信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)有效融合的課堂模式

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也在不斷創(chuàng)新完善，信息化技術(shù)的使用和普及也在不斷地提升，新課標(biāo)背景下，教學(xué)觀念也需要與時(shí)俱進(jìn)，這一改革背景下，學(xué)校和家長對相關(guān)教師的教學(xué)效果也愈加期待。將信息技術(shù)設(shè)備加入課堂教學(xué)中去，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生們對教學(xué)課程的興趣，信息技術(shù)教學(xué)方式符合新時(shí)期教學(xué)改革的理念，也是當(dāng)前教學(xué)的導(dǎo)向。在高中歷史教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，能夠?qū)⒖贪宓?、枯燥的文字知識生動形象的展示出來，大大改善以往課堂教學(xué)的沉悶氣氛，不斷加強(qiáng)學(xué)生們對歷史學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生們加深歷史這一學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，更好地理解課堂所學(xué)的知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)設(shè)備;高中歷史

隨著信息技術(shù)的不斷推廣使用，在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生了一定的作用，例如與以往教學(xué)內(nèi)容相比，信息設(shè)備的使用改變了教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，從板書過渡到投影儀，再轉(zhuǎn)換為一體機(jī)的形式，區(qū)別于以往的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的形式，不單單是枯燥的“填鴨式”教學(xué)，被動地接收老師傳授的知識，而是更多的尊重學(xué)生的主體地位，有意識的引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的投入使用能夠提升教學(xué)的創(chuàng)造新和高效性，在教學(xué)課程完成之后，也要適時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)工作，在提倡信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)有機(jī)融合的過程中，也要注重教學(xué)的手段，尊重學(xué)生的主體地位，不再以教師為中心，在教學(xué)的過程中切忌使用過度的情況，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理了信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)有機(jī)融合的相關(guān)策略，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、直觀的教學(xué)情境設(shè)置，挖掘?qū)W生歷史學(xué)習(xí)主動性

在實(shí)際教學(xué)的過程中，若只借助歷史教材中的文字學(xué)習(xí)，是不可能最大限度還原歷史事件的場景，沒有辦法給學(xué)生們留下比較深刻的印象，同時(shí)也不能滿足課堂教學(xué)的效果。但若借助信息技術(shù)的效果則有所不同，能夠給學(xué)生們展示相關(guān)歷史事件的視頻資料或者是圖像信息，重現(xiàn)歷史事件的真實(shí)場景，從而增強(qiáng)學(xué)生們的共鳴，不斷推動學(xué)生們對歷史知識的學(xué)習(xí)和思考。

例如：在講授“新中國初期的外交”一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放“國家主席習(xí)近平出席和平共處五項(xiàng)原則發(fā)表60周年紀(jì)念大會[新聞報(bào)道]”，教師通過視頻的情境導(dǎo)大，很自然地將學(xué)生帶入了60年前的中國，那時(shí)中華人民共和國剛剛成立，僅有十幾個(gè)國家承認(rèn)，當(dāng)時(shí)的中國領(lǐng)導(dǎo)人必須為國家找朋友，最大限度地團(tuán)結(jié)更多的國家，讓我們國家擺脫被孤立的狀態(tài)，改變周邊國家對我們國家的敵對。學(xué)生從中華人民共和國當(dāng)時(shí)復(fù)雜的國際環(huán)境深刻體會到，為了維護(hù)中國的主權(quán)和尊嚴(yán)，為了中華民族的利益，新政權(quán)制定了切實(shí)可行的外交政策和外交方針，同時(shí)，也從中體味到中華人民共和國成立初期外交的艱辛和領(lǐng)導(dǎo)者外交的政治智慧。

二、高效的教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率

高中歷史的相關(guān)素材所涉及的內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生理解困難，需要教師對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理來幫助學(xué)生對課程進(jìn)行掌握。此時(shí)就需借助信息技術(shù)手段，將歷史的相關(guān)資料通過圖片或者是視頻等形式展現(xiàn)出來，因此，高中歷史教師需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容，有效運(yùn)用信息技術(shù)來配合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效對重難點(diǎn)進(jìn)行思維，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，提高課堂教學(xué)的效率。

