館校合作模式下少年兒童圖書(shū)館閱讀推廣研究

肖玲玲

摘 要：文章簡(jiǎn)述了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外館校合作模式下閱讀推廣的現(xiàn)狀，總結(jié)了少年兒童圖書(shū)館在開(kāi)展館校合作閱讀推廣中存在的問(wèn)題，提出通過(guò)建立文獻(xiàn)資源互通機(jī)制、制定有效合作機(jī)制、創(chuàng)建數(shù)字化閱讀交流平臺(tái)等閱讀推廣對(duì)策，提升少年兒童圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)水平。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）09-0002-02

關(guān)鍵詞：館校合作;閱讀推廣;公共文化;合作模式

1 國(guó)內(nèi)外館校合作模式閱讀推廣現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外現(xiàn)狀

美國(guó)一直都把促進(jìn)兒童閱讀作為一項(xiàng)國(guó)家工程，從“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)到“閱讀優(yōu)先”方案，都在大力倡導(dǎo)閱讀，不僅將閱讀推廣立法加以實(shí)施，還成立了國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）及全美閱讀小組等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)從事兒童閱讀研究。英國(guó)歷來(lái)是一個(gè)重視閱讀的國(guó)家，尤其是對(duì)少年兒童群體，世界上第一個(gè)學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)計(jì)劃就是在1992年由圖書(shū)信托基金會(huì)、伯明翰圖書(shū)館服務(wù)部和初級(jí)保健信托基金會(huì)發(fā)起的，該計(jì)劃包括“閱讀起跑線(xiàn)”計(jì)劃、“一起寫(xiě)作”計(jì)劃以及國(guó)際兒童圖書(shū)周。日本在2004年推出讀書(shū)推廣活動(dòng)政策，進(jìn)一步擴(kuò)大少年兒童閱讀的途徑，并聯(lián)合圖書(shū)館與學(xué)校、家庭密切合作;2011年發(fā)布《公立圖書(shū)館的設(shè)置及運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)》，提出少年兒童圖書(shū)館要進(jìn)一步開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，并不斷深化與學(xué)校的合作。德國(guó)的少年兒童圖書(shū)館與學(xué)校的合作內(nèi)容包括學(xué)生參加圖書(shū)館暑期俱樂(lè)部，學(xué)生在俱樂(lè)部的讀書(shū)量與學(xué)校的德育成績(jī)相關(guān)聯(lián)。

1.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展館校合作推廣閱讀活動(dòng)是一種新的閱讀推廣模式，通過(guò)大力培育閱讀推廣人維系閱讀精神、深度挖掘閱讀資料建立特色館藏、創(chuàng)新適齡體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄蹟n閱讀人群、實(shí)時(shí)跟蹤活動(dòng)完善反饋機(jī)制等措施，構(gòu)建公共圖書(shū)館與學(xué)校合作推廣閱讀的路徑及策略。例如，香港的館校合作閱讀推廣規(guī)定三年級(jí)及以下學(xué)生采用家長(zhǎng)陪同方式共同參加讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，并邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者為家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀講座;為小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的青少年組織作家面對(duì)面閱讀活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)近距離接觸作家和創(chuàng)作人，感受他們的閱讀及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。與國(guó)外相比，我國(guó)的館校合作閱讀推廣理論研究還不夠深入，閱讀推廣體系也不完善，全民閱讀任重而道遠(yuǎn)。

2 館校合作模式閱讀推廣存在的問(wèn)題

2.1 合作模式單一，缺乏長(zhǎng)效合作機(jī)制

當(dāng)前，合作模式單一、資源對(duì)接不通暢、缺乏有效的合作平臺(tái)是少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展館校合作閱讀推廣存在的主要問(wèn)題。一方面，館校之間的合作內(nèi)容多局限于文獻(xiàn)資源共享和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面，合作渠道有待進(jìn)一步拓寬，以全國(guó)或全省為平臺(tái)的閱讀推廣評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，難以發(fā)揮社會(huì)力量參與公共服務(wù)的巨大潛能;另一方面，雖然共建共享理念早已在互網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成為各行業(yè)的發(fā)展共識(shí)，但我國(guó)少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)依然缺乏多方合作共建，社會(huì)力量在少兒閱讀推廣中的占比不大，圖書(shū)館主要還是依靠自身力量開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。此外，館校合作點(diǎn)不夠廣泛，中小學(xué)校與公共圖書(shū)館合作開(kāi)展閱讀推廣的成效不盡相同，以杭州圖書(shū)館少兒分館為例，目前只有部分學(xué)校與該館實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的“跨校借閱”“跨館借閱”等圖書(shū)借閱功能，數(shù)字資源輸入校園仍存在一定的阻礙，致使數(shù)字資源不能充分發(fā)揮其價(jià)值。

