，都凸顯出中職班主任開展職業(yè)指導(dǎo)工作的必要性。

三、中職班主任開展職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀分析

以筆者學校進行的班主任職業(yè)指導(dǎo)工作情況調(diào)查為例，問卷主要調(diào)查班主任對職業(yè)指導(dǎo)工作的認識度、班主任進行職業(yè)指導(dǎo)的實際情況以及班主任在開展職業(yè)指導(dǎo)工作中的實際需求等。共113人完成問卷，具體結(jié)果如下。

（一）中職班主任對職業(yè)指導(dǎo)工作的認識和重視有待提高

首先，中職班主任對職業(yè)指導(dǎo)缺乏全面的重視。在《意見》中提到，中職班主任要從與學生接觸開始就要有意識地教育、引導(dǎo)學生往正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念方向發(fā)展，進而形成良好的職業(yè)道德，在提升學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的同時，更要指導(dǎo)學生充分認識自己，根據(jù)自身特點并結(jié)合當下社會各行各業(yè)的需求來選擇職業(yè)發(fā)展方向。筆者學校的調(diào)查結(jié)果顯示，只有63.72%的班主任認為“職業(yè)指導(dǎo)工作屬于班級管理的范疇”;有69.03%的班主任認為“職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容是傳遞學校職能部門的日常工作”;只有66.37%的班主任在日常工作中持續(xù)進行職業(yè)指導(dǎo);有的班主任認為，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該由學校專職教師負責。另外，我國的職業(yè)教育起步晚，職業(yè)指導(dǎo)的理論體系還有待完善。部分班主任對職業(yè)指導(dǎo)認識還不夠全面和深刻，簡單地認為職業(yè)指導(dǎo)就是職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)，甚至認為職業(yè)指導(dǎo)就是推薦就業(yè)、保證就業(yè)率。

綜上，能明確職業(yè)指導(dǎo)工作是班主任的職責以及持續(xù)進行職業(yè)指導(dǎo)的班主任人數(shù)占比不足70%，因此班主任要意識到職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，工作重心除了班級日常管理外，還要加入職業(yè)指導(dǎo)的元素，增強班級教育與管理的活力。

（二）中職班主任開展職業(yè)指導(dǎo)工作的實踐性和創(chuàng)新性不足

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在班級管理過程中，有78.76%、70.8%的班主任分別在“樹立班級目標”“班干部隊伍建設(shè)”方面進行過職業(yè)指導(dǎo)，其余在“物質(zhì)文化建設(shè)”“班級主題活動”“班級管理制度”等方面人數(shù)占比不足70%。在班級開展職業(yè)指導(dǎo)工作時，有88.5%、61.06%、54.87%的班主任分別集中采用“主題班會”“課堂滲透式講授與培養(yǎng)”“師生探討”的途徑開展指導(dǎo)工作。由此可見，班主任開展職業(yè)指導(dǎo)主要是在班會課的時候進行，課堂中采取傳統(tǒng)地教授理論知識的方式，教學模式較為傳統(tǒng);另外，班主任也較少組織學生進行職業(yè)實踐。因此，班主任開展職業(yè)指導(dǎo)工作需要提升實踐性和創(chuàng)新性。

（三）中職班主任融合職業(yè)指導(dǎo)和班級建設(shè)的能力有待加強

問卷將“覺得自己在職業(yè)指導(dǎo)工作方面需要得到的幫助”設(shè)計為開放問題，從調(diào)查結(jié)果看，有的班主任認為班級建設(shè)耗盡心血，職業(yè)指導(dǎo)是常規(guī)工作外的任務(wù);有的班主任則認為職業(yè)指導(dǎo)帶給班級建設(shè)的積極影響并不明顯;還有的班主任缺乏勇氣和信心，認為自己無法承擔起職業(yè)指導(dǎo)工作。因此，如果可以將職業(yè)指導(dǎo)和班級建設(shè)進行融合運用，就能做到將職業(yè)指導(dǎo)寓于建設(shè)工作，班級建設(shè)寓于指導(dǎo)工作，這樣不僅減輕班主任的心理負擔，還能滿足兩項工作同時進行的需要，進而提升德育的實效性。

四、在班級文化建設(shè)中開展職業(yè)指導(dǎo)工作的策略

關(guān)于“班級文化”，在劉曉云發(fā)表的《和諧的班級文化建設(shè)初探》中，其定義是：在班級管理中，把一個班級的全體學生團結(jié)在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和。班級文化包含了物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等方面，共同構(gòu)成“班級文化體系”。筆者主要圍繞教室布置、輔導(dǎo)活動、管理與評價四個方面進行職業(yè)指導(dǎo)的策略探討。

