合作學(xué)習(xí)在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

王武寧

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高中教育教學(xué)活動得到越來越大的重視。高中語文作為高中學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而作文教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展起到非常重要的作用，因此將合作學(xué)習(xí)引入高中語文作文教學(xué)是一項勢在必行的教學(xué)舉措。通過引入合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在高中語文教育教學(xué)活動中的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：在高中階段的語文教學(xué)中，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)一直是一項重點的教學(xué)內(nèi)容，寫作對于學(xué)生來說，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。在新課程改革背景下引入的合作學(xué)習(xí)模式，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，在提高學(xué)生作文成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生覺得寫作是一次快樂的心靈之旅，而非一項難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生做到有內(nèi)容可寫，真正將情感寄托于自己的筆觸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師合理分組，確立合作學(xué)習(xí)寫作模式，培養(yǎng)學(xué)生寫作欲望

眾所周知，作文教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)的重點，同時也是難點。通過教育教學(xué)活動經(jīng)驗表明，很多學(xué)生都不喜歡進(jìn)行作文教學(xué)，不會寫作，導(dǎo)致作文教學(xué)一直處于困境之中。為了提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分運用好合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式要求整體學(xué)生均參與實踐，提倡合作探究，而教師進(jìn)行合理的教學(xué)分組，就是順利開展作文教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。在實際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師應(yīng)將學(xué)生以4-6人為一組，以教師的提問作為作文教學(xué)切入點，通過不斷的討論，最終確立合作學(xué)習(xí)地寫作模式;其次，教師在分組的過程中需要特別注意成員的分配，成員中既要有作文能力強的，同時也需要包含作文能力差的學(xué)生，利用學(xué)生帶動學(xué)生的形式，作文能力強的學(xué)生提出作文思路，引發(fā)組內(nèi)討論;再次組內(nèi)學(xué)生之間都有發(fā)言的機(jī)會，在交流的過程中，拓展學(xué)生的作文思路，大家集思廣益，寫出更為優(yōu)秀的文章;最后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長的作文領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望，使作文學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的“老大難”問題。例如在：“林黛玉進(jìn)賈府”一課的教學(xué)活動中，首先，教師向?qū)W生傳授相關(guān)的課本教材內(nèi)容，同時將“紅樓夢”作為延伸教學(xué)，增加學(xué)生的知識面，而后將學(xué)生進(jìn)行分組;其次，教師組織學(xué)生開展討論，從多個角度分析出林黛玉進(jìn)賈府當(dāng)時的心理活動狀態(tài)，以及賈府中人的內(nèi)心思想活動，提出一定的寫作思路;再次，小組內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)言，爭取到更多地寫作思路，經(jīng)過小組成員的不斷討論，確定基礎(chǔ)寫作模式;最后，教師幫助學(xué)生從自身的作文水平出發(fā)，考量實際寫作情況，將作文學(xué)習(xí)順利開展下去。利用教師合理性的分組，促進(jìn)學(xué)生更快確定寫作模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的作文欲望。

二、教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確作文主體方向

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位越來越重視，在教師明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位后，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確作文主體方向，教師的作用是不可忽視的。在合作學(xué)習(xí)開展的作文教學(xué)中，第一，教師需要掌握小組合作學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)度，在合作學(xué)習(xí)之前教師對作文目標(biāo)要求進(jìn)一步說明，引導(dǎo)學(xué)生的作文討論主體方向;第二，在學(xué)生討論的過程中，教師對合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，及時給予有效指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行知識的點撥，在學(xué)生出現(xiàn)一些難以突破的問題時，教師的適當(dāng)點撥可以有效啟發(fā)學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生有茅塞頓開之感。教師在整體作文合作學(xué)習(xí)過程中的有效指導(dǎo)，對整體大方向的把控，確保學(xué)生在有效的時間內(nèi)達(dá)成最佳的作文學(xué)習(xí)效果[2]。例如在：《雷雨》一課的教學(xué)活動中，第一，教師向?qū)W生交代雷雨的相關(guān)時代背景，此劇是一部話劇，以1925年左右為社會背景，描寫了一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的悲劇，在敘述家庭矛盾糾葛、怒斥封建家庭腐朽頑固的同時，反映了更為深層的社會及時代問題，引導(dǎo)學(xué)生確定作文討論合作學(xué)習(xí)的主體方向;第二，由于相關(guān)的時代背景距離學(xué)生的生活太過于遙遠(yuǎn)，對課本教材內(nèi)容理解上學(xué)生有一定的困難，教師在文章重點、難點部分對學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章作者當(dāng)時的心理活動和內(nèi)心狀況，發(fā)散學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生可以從多個角度掌握文章主旨，確保學(xué)生有更為深刻的心靈體悟，增加學(xué)生的作文思路。通過教師在合作學(xué)習(xí)過程中的細(xì)致指導(dǎo)，教師以旁觀者、參與者的身份加入作文學(xué)習(xí)中，助力學(xué)生更快開始寫作。