2.2 推廣活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，缺乏新意

堅(jiān)持常年持續(xù)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)是取得較好推廣效果的前提，但當(dāng)前一些少年兒童圖書(shū)館多是在固定節(jié)日開(kāi)展針對(duì)性很強(qiáng)的閱讀推廣活動(dòng)，內(nèi)容比較單調(diào)，且缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有依據(jù)小讀者的實(shí)際閱讀需求進(jìn)行深層次的思考和挖掘，致使閱讀推廣活動(dòng)對(duì)小讀者缺乏吸引力。以杭州圖書(shū)館少兒分館為例，該館開(kāi)展的館校合作閱讀推廣，主要是結(jié)合一些重大節(jié)日設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和內(nèi)容，同時(shí)活動(dòng)密度也不夠，缺少常規(guī)性閱讀推廣活動(dòng)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的閱讀推廣體系，陷入讀者參與度不高的窘境。

2.3 讀者參與度低，閱讀推廣成效不高

公共圖書(shū)館在公共文化服務(wù)中起著組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、配合的作用，但一些少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)僅從本館工作計(jì)劃出發(fā)，沒(méi)有充分考慮小讀者的閱讀需求和行為習(xí)慣，而忽視讀者需求的閱讀推廣是很難取得好的推廣效果的。閱讀推廣的價(jià)值體現(xiàn)在讀者能夠通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及獲得所需的文化知識(shí)，但當(dāng)前少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展的館校合作閱讀推廣活動(dòng)除模式單一、內(nèi)容單調(diào)外，還存在閱讀推廣對(duì)象不夠廣泛、重兒童輕少年等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了讀者的閱讀體驗(yàn)，難以達(dá)到預(yù)期的推廣成效。館校合作模式下開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)涵蓋所有熱愛(ài)閱讀的群體，只要讀者有需求，少兒兒童圖書(shū)館就應(yīng)該為他們提供參與渠道，不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)最大限度地滿(mǎn)足不同閱讀群體的閱讀需求。

3 館校合作模式下少年兒童圖書(shū)館閱讀推廣策略

3.1 建立文獻(xiàn)資源互通機(jī)制

建立文獻(xiàn)資源互通機(jī)制是消除館校合作阻礙、提高閱讀推廣成效的有效措施之一。少年兒童圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)種類(lèi)多，內(nèi)容豐富，與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)資源互通能為師生帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)，為閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的資源途徑。少年兒童圖書(shū)館要優(yōu)化館藏配置，充分發(fā)揮資源共建共享作用，在讀者需求的基礎(chǔ)上，依托館藏特色資源開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)，讓活動(dòng)參與者成為閱讀推廣活動(dòng)的主角，以促進(jìn)閱讀和引導(dǎo)閱讀為目標(biāo)，更好地激發(fā)中小學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)，圖書(shū)館員要熟悉學(xué)校課程，配合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，挖掘更多的館校之間的合作點(diǎn)，使閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)校園常態(tài)化。

3.2 制定有效合作機(jī)制

館校合作閱讀推廣活動(dòng)能夠擴(kuò)大活動(dòng)范圍和規(guī)模，吸引更多讀者參與閱讀。在館校合作模式下，少年兒童圖書(shū)館要開(kāi)發(fā)總分館閱讀合作模式，以館藏資源為核心，與合作方商議并確定合作點(diǎn)，形成持續(xù)穩(wěn)定的合作模式，并在實(shí)施過(guò)程中相互監(jiān)督，以項(xiàng)目創(chuàng)品牌，以品牌推項(xiàng)目，形成良性循環(huán)，為長(zhǎng)期合作打下良好基礎(chǔ)。少年兒童圖書(shū)館應(yīng)憑借豐富的館藏資源和專(zhuān)業(yè)的服務(wù)能力，為中小學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)閱讀推廣提供資源和服務(wù)支撐，通過(guò)“館校通借”“閱讀漂流”等活動(dòng)方式提升圖書(shū)館資源的利用率，最大限度地發(fā)揮圖書(shū)的價(jià)值。

3.3 創(chuàng)建數(shù)字化閱讀交流平臺(tái)

數(shù)字化資源憑借存儲(chǔ)量大、更新速度快、攜帶方便等特點(diǎn)贏得了讀者的青睞，少年兒童圖書(shū)館應(yīng)意識(shí)到數(shù)字化閱讀的重要性，以科技賦能閱讀，引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展閱讀。少年兒童圖書(shū)館在館校合作閱讀推廣中引入互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，實(shí)時(shí)交流閱讀信息和體驗(yàn)，不僅能使讀者的閱讀互動(dòng)感更強(qiáng)，受眾面更廣泛，而且還能降低閱讀推廣的成本。少年兒童圖書(shū)館和學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系得更加緊密，增加共識(shí)，共同開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的數(shù)字化閱讀保駕護(hù)航，不斷提升他們的閱讀興趣。少年兒童圖書(shū)館還要建立以學(xué)生為中心的知識(shí)共享平臺(tái)，拓寬學(xué)生與圖書(shū)館、學(xué)校與圖書(shū)館、商家與圖書(shū)館之間的交流渠道，充分考慮學(xué)生讀者的需求，把他們的滿(mǎn)意度列入圖書(shū)館工作評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)館校合作閱讀推廣的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（編校：徐黎娟）