化繁為簡(jiǎn)，重塑建構(gòu)

鄭燕

摘 要：二輪高考復(fù)習(xí)是對(duì)原有知識(shí)鞏固、強(qiáng)化和提高的一個(gè)過(guò)程，要求教師系統(tǒng)的將課本知識(shí)進(jìn)行重組，建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的專(zhuān)題復(fù)習(xí)有所區(qū)別的是，筆者引入模塊課程概念，更加系統(tǒng)的構(gòu)建知識(shí)體系網(wǎng)，引入各個(gè)模塊點(diǎn)，用人的關(guān)系這條線(xiàn)，尋找知識(shí)間的共性特征和個(gè)性差異，構(gòu)建各要素有機(jī)結(jié)合的面，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、層次化，不斷提升意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)逐級(jí)遞進(jìn)深度，并期待學(xué)生最終形成條理清晰的“知識(shí)樹(shù)”，形成地理學(xué)科思維方法與觀(guān)念。

關(guān)鍵詞：模塊課程;核心素養(yǎng);地理要素

高中地理課標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合情境從多個(gè)維度出發(fā)理解和分析地理問(wèn)題、表現(xiàn)、現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)現(xiàn)象的能力，把握環(huán)境特點(diǎn)，從特定視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，通過(guò)運(yùn)用分析成因、影響因素、人地關(guān)系等認(rèn)知方法，探索相應(yīng)的解決對(duì)策、評(píng)價(jià)意義、提升可持續(xù)發(fā)展意識(shí)?，F(xiàn)有的高考趨勢(shì)為問(wèn)題導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，形成尊重自然和諧發(fā)展的態(tài)度，根據(jù)地理環(huán)境特點(diǎn)，綜合分析比較并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展，具備策劃和實(shí)施能力，這就要求教師在教學(xué)中不僅傳授課本的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何思考，運(yùn)用知識(shí)。因此筆者從課標(biāo)入手，在實(shí)際教學(xué)中嘗試引入模塊課程模式，通過(guò)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行差異性分析以及整體相似性把握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和觸類(lèi)旁通。

一、模塊課程內(nèi)涵

我們這里提到的模塊課程借鑒信息技術(shù)樹(shù)的概念，把教學(xué)內(nèi)容按照地理要素構(gòu)成一個(gè)個(gè)小型的知識(shí)模塊作為根節(jié)點(diǎn)，再把這些模塊節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、體系化成一個(gè)具有層次關(guān)系的集合的過(guò)程。一個(gè)模塊以主題、區(qū)域或要素作為根節(jié)點(diǎn)，打破教材的單元設(shè)計(jì)方式，結(jié)合核心素養(yǎng)要求分析不同區(qū)域的自然地理概況、人文地理概況、區(qū)域特征、影響因素、生態(tài)資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題以及相應(yīng)解決措施、意義等，組成自然地理模塊、人文地理模塊、可持續(xù)發(fā)展等子模塊，再匯總形成成因分析模塊、區(qū)域地理模塊等，逐級(jí)拼搭建構(gòu)完整的思維樹(shù)的集合。

模塊化課程教學(xué)體系的基本原則是以促進(jìn)學(xué)生理解和把握學(xué)科思維體系為目標(biāo)，以這門(mén)學(xué)科最核心的思想和最基本的概念為教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)根節(jié)點(diǎn)，通過(guò)分析解決學(xué)科的基本問(wèn)題、典型思維方法、基本分析方法以及系統(tǒng)化的知識(shí)體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，在構(gòu)建樹(shù)的過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解型學(xué)習(xí)。這個(gè)體系的具體化內(nèi)容包括了少而精的結(jié)構(gòu)化模型，按照問(wèn)題和項(xiàng)目分解以后的單個(gè)模塊節(jié)點(diǎn)，一個(gè)運(yùn)用地理元素的思維體系，以及具體教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。這個(gè)設(shè)計(jì)方案則包含了如何通過(guò)審題分析將特定情境與原有知識(shí)體系有效結(jié)合，如何引導(dǎo)學(xué)生分析討論，形成知識(shí)系統(tǒng)化方案，即分析新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系的方法，如何從一般性角度以及特殊性角度進(jìn)行規(guī)范表述，教師把學(xué)科核心概念找出來(lái)，搭建最基礎(chǔ)模塊，然后把關(guān)系講好，引導(dǎo)好批判性思維、聯(lián)系性思考。