（一）將“職業(yè)元素”引入教室布置

對于學生而言，教室是一天當中接觸時間最長的環(huán)境，它具有春風化雨、潛移默化的教育功能，因此班主任需要主動創(chuàng)建具有職業(yè)元素的班級環(huán)境，師生不斷共建有特色、有溫度的教室，使之成為師生共長的理想園地。

教室布置一般包括墻壁、墻報、展板、動植物、班級圖書角等內(nèi)容。為使教室的布置更具親和力，班主任可以先提出建設(shè)的主題，然后由學生提供各種建議，最后大家采用合理有效的理念和方法充分落實。例如，在教室的墻壁上，可以張貼和職業(yè)形象與態(tài)度、職業(yè)道德與技能、職業(yè)理想與路徑等有關(guān)的具有“職業(yè)元素”的作品;在公告欄上，班主任可以邀請“心理健康與職業(yè)生涯”課程的科任老師提供教學內(nèi)容摘要、課外延伸知識、中職生成功成才的案例等，幫助學生激發(fā)學習興趣、拓展職業(yè)內(nèi)涵;在展板方面，以會計專業(yè)為例，班主任可以根據(jù)自己班級的專業(yè)特色制作相對應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展路徑圖（見圖1），以及展示會計企業(yè)的文化理念、用人需求、行業(yè)發(fā)展等內(nèi)容;在班級圖書角，班主任可以為學生購置相關(guān)專業(yè)以及職業(yè)指導(dǎo)的書籍，或者將學生有示范性的作業(yè)、設(shè)計出的作品等擺放在圖書角，讓學生得到更多的鼓勵，并使其辛勤的付出被更多人看到以及學習;設(shè)立職業(yè)區(qū)角，作為表達情感、相互交流的重要渠道，學生在這里可以把自己關(guān)于對職業(yè)的困惑、喜歡的職業(yè)座右銘、對班級管理工作的建議等寫下來，或?qū)で髱椭蛳嗷ス膭?，或分享所知所想?/p>

（二）將“三級指導(dǎo)模式”引入輔導(dǎo)活動

關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)工作，根據(jù)筆者學校“班主任職業(yè)指導(dǎo)工作情況調(diào)查”分析顯示，有88.5%、61.06%、54.87%的班主任分別會采用班會課、課堂滲透式講授與培養(yǎng)、師生探討的方式進行班級職業(yè)指導(dǎo)。因此，班主任主動去構(gòu)建分層級、分問題類別的指導(dǎo)模式顯得尤為重要。

基于本文開篇提到的職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵，班主任在此基礎(chǔ)上還需要界定職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。根據(jù)原勞動部印發(fā)的《職業(yè)指導(dǎo)辦法》（勞部發(fā)〔1994〕434號）第6條規(guī)定，涉及可在學校進行職業(yè)指導(dǎo)工作的有以下內(nèi)容：“開展對勞動者個人素質(zhì)和特點的測試，并對其職業(yè)能力進行評價”“幫助勞動者了解職業(yè)狀況，掌握求職方法，確定擇業(yè)方向，增強擇業(yè)能力”“對在校學生的職業(yè)指導(dǎo)工作，提供咨詢和服務(wù)”。結(jié)合以上內(nèi)容，筆者認為中職學校的班主任可開展的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容為職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、自我認知、職業(yè)能力、專業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、升學指導(dǎo)、求職準備等。

另外，需要界定職業(yè)指導(dǎo)的途徑。根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)目標，可分為“普及與發(fā)展”“預(yù)防與平衡”“干預(yù)與修正”三個層次，其對應(yīng)的指導(dǎo)對象分別是全體學生、部分有一定發(fā)展性問題的學生、個別有特殊發(fā)展需要和問題的學生。面對各類別學生，班主任可以通過主題班會、課堂滲透、課程包、主題講座、實踐活動、團體輔導(dǎo)活動、個體輔導(dǎo)活動等途徑開展相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)。另外，班主任還可以根據(jù)學生年齡及心理發(fā)展現(xiàn)狀，分年級制定詳細的職業(yè)指導(dǎo)課程和活動內(nèi)容體系。

綜上，筆者初步構(gòu)建了學?！鞍嘀魅温殬I(yè)指導(dǎo)三級指導(dǎo)模式”（見表1）、職業(yè)指導(dǎo)課程和活動內(nèi)容體系（見表2）。

