發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì) 發(fā)展學(xué)生思維能力

文 俊

（江蘇省南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

盡管2017 版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）已明確將思維品質(zhì)納入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)范疇，但在課堂教學(xué)中思維能力的訓(xùn)練還未得到應(yīng)有的重視。思維品質(zhì)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需通過(guò)思維能力的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有效提升學(xué)生的思維能力。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中三種思維能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)有多重目標(biāo)，在達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、情感發(fā)展、文化提升等目標(biāo)的同時(shí)，教師要從不同角度重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生三種思維能力。

（一）基于文本理解，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維，又稱抽象思維，指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須借助蘊(yùn)含著一定邏輯關(guān)系的文本或情境，從這個(gè)意義上講，基于閱讀文本的教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)邏輯思維能力的使命。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置主要事件的排序、文本結(jié)構(gòu)分析、文章主旨概括、事件因果推斷或作者意圖推斷等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、判斷、推理等多種思維方式，對(duì)文本進(jìn)行深度解析，從而發(fā)展邏輯思維能力。為了能清晰地闡述這些策略，本文將借助一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行分析。先就教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)述如下：該閱讀教學(xué)使用的上海牛津英語(yǔ)八（上）Unit3 Dealing with trouble為一篇日記，講述了Paul’s dad 在渡口智慧地幫助一名丟失錢包的女士抓獲嫌疑人的故事。教師在組織學(xué)生充分閱讀文本獲取基本信息后，設(shè)置了主要事件（6個(gè)具體事件）排序任務(wù)以及文本結(jié)構(gòu)分析（before the robbery,while the robbery,after the robbery 三部分），幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和敘事架構(gòu)。之后，又設(shè)置了Who was the robber？（A.the big man B.the other two men C.the three men）的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本信息“Three young men came to talk to them”進(jìn)行邏輯推理，得出答案為C 的結(jié)論。在post reading 環(huán)節(jié)，設(shè)置了Do you think the woman got back her purse in the end？Why or why not？的討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)系列邏輯推理，得出如The police successfully caught the other two men with the help of the big man and got back the woman’s purse.的結(jié)論。這些閱讀活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生基于文本的深度解析，運(yùn)用分析、概括、推理等方式方法，有效地發(fā)展了邏輯思維能力。

（二）圍繞觀點(diǎn)討論，培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維是指對(duì)他人或自己的觀點(diǎn)、做法或思維過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、矯正，并通過(guò)分析、比較、綜合，進(jìn)而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確和全面認(rèn)識(shí)的一種思維活動(dòng)。通常受到觀察視角和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，人們很難輕易認(rèn)識(shí)事物的全貌和本質(zhì)，并可能因此得出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或結(jié)論，這就是我們培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義所在。在閱讀教學(xué)中，除了通過(guò)閱讀獲取基本的文本信息，更要通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角審視常規(guī)事件，或者針對(duì)慣常思維模式進(jìn)行深度反思、質(zhì)疑，從而得出不同的結(jié)論或觀點(diǎn)。

在這方面，基于“Dealing with trouble”文本的教學(xué)提供了很好的范式。該教師在post reading 環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論話題：What do you think of the woman who lost the purse？Why didn’t the big man run away with the other two men？通常，有關(guān)價(jià)值觀的討論通常會(huì)聚焦在見(jiàn)義勇為者Paul’s dad 身上，而針對(duì)受害者的討論引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，更客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)主人公——有同學(xué)認(rèn)為她們很聰明，因?yàn)楦ㄆ渲幸粋€(gè)就一定能夠找到另外兩人，但有同學(xué)馬上反對(duì)，認(rèn)為她們應(yīng)該抽一個(gè)人出去想辦法報(bào)警。然而，更令人意外的觀點(diǎn)是，“她們太粗心，對(duì)陌生人沒(méi)有防備”。而問(wèn)題Why didn’t the big man run away with the other two men？則引導(dǎo)學(xué)生思考：大個(gè)子會(huì)不會(huì)本身就是清白的呢？這樣的觀點(diǎn)討論，啟發(fā)了學(xué)生站在不同視角，跳出常規(guī)模式，大膽運(yùn)用假設(shè)，對(duì)同一事物得出不同的結(jié)論，有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)，從而更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)事物。

