高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

文衛(wèi)

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和深化，高中歷史教學(xué)也在發(fā)展中面臨著重要的改革變化。作為學(xué)科課本中的基本核心素養(yǎng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展下要求的方面也越來越多，對于教師和學(xué)生來講都是一次巨大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和考驗。因此，如何提高高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)也成為教育部門和老師所關(guān)注的重點。在高中歷史教學(xué)的過程中，就需要采取科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中去，教師作為時代發(fā)展中的課標(biāo)引導(dǎo)者，就要在教學(xué)中以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方法和模式對歷史知識進(jìn)行探索，并在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心歷史價值觀念，來提高高中學(xué)生歷史觀念以及綜合素質(zhì)，進(jìn)一步對高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，來實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

通過我國教育體制的不斷發(fā)展變化，高中教育體制的改革也為高中歷史教育提出了全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，并且在日常的教學(xué)活動中也強(qiáng)調(diào)了教師的活動設(shè)計組織能力要在教學(xué)中除了有新穎、豐富的理論知識以外，還需要教師更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，并結(jié)合實際發(fā)展的情況，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的資源條件，給學(xué)生創(chuàng)造更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在歷史課堂中構(gòu)建更為生動、高效的教學(xué)環(huán)境。因此，在歷史教育發(fā)展的過程中，教師就應(yīng)該更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因為學(xué)生的學(xué)科以及跨學(xué)科的理念知識形成是一種全新的思維模式，它是以探究式的方法來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時形成的人生觀，價值觀以及世界觀和在學(xué)習(xí)的過程中對不同問題的分析和解決能力，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，是需要得到老師以及學(xué)校重視的重要方面。

一、歷史核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)容

（一）歷史核心素養(yǎng)的概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，通過學(xué)習(xí)所形成的具有歷史學(xué)科特征和思維品質(zhì)的能力，就是歷史核心素養(yǎng)。其中包括時空觀念、歷史見解、史料實證，唯物史觀等。

（二）歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.時間和空間的觀念

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，了解歷史事實后，不斷對歷史事件進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)的過程中感悟歷史的道理是學(xué)好歷史的前提。因此，學(xué)生在學(xué)歷史時，就必須要對時間和空間的觀念進(jìn)行掌握，通過掌握時間與空間的相關(guān)理念，幫助學(xué)生提升思維能力。高中歷史在教學(xué)的過程中，老師也應(yīng)該利用好時間與空間之間的緊密聯(lián)系，通過年表、地圖等科學(xué)有效的工具和教學(xué)方式，讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行有效的梳理和學(xué)習(xí)。

2.歷史資料的實證

在歷史的考察過程中，通過歷史的實證資料找到歷史發(fā)展過程中的事實，并圍繞著歷史資料來將歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)的方式，就是歷史資料的實證。在高中歷史的學(xué)習(xí)過程中，老師也應(yīng)該將這一方面作為教學(xué)的重點，并通過所獲得到的歷史資料給同學(xué)們重現(xiàn)歷史發(fā)展的事件，并且還應(yīng)該保證歷史發(fā)展事件的還原是具有可靠和時效性的。老師也可以利用歷史資料來幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能夠通過自己的思維去正確的認(rèn)識歷史。另外，教師還能夠帶著問題讓學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，選擇歷史資料，通過引導(dǎo)學(xué)生探討觀察歷史資料的真實度，幫助他們進(jìn)一步的理清歷史發(fā)展線索，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.歷史學(xué)習(xí)的見解

通過科學(xué)有效的方法對歷史事件進(jìn)行實事求是的分析，就是對歷史的見解。而學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)和了解歷史，前提就是需要老師在教學(xué)的過程中幫助他們找到真實有效的歷史學(xué)習(xí)資料，然后再將整個歷史事件通過歷史資料進(jìn)行還原，最后將所獲得的人、事、物融合在整個的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并進(jìn)行分析和觀察。最后對歷史事件進(jìn)行客觀的評價，從而讓學(xué)生對歷史真相有正確的了解，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