（三）將“職業(yè)經(jīng)理人”理念引入管理制度

班級制度，一般表現(xiàn)為在班集體中共同形成、班級成員共同認可的規(guī)章制度、紀律公約等行為準則。班級制度不僅是班級文化的重要組成部分，它還是推動班級文化建設(shè)、正向引導(dǎo)學生價值觀和行為習慣、實現(xiàn)班級目標的重要保障。因此，班主任需要根據(jù)本班實際情況，師生共同制定完善具有班級特色的制度體系。

而班級管理制度屬于班級制度體系里的一個重要內(nèi)容，它包括組織結(jié)構(gòu)、崗位職責、管理流程、操作規(guī)范、紀律要求、獎懲條件等。在中職學校，班主任可以采用“職業(yè)經(jīng)理人”理念推動班級管理制度的創(chuàng)新。關(guān)于職業(yè)經(jīng)理人的定義，劉新明在發(fā)表的《職業(yè)經(jīng)理人市場化選聘標準化建設(shè)研究》中提到，受雇于企業(yè)，在充分授權(quán)范圍內(nèi)依靠專業(yè)的管理知識、技能和經(jīng)驗，承擔相應(yīng)的義務(wù)和責任，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標的高、中級管理人員。在班級里，作為職業(yè)經(jīng)理人的學生，擁有較好的管理藝術(shù)和組織才能，他們與班主任類似聘請以及指導(dǎo)的關(guān)系;同時他們的“獎勵”以及“風險”將與班級的管理效果結(jié)合起來，這種管理模式極大地培養(yǎng)了學生的規(guī)則意識、責任意識、榮辱與共的集體意識。

此外，為了更好地培養(yǎng)班級職業(yè)經(jīng)理人，班主任可以邀請科任老師、學生家長、畢業(yè)校友等作為協(xié)助與支持的力量。例如，邀請出色校友，將自己的成功經(jīng)驗與學生交流，對學生進行勵志教育以及職業(yè)教育等;也可借助家長的力量，開展“家?；ヂ?lián)、走近職業(yè)”等活動，例如邀請從事不同職業(yè)的家長，就各自的工作內(nèi)容、行業(yè)前景、職場注意事項等為學生進行全面介紹，在提升學生職業(yè)認知水平以及班級管理能力的同時，也強化了家庭對學生進行職業(yè)教育和指導(dǎo)的責任。

綜上，筆者初步設(shè)計出學校班級職業(yè)經(jīng)理人管理制度（見圖2）。

（四）將“發(fā)展指數(shù)”引入評價機制

關(guān)于學生評價，為激勵學生全面發(fā)展、實現(xiàn)對學生測評的科學化和規(guī)范化，筆者學校一直在推進綜合素質(zhì)評價的標準構(gòu)建以及制定實施方案。筆者參與了學生綜合素質(zhì)測評的撰寫工作，從德育素質(zhì)到學業(yè)表現(xiàn)，從文藝及體育素質(zhì)表現(xiàn)到社團及社會活動表現(xiàn)，四個方面逐層遞進、多個科室參與評價，努力達成測評指標不僅是評價依據(jù)，同時也是學生發(fā)展的導(dǎo)向目標。表3是筆者學校提倡的學生綜合素質(zhì)測評的簡要說明。

此外，結(jié)合學校職業(yè)生涯教育的重要性，筆者認為在以上測評基礎(chǔ)上，班級評價制度可以引入“發(fā)展指數(shù)”，以引導(dǎo)學生關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)的教育和效果。美國職業(yè)心理咨詢大師馬可﹒L.薩維科斯（Mark L.Savickas）認為個體生涯適應(yīng)力將沿著四個維度發(fā)展，分別為生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）。每一個維度都需要學生回答一個核心的問題，即“我有未來嗎”“誰擁有我的未來”“未來我想要做什么”“我能做嗎”。在此維度上，班主任可以嘗試轉(zhuǎn)化“學生發(fā)展指數(shù)”，例如4個一級指標（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信）下設(shè)立3個二級指標（態(tài)度與信念、能力、執(zhí)行力），每個二級指標分為5個等級（視程度各計1～5分），以此對學生的生涯發(fā)展水平進行綜合評估。通過這種方式，以具體直觀的指數(shù)形式幫助學生了解自己的當前發(fā)展情況，分析自己的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)制定自我發(fā)展規(guī)劃提供參考依據(jù)。另外，班主任可根據(jù)學生發(fā)展指數(shù)及時開展并實施相應(yīng)的學生發(fā)展指導(dǎo)舉措，不斷激發(fā)學生發(fā)展動力，優(yōu)化學生生涯發(fā)展水平。

責任編輯 何麗華