（三）針對(duì)問(wèn)題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維，是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角，提出與眾不同的解決方案，其本質(zhì)在于用新的角度、新的思考方法來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。于教學(xué)而言，只有在解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)和生活難題）的過(guò)程中才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)中，教師基于主題情境可以創(chuàng)設(shè)出各種不同的問(wèn)題供學(xué)生思考，尋求破解的方法。由于不同學(xué)生擁有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，在看待同一現(xiàn)象或面臨同一問(wèn)題時(shí)，往往選擇不同的視角和思路。教師可以充分利用學(xué)生這種差異性，設(shè)置生活化的主題討論，有效激活學(xué)生求新、求異的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

在以上閱讀教學(xué)案例的post reading 環(huán)節(jié)，該教師設(shè)置了續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾這一富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于課文末尾只寫(xiě)到“Six policemen stood around the man,who was in handcuffs.The two women were talking to the police.”至于最終那位女士是否找回自己的錢包，并沒(méi)有明確說(shuō)明。因此，故事結(jié)局存在多種可能性。在反饋環(huán)節(jié)，有的學(xué)生按照常規(guī)思維建構(gòu)了“The police caught the other two men with the help of the big man.The woman got back her purse in the end.”的結(jié)局，也有同學(xué)受到課堂討論活動(dòng)以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的影響，建構(gòu)出豐富多彩的故事結(jié)局，甚至出現(xiàn)了大反轉(zhuǎn)：“When the woman got back home,she found the purse lying on the stand at the door.She felt very shameful.Then she called the police quickly,told the truth and apologized to the big man.”之后，該教師又設(shè)置了貼近學(xué)生生活的三個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，學(xué)生們的奇思妙想層出不窮，思維的創(chuàng)造性彰顯無(wú)遺。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，該教師還設(shè)計(jì)了“日記改劇本”的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)以及劇情再造，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的深度參與。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略

（一）綜合設(shè)計(jì)目標(biāo)，全面發(fā)展思維

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要關(guān)注知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面；在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將思維品質(zhì)這一隱形目標(biāo)納入其中，滲透在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都富有思維的含量，讓思維的邏輯性、批判性、和創(chuàng)新性得到全面發(fā)展。換言之，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)綜合考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、文化熏陶、情感培養(yǎng)和思維訓(xùn)練等目標(biāo)，同時(shí)還要防止思維訓(xùn)練單一化和淺表化等教學(xué)傾向。

（二）依據(jù)學(xué)情施教，循序漸進(jìn)提高

雖然思維的準(zhǔn)確性、深刻性、開(kāi)放性、邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等都需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，但初中生的心智水平與高中生還有較大差異。即使同在初中年段，不同學(xué)校的學(xué)生也存在認(rèn)知和思維能力方面的顯著差異。因此，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，還必須依據(jù)學(xué)情，從基礎(chǔ)的準(zhǔn)確性和深刻性等品質(zhì)入手，循序漸進(jìn)，不斷向著高階的批判性、創(chuàng)造性邁進(jìn)。如果不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盲目追求高階思維素養(yǎng)的發(fā)展，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難，進(jìn)而挫傷學(xué)生的積極性。

（三）深入分析教材，實(shí)施重點(diǎn)突破

雖然與教材各版塊相比，閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但并非每個(gè)單元的閱讀教材都適合開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，或者說(shuō)都能夠涵蓋思維品質(zhì)的各個(gè)方面。因此，教師需要基于教材的實(shí)際情況，針對(duì)思維的深刻性、邏輯性、開(kāi)放性、批判性、創(chuàng)造性的某一兩個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到精準(zhǔn)實(shí)效，防止形式主義。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化思維意識(shí)

雖然所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要思維的參與，但學(xué)生并沒(méi)有完全意識(shí)到這一點(diǎn)，因此他們的思維活動(dòng)處于一種自發(fā)狀態(tài)。要想更加高效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要向?qū)W生傳授思維品質(zhì)方面的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方式參與認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)。更重要的是，教師一定要對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中迸發(fā)出來(lái)的思維火花以及展現(xiàn)出來(lái)的思維品質(zhì)給予充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)取心，使思維的價(jià)值得到及時(shí)彰顯，以強(qiáng)化學(xué)生的深度思維意識(shí)。

初中階段是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)充分把握這一特點(diǎn)，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教材的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對(duì)比、判斷、質(zhì)疑和創(chuàng)新，從挖掘閱讀文本一般性事實(shí)出發(fā)，進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生走出文本，開(kāi)放思考，擴(kuò)展思維的深度與寬度，使其形成良好的思維品質(zhì)。