二、理清地理要素，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)碎片化，無(wú)法建立起對(duì)課程的整體認(rèn)知的情況，而通過(guò)建立系統(tǒng)的思維體系，可以幫助學(xué)生快速的調(diào)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，既是對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)提升其對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用，極大地提高學(xué)習(xí)效率。其次通過(guò)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，通過(guò)層次結(jié)構(gòu)的劃分加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生每次運(yùn)用和構(gòu)建思維體系的過(guò)程都是對(duì)所學(xué)知識(shí)在頭腦中的重新梳理、整合的過(guò)程，都要對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行再思考，這對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是極其有益的。通過(guò)思維體系建模，可以習(xí)得一種系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的思想，知識(shí)不再是零散的、分離的，而是一張相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，代表一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。習(xí)慣這種思維理念的應(yīng)用是廣泛的，處理新的問(wèn)題會(huì)更加有條理，能夠更加迅速地捕捉到問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

以氣候?yàn)槔?jiǎn)要闡述模塊構(gòu)建的流程，通常以二輪復(fù)習(xí)的某個(gè)專(zhuān)題作為一個(gè)基礎(chǔ)模塊點(diǎn)，首先分析氣候其子要素有水資源、植被、地貌、土壤等并綜合考慮氣溫、光照、熱量、降水以及水分等氣候資源對(duì)這些要素的影響，通過(guò)掌握基礎(chǔ)的知識(shí)模塊點(diǎn)，最終構(gòu)建知識(shí)體系樹(shù)。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)，可以讓學(xué)生構(gòu)建氣候子模塊，理解構(gòu)建原理及方法，從而在今后教學(xué)中靈活變通運(yùn)用。如理解氣候的影響因素的時(shí)候，關(guān)注自然、人文因素，形成一個(gè)綜合性思維，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建自然地理模塊，根據(jù)常見(jiàn)的地理要素，氣候地形水源土壤生物，編制口訣氣地水土生，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，人文地理以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，有廣義與狹義之分，狹義的人文地理提煉政治市場(chǎng)交通科技人基礎(chǔ)等因素，編制口訣“政市交際人基”，并引導(dǎo)學(xué)生從多方面綜合考慮，而不是單純孤立的記憶知識(shí)，通過(guò)知識(shí)遷移引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的原理和方法分析新的同類(lèi)型問(wèn)題，深化對(duì)原理的理解和運(yùn)用能力。

例如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位類(lèi)題目，可建構(gòu)農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域兩個(gè)核心模塊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)利用模塊式分解解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)相似問(wèn)題同類(lèi)化，從而幫助學(xué)生可以真正理解知識(shí)并嘗試運(yùn)用，而構(gòu)建區(qū)域地理模塊，以特定區(qū)域地理為核心，而有了原先的子模塊知識(shí)支撐，構(gòu)建區(qū)域地理模塊則十分簡(jiǎn)單，可以很容易進(jìn)行個(gè)體差異性分析，整體相似性把握，通過(guò)系統(tǒng)的梳理知識(shí)，也更有利于學(xué)生理解記憶，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在解決相似問(wèn)題時(shí)真正做到得心應(yīng)手，對(duì)全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義。

三、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)模塊融合

對(duì)已學(xué)知識(shí)全局性把握，知識(shí)只有在被理解和被運(yùn)用之后才是力量，機(jī)械式學(xué)習(xí)只能教會(huì)學(xué)生記憶，很難學(xué)到知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)的目的不是為了記憶，而是為了理解知識(shí)、理解邏輯。只有實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的內(nèi)化，才能夠自發(fā)的運(yùn)用，理解是內(nèi)化的必然要求。尋求知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)理解和組織知識(shí)，把知識(shí)像珍珠一樣，用一條繩子串起來(lái)，則學(xué)習(xí)和記憶就會(huì)深刻和簡(jiǎn)單很多。

