語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

葉先梅

摘 要：中學(xué)語文知識教學(xué)核心目的是培養(yǎng)與提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，能對語文知識更全面地了解與學(xué)習(xí)?；谛抡n標(biāo)條件下，傳統(tǒng)化教學(xué)模式被不斷創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)過程中更注重學(xué)生掌握情況，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧用提問方式，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，拓展學(xué)生思路，可對學(xué)生綜合能力客觀性評價(jià)，成為中學(xué)語文課堂教學(xué)最基本的手段之一，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供便利條件。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

提問藝術(shù)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要影響，注重語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并對教師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等提出較高要求，針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況綜合分析，有完善的教學(xué)方案與計(jì)劃，真正影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，巧用提問教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考，調(diào)動學(xué)生們在課堂上的參與性、積極性，為學(xué)生們營造愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們的思想意識、思維能力等受積極影響，從而提升課堂教學(xué)有效性。

一、抓住提問時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維

為提升中心語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，并有較強(qiáng)的藝術(shù)性，還需教師人員對提問技巧靈活、正確地運(yùn)用，準(zhǔn)確掌握提問時(shí)機(jī)，能使問題提出后引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生們在獨(dú)立思考的過程中對語文知識加深學(xué)習(xí)印象，學(xué)生們的思維也都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，還便于教師對重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識“自然”教學(xué)，整體教學(xué)效果較突出[1]。

例如：對《我的叔叔于勒》文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要在課堂教學(xué)過程中，注重問題的提問技巧與時(shí)機(jī)。大部分教師在日常教學(xué)的過程中，均喜歡“開篇點(diǎn)題”，會對學(xué)生們提出問題：“我的叔叔于勒怎么了作者要寫這樣一篇文章？于勒與“我”之間發(fā)生了什么事？”，雖然看似比較簡單的問題，卻沒有學(xué)生能正確、準(zhǔn)確地回答出具體答案，反而在教學(xué)前就增加了學(xué)生思想負(fù)擔(dān)?！伴_篇點(diǎn)題”更適合應(yīng)用在語文寫作教學(xué)中，那么在課堂上對語文知識教學(xué)，還需教師能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先，讓學(xué)生們對文章內(nèi)容自主閱讀，并完成一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，如：備受文章內(nèi)容、掌握段落內(nèi)容等;其次，教師與學(xué)生共同探究語文知識，教師根據(jù)文章教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出教學(xué)問題，一方面，能使學(xué)生們意識到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，能在課堂教學(xué)中集中注意力，提高學(xué)生重視度，對文章重點(diǎn)、難點(diǎn)知識詳細(xì)學(xué)習(xí)與掌握;另一方面，準(zhǔn)確掌握提問時(shí)機(jī)，影響學(xué)生們的主動性、積極性，注重實(shí)際教學(xué)，從而使學(xué)生們對文章內(nèi)容更好地掌握。

二、引導(dǎo)性提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

中學(xué)語文知識教學(xué)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出教學(xué)問題，非必要地直接提出問題，不僅會影響學(xué)生們的接受能力，而且還無法對學(xué)生們的思維能力進(jìn)行合理地啟發(fā)。以此情況長時(shí)間教學(xué)，會使學(xué)生們對提問教學(xué)逐漸失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望降低。對此，還需教師在教學(xué)過程中，能對問題進(jìn)行“引導(dǎo)性”提問[2]。簡單地說就是把直白的問題以“活問”的方式提出，迫使學(xué)生們的腦筋開動、思維跳躍，使學(xué)生們能在課堂上自主參與，對語文知識學(xué)習(xí)、問題結(jié)果求證等有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，從而能達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

例如：對《最后一次講演》文章進(jìn)行教學(xué)，首先，教師會把課堂交給學(xué)生們自己，讓學(xué)生們自己對文章進(jìn)行通篇閱讀，把文章中“你”認(rèn)為的核心句子標(biāo)記，便于對文章內(nèi)容的分析;其次，教師對學(xué)生們提出問題，然后讓學(xué)生們帶著問題對文章內(nèi)容第二次閱讀，在文章中找到問題的答案，并用自己的話語表達(dá)一下自己的情感。如：“演講詞宣傳什么、揭露什么、歌頌什么、反對什么？”讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行再次閱讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思維、思想均產(chǎn)生積極影響。最后，針對教學(xué)問題回答、探討，使每位學(xué)生都能參與，學(xué)生們的綜合能力、學(xué)習(xí)欲望等均顯著提升，達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目的。

以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生們進(jìn)行小組劃分，每個(gè)學(xué)生都需要針對文章內(nèi)容相互提問，并完成問題解答，既能活躍課堂氛圍，又能使每位學(xué)生對文章內(nèi)容扎實(shí)掌握，學(xué)生們在自主參與的過程中，思維能力、探究能力等均有所提升[3]。如：“為什么說聞一多先生的這次講演是一次即興講演？”、聞一多先生在講演時(shí)的心情是怎樣的？”“聞一多先生即興講演需要表達(dá)什么意思？你又體會、學(xué)習(xí)到了什么？”等等，均能讓學(xué)生們對文章反復(fù)地閱讀、學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容、作者思想、情感等更“透徹”地掌握。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，《最后一次講演》文章主要講述的是“聞一多先生”的偉大事跡，學(xué)習(xí)聞一多先生偉大的愛國精神，珍惜我們來之不易的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也可確保學(xué)生們具備良好品質(zhì)。

