專本貫通課程銜接的路徑探究

重慶工商職業(yè)學(xué)院 稅永波

為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要。從2018年開始，重慶市部分高職院校聯(lián)合本科院校開展了“3+2”專本貫通、分段培養(yǎng)的試點工作。課程是人才培養(yǎng)的載體，合理的課程銜接能使教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，同時獲得較好的教學(xué)收益。為實現(xiàn)有效銜接，首先需要明確高職、本科及貫通本身的人才培養(yǎng)定位，并以此為基礎(chǔ)建立科學(xué)合理的課程銜接開發(fā)機(jī)制，進(jìn)而實現(xiàn)高職與應(yīng)用本科在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面的有效銜接。

1 專本貫通培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

高職與應(yīng)用本科培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和貫通，其實就是在人才的類型、層次和規(guī)格方面進(jìn)行有效銜接。職業(yè)教育要從產(chǎn)業(yè)中來，回到產(chǎn)業(yè)中去，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對人才鏈的具體要求來確定職業(yè)工作崗位（群），并分析出這些崗位群涉及的典型工作任務(wù)，為了完成這些工作任務(wù)，需要人才具備什么樣的職業(yè)能力，從而回答培養(yǎng)什么人的問題，進(jìn)而界定高職和應(yīng)用本科的培養(yǎng)層次和規(guī)格，并最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接和貫通。

重慶工商職業(yè)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的定位主要是培養(yǎng)服務(wù)汽車后市場的技術(shù)技能型人才；而重慶理工大學(xué)的汽車服務(wù)工程專業(yè)則是培養(yǎng)面向汽車前市場的初、中級研發(fā)工程師。那么正在兩所學(xué)校間試點的專本貫通專業(yè)則需要合理銜接各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體而言：培養(yǎng)既能從事汽車研發(fā)階段整車及零部件試驗技術(shù)服務(wù)，又能承擔(dān)汽車后市場銷售、維修保養(yǎng)、定損評估、保險理賠等方面技術(shù)管理服務(wù)工作的高級應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

2 專本貫通課程開發(fā)路徑

為了實現(xiàn)銜接后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，核心在于課程銜接體系的開發(fā)；同時為了讓專本貫通的學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的職業(yè)競爭，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，課程體系開發(fā)需要高職與本科院校攜手聯(lián)合相關(guān)企業(yè)進(jìn)行推進(jìn)，并成立組織保障機(jī)構(gòu)。

建議成立專本貫通課程銜接工作組，下設(shè)專家咨詢委員會、專業(yè)課程開發(fā)小組及教學(xué)資源審定委員會。通過專家及一線教師的辛勤工作與相互配合，輸出職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表、專業(yè)課程體系、專業(yè)課程內(nèi)容、核心課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等高質(zhì)量教學(xué)資源。為專本貫通人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。專本貫通課程開發(fā)詳細(xì)路徑如圖1所示。

3 專本貫通課程結(jié)構(gòu)銜接

在高職學(xué)習(xí)結(jié)束時存在學(xué)生分流的過程，自愿放棄升入本科或沒有通過轉(zhuǎn)段考核的學(xué)生從高職畢業(yè)后將直接就業(yè)，所以高職階段的課程設(shè)置要考慮就業(yè)和升學(xué)兩種情況。為了滿足這個要求，整個一體化的課程體系中，高職與本科階段的課程應(yīng)該是彼此獨立又相互聯(lián)系的。

為了實現(xiàn)專本貫通培養(yǎng)目標(biāo)的合理銜接，在關(guān)鍵課程設(shè)置上需要進(jìn)行柔性銜接。主要問題是設(shè)置哪些課程？各種課程類型比例如何？教學(xué)進(jìn)程需考量哪些因素。

（1）對于課程結(jié)構(gòu)的銜接，主要是將高職與本科階段按照課程類型分成素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心能力模塊及職業(yè)拓展能力模塊。每個模塊包含多種具體的課程，如圖2所示，這些課程的設(shè)置需要遵循能力遞進(jìn)的原則。

圖2 能力遞進(jìn)的課程模塊示意圖

（2）在遵守教育主管部門相關(guān)要求的背景下，各課程類型的比例分配主要考慮各模塊對職業(yè)能力培養(yǎng)所起到的支撐作用大小。

（3）課程的教學(xué)進(jìn)程安排則需要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成的自然規(guī)律。同時也要充分考慮師資、實習(xí)條件等現(xiàn)有的教學(xué)資源。

4 專本貫通課程內(nèi)容銜接

課程內(nèi)容的具體銜接是以課程的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為此要合理選取與科學(xué)安排課程內(nèi)容。實行縱向螺旋銜接與橫向銜接相結(jié)合的策略。

縱向螺旋銜接是指課程內(nèi)容按照由淺入深，從易到難的縱向銜接，且高職與本科階段的課程可存在一定的合理性重復(fù)，從而體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的編排邏輯。前段課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，后續(xù)課程是前段課程的升華。橫向銜接是指將課程內(nèi)容按照橫向的排列方式進(jìn)行鏈接，同一專業(yè)不同課程的主要內(nèi)容可能存在不同程度的關(guān)聯(lián)，在設(shè)計這些課程的主要內(nèi)容時也需注重相互之間的銜接。

5 結(jié)語

我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)聯(lián)合重慶理工大學(xué)汽車服務(wù)工程專業(yè)正在開展專本貫通試點項目，根據(jù)前面所闡述的課程銜接思路，雙方院校攜手企業(yè)共同構(gòu)建了專本貫通的一體化課程體系。通過對近3年的試點情況來看，學(xué)生的綜合能力都得到了較大的提升，在技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中都獲得了理想的成績。95%的學(xué)生經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核，進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造。分流求職的學(xué)生也找到了相對滿意的工作。高職階段的培養(yǎng)模式兼顧了升學(xué)和求職兩種訴求，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。