“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)策略探究

楊勤

摘 要：在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展和廣泛普及的背景下，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已然成了一種必然趨勢(shì)。新課程改革理念中強(qiáng)調(diào)將學(xué)科教學(xué)和生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和掌握學(xué)科知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中地理教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)，打造生活化地理課堂，推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展。為此，本文主要從意義、現(xiàn)狀和策略等方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理生活化教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;高中地理;生活化教學(xué)策略

引言：在我國(guó)新課程改革全面深化的背景下，對(duì)于高中地理教學(xué)質(zhì)量的要求也在不斷提升。將地理教學(xué)與生活相結(jié)合，可以有效拉近學(xué)生與地理學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量和水平的提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給高中地理生活化課堂的構(gòu)建提供了更加廣闊的平臺(tái)。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)構(gòu)建生活化高中地理課堂成了廣大高中地理教師需要面對(duì)的新課題。接下來(lái)，我們就此課題進(jìn)行如下分析。

一、高中地理實(shí)施生活化教學(xué)策略的意義

（一）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

目前我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到多元化發(fā)展時(shí)期，對(duì)于人才的要求也發(fā)生了較大的變化，當(dāng)代人才不僅需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)[1]。生活化教學(xué)策略的實(shí)施，可以讓學(xué)生在地理課堂中，不僅可以獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且還可以更好地感受到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并主動(dòng)將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生今后更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

（二）有助于師生情感的增進(jìn)

地理是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，在高中地理課堂中實(shí)施生活化教學(xué)策略，能夠有效活躍課堂氛圍，讓師生之間有更多共同話題，增強(qiáng)師生之間的情感，給學(xué)生帶來(lái)一種親切感和熟悉感，為構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。并且?guī)熒g的有效互動(dòng)，也可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索自然的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在高中地理教學(xué)中合理實(shí)施生活化教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在長(zhǎng)期觀察和探索生活現(xiàn)象的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成從生活中探索真理的習(xí)慣，這一習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的[2]。并且學(xué)生也可以將這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他綜合素養(yǎng)的全面提升，讓學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)案例不具備典型性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的高中地理教師開(kāi)始意識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，并紛紛將生活實(shí)例引入到地理課堂中，開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，但取得的效果卻并不樂(lè)觀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因?yàn)椴糠指咧械乩斫處熢谶x擇教學(xué)案例時(shí)，并未充分了解和考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所引入的案例不具備典型性，且可操作性較低，這不僅會(huì)影響到地理生活化教學(xué)的有序開(kāi)展，而且還會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

（二）缺乏必要的課堂互動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)

就目前高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師為了追求生活化教學(xué)的效果，存在濫用生活化教學(xué)模式的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行頻繁互動(dòng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過(guò)于繁雜，甚至?xí)谝惶谜n中融入情境、多媒體、小組合作探究等多種教學(xué)模式。在這種與不考慮學(xué)生認(rèn)知特征和實(shí)際情況的生活化課堂中，生活化教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展。另外，大多數(shù)高中地理教師在開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)忽略課堂評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)作出及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較大的盲目性，進(jìn)而影響到生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

（三）對(duì)學(xué)生生活能力培養(yǎng)不足

就目前高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)都是在課堂上，對(duì)于課后學(xué)生的生活能力培養(yǎng)相對(duì)忽視，只是在課堂上一味的引入生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)[4]。由于課內(nèi)外教學(xué)缺乏有效融入，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課后對(duì)地理知識(shí)主動(dòng)思考和探索的良好習(xí)慣，進(jìn)而不能很好地利用課堂中所學(xué)的知識(shí)去分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)是非常不利的，使得地理生活化教學(xué)的作用大打折扣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理生活化教學(xué)策略的實(shí)施

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)生活化教學(xué)情境的效果

高中地理知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中存在一些困難。但傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)手段單一，難以將抽象復(fù)雜的地理知識(shí)具體化、生動(dòng)化，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，則可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)將地理知識(shí)與具體的生活場(chǎng)景或現(xiàn)象相結(jié)合，可以有效降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和把握[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)生活化教學(xué)情境的直觀性和真實(shí)性，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