二、目前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生歷史的基礎(chǔ)性差

在歷史教學(xué)過程中，歷史老師教學(xué)水平仍然有待加強(qiáng)，很多歷史老師對于高中的歷史知識積累量不夠，造成歷史在教學(xué)過程中過于書本化，課外延伸知識較少。這也就說明學(xué)校以及學(xué)生和老師對于歷史學(xué)習(xí)的重視程度不高，教師在教學(xué)過程中也忽略了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的需求性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史興趣不足，歷史基礎(chǔ)性較差，從而影響學(xué)生整體成績的提高，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)也起不到幫助性。在開設(shè)歷史教學(xué)課堂時，過于單一化，并且在課程的設(shè)置上也不緊湊，課程與課程之間也達(dá)不到自然而然的銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得突兀性強(qiáng)，缺少實踐性，也沒有形成真正的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性較差。

（二）教師教學(xué)理念不夠多元化

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，雖然在我國教育方面很早就被大家所提倡，但是在應(yīng)試制度的大環(huán)境下，很多學(xué)校的教師仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)質(zhì)量也是通過考試來校驗老師的教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以，從這種情況上來看，在歷史教學(xué)過程中，仍然是以填鴨式或灌輸式的方式進(jìn)行上課，老師在教學(xué)中仍然是整個教學(xué)環(huán)境中的主角，學(xué)生依然只能依附于老師的知識灌輸中，因此學(xué)生在整個學(xué)習(xí)方面就會被弱化，所以歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中就不能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。并且，歷史學(xué)科和其他學(xué)科相比，更需要學(xué)生通過記憶知識點來學(xué)習(xí)。比如：在歷史上所發(fā)生的各種事件，各種人物之間的關(guān)系，發(fā)生的地點等都是需要學(xué)生去死記硬背，這些繁雜的知識點在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要學(xué)生理解，還需要學(xué)生認(rèn)真的記牢，而且很多歷史知識點都有一定的相似性，又極容易混淆，長此以往地發(fā)展下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對于課堂的枯燥教學(xué)方式以及應(yīng)試模式就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中效率低，并提不起興致。

（三）歷史教學(xué)與實際生活脫離

學(xué)習(xí)歷史的主要目的就是讓學(xué)生能夠了解中華五千年的文明發(fā)展以及世界的不斷發(fā)展演變。通過學(xué)習(xí)不同時期的歷史人物和事件幫助學(xué)生理清思維，使其學(xué)會用歷史發(fā)展的眼光看問題。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時與現(xiàn)實社會的發(fā)展相接觸。但目前高中歷史在教學(xué)時與實際生活脫離的現(xiàn)象明顯，在教學(xué)中缺乏對現(xiàn)實生活的融入，從而就不能加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解性，并且在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識后，也不能夠?qū)v史的發(fā)展進(jìn)行了解，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識覺得沒有任何實際作用，從而就看輕歷史，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

（四）課程的設(shè)置與教學(xué)方法有待加強(qiáng)

與初中歷史學(xué)習(xí)相比，高中歷史的學(xué)習(xí)有明顯的差異性，高中歷史則更有重要性。所以，在課程的設(shè)置上也比初中歷史更加的緊湊。但由于初中歷史教學(xué)比較分散和不系統(tǒng)，就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)歷史過程中過度的銜接性不好，學(xué)生不能將初中和高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的拼接在一起。并且，在課程的內(nèi)容設(shè)計上，高中歷史的開展圍繞的更多是理論，缺乏社會實踐性，也在教學(xué)課程上無法形成完美的教學(xué)體系。并且，在教學(xué)的方法上也過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性，在課堂教學(xué)中也無法將學(xué)生擺在第一位，這也說明高中歷史教學(xué)模式、理念以及方法上都被傳統(tǒng)教學(xué)模式所局限，從而使高中歷史教學(xué)無法創(chuàng)新。

