基于關鍵能力培養(yǎng)的小學生“玩轉攝影”項目學習實踐探索

潘偉鋒

（浙江省余姚市梨洲小學）

攝影作為視覺文化的一種，集藝術性、實踐性、趣味性、審美性于一體，是一種很好的社會教育形式，又因其循序漸進、因材施教、潛移默化等特點，成為一種師生喜聞樂見的教學活動。

近年來，我校以培養(yǎng)學生關鍵能力——發(fā)現(xiàn)觀察能力、執(zhí)行策劃能力、溝通合作能力、審辯思維能力、圖文表達能力為目標導向，借助項目學習活動，積極探索小學生攝影教育的一般理論和方法，初步形成了小學生“玩轉攝影”項目學習活動的基本觀點、概念，構建了關鍵能力視域下小學攝影項目學習的理論體系，在深化素質(zhì)教育的同時，推動和完善了學校的活動育人機制，創(chuàng)新了攝影學習的教學模式，有助于學生關鍵能力的培養(yǎng)。

一、確立主題：童眼看世界，心系家國情

有意義的攝影項目活動應該不拘泥于學生攝影作品的創(chuàng)作，而是著眼于學生關注什么（主題的設計），計劃與實施（參與的過程）和成果的完整性（呈現(xiàn)的方式）。為此，在項目學習活動開展的第一階段，我們聚焦的重點是選擇以培育學生關鍵能力為目標、以厚植家國情懷為價值導向的項目主題。

這一階段的設計思路是：在兒童視角呈現(xiàn)的所有攝影主題中，采用攝影主題和學生自主選擇主題兩種方式，根據(jù)確定項目主題的原則篩選確立目標主題，并以學情和兒童發(fā)展的規(guī)律構建厚植家國情懷的項目主題序列。

（一）確立指向關鍵能力的目標主題

1.學校、教師引發(fā)的主題

小學生由于年齡偏小，項目設計和活動參與經(jīng)驗較少，從學校和教師層面出發(fā)，根據(jù)育人目標和學情教情設置初步選擇項目主題，往往能夠花費更少的時間為學生提供更多的經(jīng)驗，同時誘發(fā)他們的興趣與好奇心，探尋更為廣闊的項目主題，起到事半功倍的效果。

2.學生自主引發(fā)的主題

從引發(fā)事件（現(xiàn)象）、主題所屬范疇、學生的興趣點、由此引發(fā)的項目主題等4 個要素出發(fā)，對學生自主引發(fā)的主題進行考量匯總。（見表1）

表1 學生自主引發(fā)主題匯總表

3.確定項目主題的原則

主題是項目的價值載體，也為項目開展提供了實施空間?！巴孓D攝影”項目主題從兒童視角出發(fā)，以培育核心素養(yǎng)和關鍵能力為目標，通過學校、教師引發(fā)和學生自主引發(fā)并初選之后，再根據(jù)以下四個選擇主題的一般性原則逐步聚焦，最終形成目標主題。（見表2）

表2 項目主題的原則及具體要求

（二）構建厚植家國情懷的主題序列

攝影作為一種媒介，能夠使學生在潛移默化中接受思想熏陶和情操陶冶。為了讓影像育人更具針對性和滲透性，學校根據(jù)學生的年齡特點和成長規(guī)律，設計了“人物情感”“社會現(xiàn)象”“自然科學”“歷史文化”四個主題類別，分別對應參與的三、四、五、六年級學生，通過師生探討細化項目主題內(nèi)容，以本土文化為基石，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，借此提高學生的品德修養(yǎng)和文化自信，從而構建厚植學生家國情懷的主題序列。

1.人物情感主題

人像拍攝是最常見的一種攝影類型。教師可以讓學生拍身邊的人，他們與學生的生活息息相關，最能體現(xiàn)拍攝者的情感態(tài)度。可以表現(xiàn)親情，如拍父母，爺爺奶奶等；也可以體現(xiàn)友情，如拍班級里的同學、生活中的好朋友；甚至可以拍老師，表達自己的感恩之情，這些都是學生可以自主選擇的分主題。

2.社會現(xiàn)象主題

讓學生走進社會，關注社會問題，深入了解社會的多面性。以拍攝留守老人為例，學生主動與老人溝通交談，說服老人配合拍照的過程，不僅鍛煉了溝通交流能力，也促使他們更加關注身邊的老人，培養(yǎng)他們尊老愛老的品質(zhì)。

3.自然科學主題

讓學生走進大自然，科學探索，了解自然所蘊含的獨特內(nèi)涵。通過微距拍攝等方式呈現(xiàn)自然景象，拍叢林中的小蝸牛、七星瓢蟲，拍校園里一棵小草四季的變化，拍花朵綻放的瞬間，展現(xiàn)生命的勃勃生機，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。