例如：高中歷史單元中講述《新民主主義革命的崛起》時(shí)，主要涉及的是五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨的誕生以及國共合作。北伐戰(zhàn)爭四個(gè)方面。而這一單元課程中重點(diǎn)內(nèi)容是五四運(yùn)動的實(shí)際意義、共產(chǎn)黨的誕生和國共合作等內(nèi)容。比較難點(diǎn)的內(nèi)容則是五四運(yùn)動所產(chǎn)生的巨大影響和國民革命的失敗。這一單元講解的內(nèi)容難度較大，且相關(guān)知識比較抽象化，在教學(xué)的過程中采用信息技術(shù)對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講述，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識。例如：可以以史實(shí)資料為切入點(diǎn)，借助信息技術(shù)設(shè)備播放五四運(yùn)動相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生們在觀看的過程中尋找比較關(guān)鍵的信息，通過視頻講述五四戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果?？梢圆捎肞PT的形式展現(xiàn)國共合作時(shí)的圖片內(nèi)容，對國共合作和北伐戰(zhàn)爭進(jìn)行講述，加強(qiáng)學(xué)生們對上述事件的了解。將抽象的、復(fù)雜的、很難用語言形容出來的，且時(shí)間較遠(yuǎn)、空間概念較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，通過制作成相關(guān)的課件，更加直觀地展示出歷史的真實(shí)性和殘酷性，盡可能地幫助學(xué)生們縮短和遙遠(yuǎn)的歷史之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生們的感知功能，不斷引導(dǎo)學(xué)生們探索還原當(dāng)時(shí)的歷史背景、空間信息和活動路線等內(nèi)容，加深學(xué)生們對歷史事件的印象，更熟練掌握相關(guān)的歷史信息，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

三、針對性視頻教學(xué)，加深學(xué)生對教材的理解

由于歷史學(xué)科固有的過去性、客觀性、復(fù)雜性和意識性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自身的距離感，但是這一內(nèi)容教師也難以用語言描述清楚。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)⒋罅康氖聦?shí)資料展示出來，讓遙遠(yuǎn)陌生的“死去”歷史變?yōu)榻阱氤摺盎顏怼钡臇|西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比較客觀、真實(shí)，能夠幫助學(xué)生們更加了解教學(xué)素材的內(nèi)容，不斷加深對素材的理解和印象。

例如：在講述中國近代史的過程中，可以給學(xué)生們播放電影《甲午風(fēng)云》中的一個(gè)片段，北洋水兵們努力抗擊外國侵略者，為了國家壯烈殉國等場景、《開國大典》中毛澤東主席在天安門廣場上宣講“中華人民共和國成立”的鏡頭，通過視頻的形式，將甲午戰(zhàn)爭和中國共產(chǎn)黨誕生以及人民解放戰(zhàn)爭等內(nèi)容形象的展示出來，讓學(xué)生們感受當(dāng)時(shí)的氛圍，與歷史人物一起經(jīng)歷悲歡離合，在激昂的情緒中感受民族英雄的愛國情懷，在不斷學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，感受歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的影響和作用。通俗來講，歷史教學(xué)素材中的教學(xué)內(nèi)容大多是一成不變的，可以長時(shí)間使用。例如部分歷史人物和歷史事件的圖片和影響內(nèi)容都是固定不變的，細(xì)小的差異也只是文字闡述的不同。因此，可以借助相關(guān)的存儲設(shè)備對史實(shí)材料進(jìn)行儲存，只要有相關(guān)的學(xué)習(xí)工具就可以長時(shí)間的學(xué)習(xí)使用?？梢源蟠笤鰪?qiáng)歷史教師的課堂教學(xué)效果，可以有更加充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究新的知識，不斷探尋合適的教學(xué)方法。

四、多樣化的史地聯(lián)系教學(xué)，形成有效整體空間概念

歷史知識和地理信息是密不可分的，隨著現(xiàn)代社會技術(shù)的不斷發(fā)展，借助信息技術(shù)的多樣化展現(xiàn)歷史信息。例如可以借助信息技術(shù)制作出動態(tài)的地圖，將歷史資料和地理信息緊密地結(jié)合起來，有利于學(xué)生們建立一定的整體空間概念。