三、分層問題提出設(shè)計(jì)，降低重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)難度

在語文知識教學(xué)過程中，只是對一個(gè)、兩個(gè)問題的提出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，文章中心思想、情感等無法充分詮釋。對此，需教師在教學(xué)過程中充分意識到，需要注意的是，不能說對學(xué)生們提出大量問題就能對文章內(nèi)容全面地詮釋與教學(xué)，需遵循“因材施教”教學(xué)原則，教師能對學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容綜合探析，從整節(jié)課、整篇課文等角度謀劃，設(shè)計(jì)出有層次的教學(xué)問題，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路更明確，隨著教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)化的提問，才能確保問題提出的思維深度，降低重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)難度，多角度地培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力[4]。

例如：對《變色龍》一文，第一，教師考慮到學(xué)生們在課堂上的參與性，為幫助學(xué)生們對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，借助多媒體。，播放了一些與“變色龍”相關(guān)的圖片、視頻等，吸引學(xué)生注意力，并對學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)分析，結(jié)合當(dāng)前我們?nèi)粘Ｉ钪杏邢矚g養(yǎng)“個(gè)性寵物”的人，如：蜥蜴，大部分看到蜥蜴的第一感覺是覺得很可怕、丑陋等。但是，蜥蜴就是變色龍，能隨著環(huán)境顏色改變皮膚顏色。那么蜥蜴為什么對自己的皮膚顏色進(jìn)行改變？然后讓學(xué)生們帶著問題對文章自主閱讀。

第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師對學(xué)生們進(jìn)行了分層設(shè)問，先提出了文章中“奧楚蔑洛夫斯”是什么性格？只有學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，都能回答出此問題，奧楚蔑洛夫性格是“善變”;再問奧楚蔑洛夫“善變”具體特征？學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路、思維被教師正確引導(dǎo)。學(xué)生們的熱情有所增加，并主動回答著自己的答案，包括“蠢”“變得快”“好笑”等。以此為基礎(chǔ)，再問奧楚蔑洛夫變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)沒變的，是什么？此問題的提出需前幾個(gè)問題的鋪墊，學(xué)生們對文章內(nèi)容詳細(xì)閱讀與分析掌握，不費(fèi)勁地回答：奧楚蔑洛夫唯一不變的是“看風(fēng)使舵”。

第三，教師對問題深化，依然對學(xué)生們提出問題，為什么奧楚蔑洛夫“善變”？作者設(shè)計(jì)“善變”的形象是為什么？學(xué)生們的思維被不斷地激發(fā)，還對文章內(nèi)容從簡單到難地探究學(xué)習(xí)。所提出的問題均能相互影響，因問題之間存在的密切關(guān)系，降低重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識的教學(xué)難度與學(xué)習(xí)難度，更有助于提升學(xué)生們的綜合能力、課堂教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，展現(xiàn)提問藝術(shù)風(fēng)格

在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生們提出問題，核心目的是幫助學(xué)生們對相關(guān)知識全面、扎實(shí)地掌握。通過學(xué)生基礎(chǔ)能力的增強(qiáng)，再對學(xué)生們發(fā)散性思維訓(xùn)練，針對教師多提出的教學(xué)問題，既能在文章中找到相應(yīng)的答案，又能對重點(diǎn)知識深入探究，用自己的語言進(jìn)行解答，使學(xué)生們的思維、知識面等不受限制[5]。而教師在整個(gè)教學(xué)過程中，對學(xué)生們所提出的教學(xué)問題，是從不同角度進(jìn)行考慮，要學(xué)生們能意識到，一個(gè)問題有多種解答方法或技巧，學(xué)生們的發(fā)散性思維能力要求，也充分展現(xiàn)提問藝術(shù)風(fēng)格。

例如：對《愛蓮說》文章教學(xué)，依然是讓學(xué)生們對文章進(jìn)行自主閱讀，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間限制，可讓學(xué)生們課下提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生們先對文章進(jìn)行翻譯。為避免學(xué)生在預(yù)習(xí)階段盲目學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生們提出較簡答的問題，還有助于課堂上對文章內(nèi)容詳細(xì)教學(xué)。如：找到文章中的中心句子，完成文章翻譯。學(xué)習(xí)過來的人都知道，《愛蓮說》的中心句子是“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。”翻譯意思是“我則唯獨(dú)喜愛蓮——蓮從淤泥里生長出來，卻不沾染污穢;在清水里洗滌過，而不顯得妖媚，它的莖內(nèi)空外直，不生枝蔓，不長枝節(jié)。香氣遠(yuǎn)播，更顯得清芬;筆直地潔凈地立在那里，只可以從遠(yuǎn)觀賞，卻不能貼近去玩弄啊。”主要表達(dá)“蓮”的精神品質(zhì)。那么可對教學(xué)內(nèi)容拓展，對學(xué)生提出問題：“在我們的生活中，是否有‘蓮’一樣精神品質(zhì)的人？‘蓮’的精神品質(zhì)包含怎樣的哲理？”均能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提升教學(xué)效果的同時(shí)，又展現(xiàn)提問藝術(shù)風(fēng)格。

結(jié)束語

為提升中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性及質(zhì)量，為學(xué)生們提供有利的學(xué)習(xí)條件，需在教學(xué)過程中考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生們進(jìn)行提問教學(xué)，抓住提問時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)性提問，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，分層問題提出設(shè)計(jì)，降低重點(diǎn)、難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，展現(xiàn)提問藝術(shù)風(fēng)格，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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