4.歷史文化主題

這一主題雖然離學生當下生活比較遠，但也是知識結構中不可或缺的一部分。這類文化主要包括鄉(xiāng)土文化、美食文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。我市是一座具有濃厚歷史氣息的城市，具有豐富的歷史文化遺產(chǎn)，記錄這些影像，能帶給學生沉甸甸的文化回味，使學生更加熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)。

二、設計方案：童心生智慧，整合眾資源

攝影項目活動是一種體驗式、探究式的活動，關鍵在于激發(fā)學生的參與熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（一）聚焦頭腦風暴，集結有效創(chuàng)意

頭腦風暴法能夠有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，增強項目團隊的協(xié)助能力和創(chuàng)新能力，并通過鏈式反應，集結很多個性化的創(chuàng)意，同時過程富有趣味性，是創(chuàng)設活動方案的有效方法。為此我們整理了相應的思維導圖，明確了組織原則和組織形式，方便讓學生更好地開展頭腦風暴會議。

其中，小組評審人員由主持人、參會人代表（3名）和記錄員（1名）組成。根據(jù)頭腦風暴會議記錄結果，由他們投票選出最具價值和可操作性的設計方案，通過整理歸納形成活動初案提交評審團，并進行下一步的評審。

（二）實施風險評估，優(yōu)化可行路徑

此處“風險”是指初案設計環(huán)節(jié)中存在影響項目活動正常開展的不安定因素和負面因素，包括超出預算、缺乏資源、超時風險、人員配置失衡，知識技能儲備不足、活動本身的高危性，活動開展地的安全隱患等。為此，課題組專門組建了“評審團”，圍繞“資金、人員、時間、組織”四個指標，從“資源、欠點、變量”三個維度進行“風險”的評估，并將風險等級設置為4 擋，分別是R1（可以忽略）、R2（稍有風險）、R3（一般風險）、R4（顯著風險）。如果有一項及以上指標達到R4 風險等級，則項目初案自動判定NG，評審團給出NG 意見后返回進行二次頭腦風暴，反之則由評審團給出改進意見，并反饋項目經(jīng)理。（見表3）

表3 攝影項目活動設計方案風險評估表（以《家鄉(xiāng)的古橋》為例）

（三）整合各方資源，形成活動方案

對于通過評審團“風險”評估的活動初案，接下來就需要整合內(nèi)部和外部的多方資源，來形成最終的活動方案。內(nèi)部資源包括以項目經(jīng)理為核心的項目團隊資源、學校層面資源及教師配置資源等。外部資源則來源于學生家長、市民攝影聯(lián)合會、兄弟學校、企事業(yè)單位的各種支持等。在這當中項目團隊資源是活動方案形成的關鍵因素。從初步方案的提出，到根據(jù)評審意見不斷完善活動方案，再聯(lián)系內(nèi)部和外部的各方資源為項目所用，并最終提交活動方案，這一系列操作都需要項目團隊成員默契配合，各盡所能，發(fā)揮所長。本人以六年級項目活動設計方案《家鄉(xiāng)的古橋》為例，進行展示。（見表4）

表4 《家鄉(xiāng)的古橋》項目活動設計方案

三、實踐活動：實地研習攝影，知行相結合

攝影實踐活動能讓學生走進自然，深入社會，全方位、多角度地了解鄉(xiāng)容鄉(xiāng)貌，開闊學生視野，提高攝影技能，增強學生的人文、科學素養(yǎng)，達到在活動中鍛煉人、培育人、發(fā)展人的目的。實踐活動能增強學生的切身體驗和感悟，攝影將文獻記錄、個人思考和情感表達相結合，為發(fā)展學生思維能力奠定基礎。

基于學生關鍵能力培育的攝影項目活動，第三階段的重點是實施項目活動，可以分為活動前、活動中、活動后三個開展階段，活動包含攝影研學活動、攝影科學探索和攝影觀察思考等，內(nèi)容和形式隨著活動的開展不斷豐富完善并固化成模式，用于推廣實踐。

（一）浸潤當?shù)匚幕?，開展研學活動

余姚歷史悠久，文化璀璨，是浙江省歷史文化名城。作為抗日戰(zhàn)爭時期浙東抗日根據(jù)地的指揮中心和解放戰(zhàn)爭時期浙江東部南部游擊根據(jù)地的重要組成部分，余姚的紅色文化資源豐富鮮活，紅色文化精神歷久彌新，紅色文化基因底蘊深厚。在姚江兩岸、四明大地上，至今仍留有大量革命文化遺址遺跡，為攝影研學活動提供了寶貴的資源。攝影研學活動使學生擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛，愉悅地接觸大自然，盡情享受視覺上的美感，用眼睛觀察，用鏡頭表現(xiàn)，用相機記錄，是學生喜聞樂見的一種實踐活動形式。