比如在考慮問(wèn)題的成因分析，我們建構(gòu)成因分析模塊，用串珠的形式，系統(tǒng)的完成知識(shí)模塊的整合，通過(guò)拼接實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的顯性化、直觀(guān)化從而提高效率，讓已有知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生平時(shí)都只是孤立的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這種沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)積累越多，大腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)就越差、越混亂，學(xué)生會(huì)覺(jué)得每天學(xué)的都是新的東西，學(xué)習(xí)的成本越來(lái)越高，而且會(huì)出現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)掌握得不錯(cuò)，但是考查的時(shí)候不會(huì)用，或者根本不知道是要考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況。而如果每一點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是與已有知識(shí)建立聯(lián)系，然后拼接在一個(gè)知識(shí)地圖上，那么學(xué)習(xí)的成本就會(huì)隨著知識(shí)的增加越來(lái)越低，隨著知識(shí)的增加，邊界也越來(lái)越大，于是更多的點(diǎn)可以和新知識(shí)建立聯(lián)系。通過(guò)聯(lián)系把握知識(shí)就好像提著一個(gè)線(xiàn)頭就可以啦起一串珠子。

而考慮現(xiàn)象的意義，則需要綜合考慮其對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)產(chǎn)生的作用和影響并分析優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)結(jié)合成因分析和可持續(xù)發(fā)展理念進(jìn)行理解，最終形成系統(tǒng)性的思維體系模型。對(duì)比成因分析和意義分析，就可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)二者在模塊分解上是相同的，意義分析是成因分析的具體化和深層次化。

教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，模塊式教學(xué)是一種教學(xué)思想，要求教師對(duì)學(xué)科有高屋建瓴式的把握，對(duì)教師要經(jīng)過(guò)一個(gè)痛苦的轉(zhuǎn)化過(guò)程。模塊化思維的核心理念是突出對(duì)地理情境的分析、規(guī)律概括，關(guān)注基本框架和基本問(wèn)題，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，舉一反三，運(yùn)用因素分析法比較異同，教師提供方向性指導(dǎo)和答疑，同時(shí)關(guān)注知識(shí)、知識(shí)之間的聯(lián)系、學(xué)和教這部分知識(shí)的目的和意義，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，做到不僅知其然，還要知其所以然，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。

四、提升學(xué)生地理思維能力，完善學(xué)生認(rèn)知體系

二輪復(fù)習(xí)以模塊課程的形式，以地理要素和區(qū)域?yàn)檩d體，以核心知識(shí)模塊為線(xiàn)索，整合知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，可以有效地幫助學(xué)生形成綜合思維能力，從時(shí)間、空間等綜合維度分析，探討人地和諧關(guān)系，通過(guò)讀圖，深度解讀地理信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題或考場(chǎng)中所設(shè)情境。學(xué)會(huì)分析性閱讀和批判性閱讀，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷地思考為什么，不斷地思考這個(gè)部分和其他部分的聯(lián)系是什么，鼓勵(lì)學(xué)生討論辯論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等研究性學(xué)習(xí)方式提升核心素養(yǎng)。

地理知識(shí)具有區(qū)域性和綜合性特點(diǎn)，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)做題中按照以下思路：情境分析-原因分析-影響因素分析-對(duì)策措施分析-規(guī)范表達(dá)。

（一）提出問(wèn)題，結(jié)合情境觀(guān)察問(wèn)題的表現(xiàn)、特征、危害等

（二）抽象化，分析問(wèn)題成因、影響因素基本知識(shí)事物分布、演變狀況、規(guī)律、原因，考慮自然要素、自然條件、形成發(fā)展原理，結(jié)合區(qū)域特征，進(jìn)行比較聯(lián)系

（三）解決問(wèn)題，思考解決對(duì)策、措施，比如國(guó)家層面，加強(qiáng)立法、管理、合理規(guī)劃，社會(huì)層面，考慮優(yōu)缺點(diǎn)、利用、保護(hù)，個(gè)人層面，加強(qiáng)引導(dǎo)，教育等。

（四）實(shí)踐意義，分析優(yōu)勢(shì)不足，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)、環(huán)境、資源可持續(xù)，構(gòu)建和諧人地關(guān)系。

當(dāng)然，并非所有的知識(shí)都適合用網(wǎng)絡(luò)圖的形式來(lái)表達(dá)，比如對(duì)比兩個(gè)事物的區(qū)別時(shí)，可能直接列表的形式看起來(lái)更為直觀(guān)。所以在教學(xué)過(guò)程中，不必刻意強(qiáng)調(diào)某種知識(shí)的展示形式，需要更多注重的是理解型學(xué)習(xí)和系統(tǒng)型學(xué)習(xí)的思想，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不是靠死記硬背，而是主動(dòng)積極地通過(guò)總結(jié)和思考尋找知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)知識(shí)做到理解把握，進(jìn)而對(duì)知識(shí)體系的整體框架有深入的認(rèn)知，這對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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