例如：在講述抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以借助信息技術(shù)展示出“駝峰航線動態(tài)圖”，并讓學(xué)生們講述這一內(nèi)容：駝峰的整體航線是從印度的阿薩姆邦開始，跨越了喜馬拉雅山脈、高黎貢山、薩爾溫江、怒江直接進(jìn)入我國的云南和四川兩個(gè)省。這一行業(yè)跨越的地勢十分復(fù)雜，有高山和峽谷相互錯(cuò)落，且部分山峰的高度可能超過七千米。當(dāng)時(shí)的運(yùn)輸機(jī)的可達(dá)范圍在七千米以下，只能穿梭于高山之中曲折前行。新聞記者在運(yùn)輸機(jī)中感嘆這綿延不絕的山脈，并將其稱之為“駝峰”，并將這危機(jī)重重的空中航線稱之為“駝峰航線”。另外還可以講述“日軍侵略中畫的行進(jìn)圖”、中國在侵略過程中淪陷的城市圖等內(nèi)容，從地理空間角度進(jìn)行細(xì)致的分析，因此，學(xué)生們需要掌握一定的地理基礎(chǔ)才能了解地圖展示出的各種信息，才能了解當(dāng)時(shí)日軍侵華的進(jìn)攻意圖。通過歷史資料和地理信息的有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生們更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。也可以詳細(xì)地了解到從甲午戰(zhàn)爭開始，到日軍宣布投降時(shí)這段時(shí)間的侵略狀況，以及中日兩國在對抗過程中的戰(zhàn)略手段，能夠高效地完成歷史內(nèi)容的教學(xué)工作。例如在講述《新航路的開辟》這一內(nèi)容時(shí)，能夠借助信息技術(shù)，通過PPT的形式為學(xué)生們展示迪亞士、哥倫布等航海家的探索歷程，并且在經(jīng)過比較重要的航線地點(diǎn)時(shí)，要將地名彰顯出來，并輔助聲音的講解，讓學(xué)生們更加直觀的感受空間，同時(shí)能夠及時(shí)掌握航海家的航線和探索區(qū)域，并且能體會到航海家的探索精神。

五、適時(shí)歸納總結(jié)，形成完整知識立體體系

在高中階段的歷史教學(xué)過程中，由于所學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性等特點(diǎn)，借助信息技術(shù)手段，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生解答問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對所需的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)和消化;同時(shí)，理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)出真實(shí)和直觀性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生歸納總結(jié)，不斷梳理教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，可以借助比較清晰的思維導(dǎo)圖，將歷史知識呈現(xiàn)出完整的脈絡(luò)體系，方便學(xué)生們對知識點(diǎn)的記憶。

例如：在學(xué)習(xí)《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》這一內(nèi)容時(shí)，雖然并沒有經(jīng)過太長的歷史時(shí)間，但是這一時(shí)期十分動蕩，中原地區(qū)的國家較多，其中比較明顯的就是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，不僅僅有較大的諸侯國，各個(gè)國家總和起來將近幾十個(gè)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，由于歷史信息過多，如果沒有比較清晰的脈絡(luò)梳理，學(xué)習(xí)知識的過程會有一定的困難。這段史實(shí)發(fā)生在西周末年，此時(shí)的王室十分衰敗，在部分少數(shù)民族的入侵下，周幽王被擒殺，西周隨之破滅，周王室則遷移到了東面，并成立了東周，對這段內(nèi)容的講述，歷史教師可以借助信息技術(shù)，搜集網(wǎng)上的相關(guān)資料，通過視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，能夠更詳細(xì)的講述這一時(shí)期的歷史背景，能夠吸引學(xué)生們的注意力。而東周時(shí)期開始到秦朝統(tǒng)一這一階段的歷史內(nèi)容更加豐富，思想層面也是百家齊放，會有著大量的人物在歷史長河中綻放光彩，通過歷史教師的講述并不能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的畫面，需要學(xué)生們自己搜集資料查閱，細(xì)細(xì)體味，不斷延伸自身的思維方式。

結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，智能化和信息化的深入，信息技術(shù)的使用在教學(xué)過程中發(fā)揮了巨大的作用，對于歷史這門學(xué)科也不例外，通過將信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生們的綜合能力水平，不斷豐富自身的知識儲備，同時(shí)有助于相關(guān)教師改善自身的教學(xué)方式。但是信息技術(shù)的投入使用時(shí)間較短，仍然需要不斷的改進(jìn)，這就需要?dú)v史教師綜合新型的教學(xué)模式以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)水平，才能不斷促進(jìn)信息技術(shù)和歷史教學(xué)的整合。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧敏.信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的有效整合分析[J]高考（綜合版），2014，000（008）.

[2]胡長彬.淺談高中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J]文淵（小學(xué)版），2019，000（004）.

[3]肖亞.探究多媒體信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效結(jié)合[J]教育（文摘版），2016（10）.

[4]雒興強(qiáng).信息技術(shù)和高中歷史教學(xué)的深度融合探究[J]科普童話，2020（11）.

作者簡介：鄭允良（1980.07）.男;民族：漢;籍貫：福建寧德;單位：壽寧縣第二中學(xué);郵編：355501;職稱：中學(xué)歷史一級;學(xué)歷：本科;研究方向：高中歷史教育