例如：在對(duì)“地理環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。首先，教師在課前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料，并制作成課件。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展示課件內(nèi)容：“桉樹(shù)被種植的澳大利亞沿海地區(qū)，能夠給當(dāng)?shù)氐木用駹I(yíng)造出良好的生態(tài)環(huán)境，但將桉樹(shù)移植到我國(guó)的云貴高原地區(qū)后，則會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。”然后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的探究欲望。接著，教師可以利用課件，向?qū)W生展示澳大利亞地區(qū)和云貴高原地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和自然條件，讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比分析和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)不同地區(qū)和環(huán)境下植物生長(zhǎng)所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行推斷，最終得出結(jié)論。在這一教學(xué)過(guò)程中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真切地體會(huì)到地理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和感悟。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將地理教材和生活教材相結(jié)合

高中地理教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)選編人員精心挑選的，其中有很的內(nèi)容都是非常好的素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握地理論知識(shí)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的生活技能，提升學(xué)生的生活能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析，挖掘出其中的生活化元素，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生活技能，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力。在這一過(guò)程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將地理教材和生活教材相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)生活化教學(xué)效果。

例如：在對(duì)“地殼運(yùn)動(dòng)”這一部分的知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以對(duì)這一部分的教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并挖掘出其中地震及地震預(yù)防的相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以在多媒體上利用動(dòng)畫(huà)的方式，向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示地殼運(yùn)動(dòng)的原理和過(guò)程，讓學(xué)生清楚地了解到地震是如何形成的。然后，教師可以將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)于“汶川大地震”的資料向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)這些震撼的畫(huà)面和數(shù)據(jù)，了解到地震給人類(lèi)造成的危害。最后，教師可以向?qū)W生展示地震預(yù)防的一些知識(shí)和技能，讓學(xué)生掌握地震前的征兆和地震預(yù)防的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的生存技能。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)的聯(lián)系

高中地理生活化教學(xué)的場(chǎng)所不僅局限于課堂，同時(shí)還應(yīng)延伸到課外，只有通過(guò)課內(nèi)外的緊密結(jié)合，才能夠促使學(xué)生更好地將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生活能力的目的。因此，在高中地理教學(xué)中，教師則可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)生活化教學(xué)的效果，切實(shí)提升學(xué)生的生活能力。

例如：在對(duì)“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，查找和搜集本地區(qū)交通方式和布局變化的相關(guān)資料，并從交通運(yùn)輸發(fā)展變化的季度去分析和理解對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。通過(guò)這種課內(nèi)外相結(jié)合的方式，不僅可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題相結(jié)合，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到我國(guó)大力發(fā)展交通運(yùn)輸?shù)闹卮笠饬x，幫助學(xué)生樹(shù)立關(guān)心國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富課后作業(yè)形式

就目前高中地理課后作業(yè)布置情況來(lái)看，主要以背誦知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題練習(xí)等形式為主，這些作業(yè)形式都是為考試而服務(wù)的，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生個(gè)體興趣和差異性，這也使得學(xué)生處于被動(dòng)完成作業(yè)的狀態(tài)，不能主動(dòng)將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合[6]。因此，在高中地理教學(xué)中，教師只關(guān)注課堂中的生活化教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)從課后作業(yè)入手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的觀察作業(yè)、動(dòng)手操作作業(yè)、研究學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)等，豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式。

例如：在對(duì)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一部分的內(nèi)容進(jìn)行授課，教師就可以讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段，搜集和調(diào)研所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、土地利用方式特點(diǎn)等。作業(yè)提交的方式可以是文字，也可以是演示文稿或圖表，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，促使學(xué)生利用地理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的生活能力。

結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中地理教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和生活化教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的地理現(xiàn)象來(lái)理解和分析地理知識(shí)，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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