以影像為載體的紅色研學活動培養(yǎng)了學生的家國情懷。通過學習革命先輩精神，學生會更加了解革命歷史，弘揚了革命傳統(tǒng)、傳承了愛國精神。

專題式的鄉(xiāng)土攝影研學活動可以讓學生走出書本，充分感受家鄉(xiāng)風景、民俗風情與鄉(xiāng)賢名人，發(fā)掘家鄉(xiāng)內(nèi)在的美好和獨特魅力，最終親近家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。

（二）采集自然風景，形成多種能力

山川湖海、日月星辰，大自然向我們展現(xiàn)了秀美壯麗的景色。城市變遷，環(huán)境變化，社會又向我們展示了一幅廣闊的時代畫卷。拍攝自然風光、記錄社會環(huán)境變化，能夠充分反映城市化進程中人與自然、人與社會的關系，有效促進攝影科學探索活動。

教師應鼓勵學生走進大自然，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣，讓學生自由選擇自然界中的拍攝對象，通過觀察、比較、討論、思考等步驟，論證選取的對象是否能拍出想要的效果，并最終選取合適的素材，由此培養(yǎng)學生的思維和審美能力。

在記錄過程中，學生還能結合實地采訪、抽樣調(diào)查、繪制圖表、形成研究報告等方式展開科學實踐探索活動。一系列的活動都需要學生自己安排與執(zhí)行，這也培養(yǎng)了學生的策劃能力。

（三）記錄社會生活，引發(fā)觀察思考

攝影最本質(zhì)的特點是記錄和表達。社會生活中，我們每天都接觸形形色色的人，每天都會發(fā)生各種各樣的故事，這些都是可以拍攝的好題材。這些作品不僅能夠引發(fā)作者的深入思考，而且往往能觸及讀者的心靈深處，在情感上引起共鳴。

日常生活中，我們身邊有各種各樣的人，他們從事著不同的工作，有著不同的外貌特征和精神狀態(tài)。通過拍攝這些人、記錄他們各自的活動，學生能有效觀察到社會在怎樣進步，人們?yōu)榱烁玫纳钤谌绾闻^斗。

紀實攝影活動是以記錄生活現(xiàn)實為主要訴求的攝影活動方式，素材來源于生活和真實。紀實攝影作品無論美好或是丑陋，目的都在于表現(xiàn)一個真實的世界，引發(fā)人們對于攝影背后蘊藏問題的思考。

四、成果展評：創(chuàng)設展示情境，引發(fā)深層思考

兒童的思想和創(chuàng)意是豐富的，攝影活動的影像往往折射著這個社會的真善美。通過積極參與攝影項目活動，學生不斷提升自我，最終收獲成長是第四階段的重點。

這一階段研究與實踐過程的思路是：多形式展示項目活動的成果，多維度評價整個項目活動過程，多角度總結項目的經(jīng)驗與教訓。具體又可以細分為整理展示、回顧評價、總結拓展三個階段，核心指向學生能力素養(yǎng)的提升，以實現(xiàn)自身的不斷成長和完善。

這一階段是對項目成果進行系統(tǒng)整理和充分展示的過程。學生參與項目活動本身是對自身能力的充分肯定，而成果展示則進一步增強了他們的自信心。通過影像調(diào)查報告、攝影相冊、攝影展等多種方式，凸顯了學生獨特的個性和創(chuàng)意，他們在分享和展示中收獲喜悅。

影像調(diào)查報告以冷靜的態(tài)度、平和的視角、不加修飾的語言和畫面，客觀介紹和呈現(xiàn)拍攝對象的現(xiàn)狀，從而引發(fā)人們的關注和對影像背后蘊藏問題的深入思考。

在攝影項目活動參與過程中，當拍攝照片的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量可以說明話題的時候，教師可以引導學生用攝影相冊（攝影書）的形式展示出來。例如《不朽的豐碑》攝影相冊就是對余姚地區(qū)革命烈士紀念碑、紀念館的一次深入考察。

學校開辟了光影長廊，向全體師生普及攝影知識，展出攝影活動的優(yōu)秀作品。從城市到鄉(xiāng)間、從街頭到山村，學生們用鏡頭記錄下一個個美麗瞬間，也記下了他們對美好生活的追求。

攝影項目式活動將學生置身于學校課堂、美麗自然和多彩社會中去學習與實踐，相對弱化技術和知識面的指導，通過創(chuàng)設一定的情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、創(chuàng)造美的能力，從而使他們的生活體驗更豐富，由被動參與走向主動探索，激發(fā)學習的積極性，最終形成關鍵能力，達到立德樹人的目標。