三、加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法

（一）創(chuàng)建有效的情景教學(xué)環(huán)境

在歷史教學(xué)過程中，高中階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗性，并且也都有自己專屬的學(xué)習(xí)方式，所以在歷史教學(xué)時，老師在教學(xué)的過程中也要結(jié)合學(xué)生的實際情況給予他們更多的學(xué)習(xí)空間，避免學(xué)生在老師高壓強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)歷史，接受知識，從而造成學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。在課堂中，老師也要結(jié)合歷史教學(xué)的實際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，解決歷史存在的問題，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生提高他們的思維能力，形成更良好的學(xué)習(xí)方式，并能夠主動自覺的學(xué)習(xí)歷史。

比如：在歷史課中講《蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗和教訓(xùn)問題》時，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生能夠通過自己查找相關(guān)資料，自己了解知識點來對問題進(jìn)行解決，并且這種方式也更好地集中了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會。在回答問題過程中也能夠了解到學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣點，進(jìn)而有效提升歷史學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視歷史中的人文教育內(nèi)容

為了在高中歷史課堂中更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要注重對學(xué)生人文教育的重視，通過學(xué)習(xí)歷史來豐富學(xué)生的精神世界，讓他們能夠更客觀、理性地看待世界中的問題。

比如：在學(xué)習(xí)《釣魚島事件》《中日關(guān)系》《甲午戰(zhàn)爭》《洋務(wù)運動》等歷史知識點時，老師就要幫助學(xué)生理清一條歷史的時間、空間發(fā)展主線，將單個歷史事件和歷史發(fā)展的軌跡聯(lián)合起來，總結(jié)成歷史事件的發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合目前社會發(fā)展的環(huán)境背景給出與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和答案，讓學(xué)生能夠?qū)v史與實際生活緊密地聯(lián)系在一起。通過歷史事件，歷史人物來了解現(xiàn)代社會的發(fā)展。并通過學(xué)習(xí)歷史來優(yōu)化自身精神品質(zhì)，豐富自身的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。

（三）建立多元化的歷史教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在目前高中教學(xué)過程中，教學(xué)評價是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在目前的應(yīng)試教育背景下，考試成績成了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)高低的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，要想在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下順利地完成高中歷史的教學(xué)內(nèi)容就需要在評價體系上進(jìn)行多元化的改變。不僅要讓學(xué)生在教學(xué)過程中了解歷史的基礎(chǔ)知識和技能，還要讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有情感，有主動性，而這些也是歷史教學(xué)評價的重點。其次，學(xué)生還要進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的自我評價，通過自我評價來找出自己學(xué)習(xí)歷史方面的不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)情況，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

（四）采用思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對歷史重大事件的認(rèn)識

高中歷史教學(xué)過程中，老師也要注重采取更多的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。但有些老師仍然覺得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，對于事件發(fā)生的時間、人物、地點掌握還不明確，有時一些歷史事件會出現(xiàn)混淆性，因此思維導(dǎo)圖的教學(xué)就更為重要。因為，它能更加直觀的通過圖像的方式將歷史的時間、人物、地點進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。

例如：在講《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》時，老師也可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解當(dāng)時的社會發(fā)展形勢，了解不同的思想流派，并找出之間的關(guān)聯(lián)性，從而使記憶更加深刻，也更有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

結(jié)束語

通過學(xué)習(xí)高中歷史能夠讓學(xué)生了解社會發(fā)展的變化，促使高中生形成自己的核心價值觀。而高中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中不僅僅是一個口號，也是歷史老師要切實做好的重要教育環(huán)節(jié)。因此，在歷史教學(xué)過程中，就要不斷地融入歷史理念，注重歷史材料的挖掘和分析，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史情懷的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，推動整個高中歷史課程的有效開展，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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