淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科興趣的四點(diǎn)策略

沈絲雨

摘要：興趣，是整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中起關(guān)鍵作用的重要因素。凡事無趣則無愛，無愛則無學(xué)甚至厭學(xué)，更何況初中學(xué)生多視歷史課為“副科”而輕視歷史課。如果能讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科具有很濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)本身就會(huì)符合有活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)知傾向。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這才具備提高教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。

關(guān)鍵詞：興趣；歷史學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量；效益

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-013-002

興趣是整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中起關(guān)鍵作用的重要因素。凡事無趣則無愛，無愛則無學(xué)甚至厭學(xué)，更何況初中學(xué)生多視歷史課為“副科”而輕視歷史課。如果能讓學(xué)生對(duì)歷史具有很濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)本身就會(huì)符合有活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)知傾向。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這才具備提高教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。以下總結(jié)了幾種較為有效的教學(xué)方法，淺談如何能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、巧用歷史漫畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史漫畫在近些年的歷史教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。歷史漫畫反映歷史，表現(xiàn)形式或詼諧、或樸素、或厚重，是文字材料的重要補(bǔ)充。漫畫的藝術(shù)性、思想性都很強(qiáng)，其形象生動(dòng)，寓意深刻，若能在歷史教學(xué)中夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史漫畫，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、理解問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中學(xué)生年齡不大，好奇心強(qiáng)烈，歷史漫畫的展示正好能開啟他們求知的心扉。例如在學(xué)習(xí)美國(guó)《獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為能更清楚地解釋美國(guó)的黨派之爭(zhēng)，教師可先向?qū)W生展示美國(guó)民主黨和共和黨之爭(zhēng)的漫畫“驢象之爭(zhēng)”，簡(jiǎn)單介紹漫畫內(nèi)容：驢子代表美國(guó)的民主黨，大象代表共和黨，以此吸引學(xué)生興趣。然后，結(jié)合漫畫內(nèi)容提出問題：漫畫反映了美國(guó)的什么制度？教師解釋幫助理解。最后，結(jié)合相關(guān)的時(shí)事，由漫畫把學(xué)生帶入了與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的新情境之中，使學(xué)生探求知識(shí)的熱情高漲，興趣倍增。

歷史漫畫能讓學(xué)生在讀圖、識(shí)圖的過程中記憶歷史知識(shí)，在解圖、思圖的過程中理解歷史本質(zhì)，教師在課堂中展示歷史漫畫，將有利于訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但是，歷史漫畫來源廣泛，素材豐富，涉及到社會(huì)的各個(gè)方面。教師在搜集歷史漫畫的同時(shí)，還應(yīng)注意漫畫內(nèi)容要健康向上，反映歷史原貌，在歷史課堂上適度、適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漫畫，切忌濫用。

二、妙用歷史地圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古人曾說：“即書而求難，即圖而求易?！睔v史地圖是歷史教學(xué)的重要組成部分，很多歷史試題往往也配有地圖。在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)利用歷史地圖信息豐富的特點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生找到解決問題的方法，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

例如在講授《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課時(shí)，如何正確理解“挺進(jìn)大別山”是解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)向全國(guó)性戰(zhàn)略進(jìn)攻的開始，是本課的一個(gè)重點(diǎn)。突破這個(gè)重點(diǎn)就需要結(jié)合《挺進(jìn)大別山》這幅地圖進(jìn)行教學(xué)。首先強(qiáng)調(diào)，在解放戰(zhàn)爭(zhēng)的第一年，國(guó)民黨先是全面進(jìn)攻解放區(qū)，在全面進(jìn)攻失敗后又重點(diǎn)進(jìn)攻山東和陜北解放區(qū)，戰(zhàn)場(chǎng)主要在解放區(qū)，國(guó)軍進(jìn)攻，共軍防守。但在毛澤東的正確指導(dǎo)下，共軍先后粉碎了國(guó)民黨對(duì)解放區(qū)的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻。由此，戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，敵我力量的懸殊大大縮小。在這種情況要想變被動(dòng)為主動(dòng)，必須要展開戰(zhàn)反攻。其次，提問學(xué)生我軍戰(zhàn)略進(jìn)攻的主要目標(biāo)為什么選定大別山呢？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖分析分析得出，陜北、山東、中原、南京、武漢構(gòu)成戰(zhàn)略進(jìn)攻的空間環(huán)境。國(guó)軍在中原地區(qū)的兵力相對(duì)弱，從地理位置上看，中原的戰(zhàn)略位置十分重要，近可以威脅南京，遠(yuǎn)可以控制全局。所以當(dāng)時(shí)的中共領(lǐng)導(dǎo)做出了如此明智的選擇，由守轉(zhuǎn)攻，開始外線作戰(zhàn)。劉鄧大軍挺進(jìn)大別山后，全國(guó)性的戰(zhàn)略進(jìn)攻開始了。

歷史地圖的運(yùn)用多是在講述戰(zhàn)爭(zhēng)期間，勢(shì)必會(huì)造成課堂上男生比較感興趣，而女生則略顯無趣的狀況，這就需要教師在講述過程中運(yùn)用語言藝術(shù)，多加引導(dǎo)。在講述教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，只是枯燥的講述會(huì)讓學(xué)生感覺繁雜，難以理解，而采用地圖會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)清晰的地理認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、善用人物故事，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史人物是導(dǎo)入課堂很好的教材。所謂歷史人物，不是指歷史長(zhǎng)河中的任何一個(gè)人，而是指在一定的歷史時(shí)期對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)程或重大歷史事件有突出作用、影響較大、留下明顯痕跡的人，他們對(duì)歷史的發(fā)展有著重大影響。歷史老師應(yīng)在課堂上善于抓住歷史人物光輝偉大的一面，用他們的英雄事跡來激發(fā)學(xué)生的對(duì)這一人物的好奇，從而喚醒學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

在講述到《戊戌變法》一課時(shí)，譚嗣同的故事在渲染課堂氣氛的作用中尤為突出：1895年中日《馬關(guān)條約》簽訂，譚嗣同異常不滿，他努力提倡新學(xué)，呼吁變法。戊戌變法失敗后，譚嗣同于1898年9月28日在北京宣武門外的菜市口刑場(chǎng)英勇就義。臨刑前高呼“：有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉！”這時(shí)的課堂氣氛已經(jīng)有所成效，教師可以更進(jìn)一步渲染：在被殺之前，譚同同明明可以逃走，他卻拒絕逃走，他說無畏感言：“各國(guó)變法，無不從流血而成，今中國(guó)未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮?，此?guó)之所以不昌也。有之，請(qǐng)自嗣同始?！庇谑强犊土x。他希望以自己的死喚起世人的覺醒，感動(dòng)更多的人積極探索拯救中國(guó)的道路。最終，老師用語言總結(jié)，雖然譚同把變法失敗歸結(jié)為中國(guó)歷來沒有為變法流血犧性者是片面的，但他的死，正表現(xiàn)了中華兒女不怕犧牲的英勇斗志，他死得其所。

學(xué)生在一節(jié)普通的歷史課堂上聽到這樣形象生動(dòng)的歷史人物的激動(dòng)人心的故事，在一定程度上會(huì)有共情作用，從而他們對(duì)于整個(gè)故事脈絡(luò)的會(huì)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。從古到今，對(duì)中華民族做出偉大貢獻(xiàn)的英雄人物數(shù)不勝數(shù)，如岳飛、林則徐、張自忠、楊靖宇、周恩來、錢學(xué)森、鄧稼先、李大釗等。他們的身份是軍事將領(lǐng)、革命家、政治家，是科學(xué)家，是思想家，但不管是從維護(hù)民族獨(dú)立的角度，還是從國(guó)家發(fā)展角度而言，他們可歌可泣的故事是我們課堂教學(xué)最為生動(dòng)的素材。通過講述這樣一些英雄人物的歷史事跡，不僅能讓學(xué)生從歷史英雄人物身上汲取優(yōu)秀的品質(zhì)和精神，增強(qiáng)歷史教學(xué)的德育滲透性，還能讓他們懂得我們現(xiàn)在的和平是先輩們用血和汗換來的，要珍惜今天來之不易的幸福生活的道理，要為中華民族的偉大復(fù)興而不斷努力。

四、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。”為此，我們要注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一些趣味性的情景，幫助學(xué)生理解難懂的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的探究的欲望。

歷史情景通常以學(xué)生表演形式展示，課堂上的良好互動(dòng)能讓學(xué)生更積極參與教學(xué)活動(dòng)。通過表演教師展示的劇本，學(xué)生分別扮演特定的歷史角色，在扮演的過程中，教師要在過渡中點(diǎn)撥學(xué)生，使得每一個(gè)學(xué)生去思考，去體會(huì)，去親身體驗(yàn)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷地追求新知識(shí)的欲望，還能增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的信心。

例如在講到新中國(guó)《三大改造》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社的優(yōu)越性，教師可以準(zhǔn)備《雞毛也能飛上天》的小劇場(chǎng)，讓學(xué)生扮演不同的身份（貧農(nóng)、中農(nóng)、富農(nóng)、社長(zhǎng)等）。通過學(xué)生對(duì)劇本的演繹，最后提問學(xué)生：農(nóng)民們對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)合作社的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變？進(jìn)而得出農(nóng)村生產(chǎn)合作社的實(shí)施在當(dāng)時(shí)具有一定的優(yōu)越性，農(nóng)民從懷疑不屑到踴躍參加，農(nóng)民的生產(chǎn)積極性提高，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)與發(fā)展。

又如在講《西安事變》一課，教師可以讓學(xué)生模擬“西安事變”前后，張學(xué)良、楊虎城對(duì)蔣介石進(jìn)行勸說和“兵諫”的大致過程，增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)和實(shí)感。學(xué)生不僅深刻地理解“西安事變”的重要意義，而且還給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，學(xué)生的心理上得到了一種滿足，激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。通過表演，再現(xiàn)歷史，在這樣的歷史情景中，可以更多的體會(huì)歷史，感悟歷史，深刻認(rèn)識(shí)歷史，思考?xì)v史，更好地面對(duì)未來。

情景教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)歷史情景，要學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)歷史事件的相關(guān)氛圍之下，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化，并最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。情境教學(xué)能使學(xué)生的思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，學(xué)生成為一個(gè)自由的個(gè)體，放飛思維，在歷史的海洋中思考，展現(xiàn)更好的自我。

綜上，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用合理的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過展示史料、圖片、漫畫，講述歷史人物的故事，播放相關(guān)視頻或音樂來帶動(dòng)課堂，讓學(xué)生在深切感受到歷史學(xué)科不同于任何一門學(xué)科的魅力之處。同時(shí)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的落實(shí)與教學(xué)的有效性同樣密不可分，教師在采取任何一項(xiàng)手段前必須深思其社會(huì)影響，擇優(yōu)而取，這樣才能事半功倍，提質(zhì)增效。