三、小組成員之間互相配合，豐富作文教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，符合當(dāng)下學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，是建立在尊重學(xué)生個性化差別基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，正因為學(xué)生之間的差別化，在作文合作學(xué)習(xí)中才能碰撞出不一樣的智慧火花。通過小組成員之間的互相配合，不斷豐富作文教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，作文的教學(xué)內(nèi)容往往局限于對于寫作的練習(xí)上，而忽略學(xué)生對于寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，想要學(xué)生豐富其作文教學(xué)內(nèi)容，就需要教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，通過小組成員的互相配合，升華學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，而不是單一寫作素材的生搬硬套[3]。學(xué)生掌握一定的作文技巧后，才能拓展開自身的寫作思路，從更廣闊的角度進(jìn)行作文的立意和創(chuàng)新。例如在：“林教頭的風(fēng)雪山神廟”一課的教學(xué)活動中，首先，教師精心設(shè)計作文的取材方向，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握住學(xué)生喜歡講述古代江湖義氣的文章，在文章的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開自身的語文思考，構(gòu)建作文思考體系;其次，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的作文大致方向，進(jìn)行作文標(biāo)題以及作文大綱的擬定，以此確定作文的中心思想和立意表達(dá)，對作文內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范，防止出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象;最后，教師開展出其不意的教學(xué)活動，讓學(xué)生將作文擬定互相進(jìn)行交換，由一個學(xué)生來完成另外一個學(xué)生的作文題目，豐富學(xué)生的作文寫作思路，增加學(xué)生之間的交流互動，看到不一樣的作文立意角度，使學(xué)生可以充分嘗試到更多的作文類型模式。教師利用小組成員作文標(biāo)題以及大綱互換的方式，從更廣闊的角度豐富學(xué)生的作文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生掌握更多的語文作文知識，促進(jìn)整體學(xué)生作文水平的綜合發(fā)展。

四、積極開展教學(xué)實踐活動，增加學(xué)生知識儲備，提高學(xué)生寫作綜合能力

在高中語文作文課堂教學(xué)中，如若想要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提升，增加學(xué)生的知識儲備是必不可少的一個環(huán)節(jié)，而開展積極的教學(xué)實踐活動，是提升學(xué)生知識儲備的重要途徑之一。教師組織學(xué)生開展多種形式的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生的作文教學(xué)合作學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂中，學(xué)生可以通過作文比賽、閱讀課外圖書、參加讀書交流會以及各類讀書角的多種方式，調(diào)動學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的熱情，營造良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)活動奠定良好的基礎(chǔ)[4]。例如在：“毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠”一課的教學(xué)活動中，第一，教師根據(jù)課本教材內(nèi)容做好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容延伸，為學(xué)生講述偉人毛澤東的個人奮斗史，以及他深刻的革命理論和敢為天下先的精神，讓學(xué)生對人物有更深刻的了解;第二，為拓展學(xué)生的作文寫作思路，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)課外書籍，觀看各類型視頻教學(xué)資料，為學(xué)生營造出良好的作文寫作環(huán)境，促使學(xué)生可以迸發(fā)出不一樣的作文思路;第三，學(xué)生之間可以展開一定的小組合作學(xué)習(xí)競賽，將作文思路進(jìn)行補充完善，使學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的共鳴;第四，教師在班級內(nèi)部組織作文比賽，讓學(xué)生將對偉人毛澤東的崢嶸歲月有更深刻的理解，從而建立學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價值觀。通過將語文基礎(chǔ)理論知識和實踐教學(xué)完美融合，使學(xué)生在拓寬知識面的同時增加一定的思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

五、采用多樣化的作文評價方式，提升學(xué)生的寫作水平

寫作不僅是高中語文教學(xué)工作中的重點，也是難點，同時作文寫作分?jǐn)?shù)在高考語文考試中占有很大的比例，寫作因此備受教師，學(xué)生，家長以及社會教育工作者的高度關(guān)注，基于此種社會背景下，采用多樣化的作文評價方式，可以有效提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)不斷攀升，助力學(xué)生在高考中的語文成績[5]。在傳統(tǒng)語文作文課堂教學(xué)中，教師的評價方式往往過于單一化，一味追求學(xué)生作文立意的準(zhǔn)確性抑或是作文中辭藻的堆砌，而忽略掉學(xué)生在作文中真情實感的表達(dá)。而通過合作學(xué)習(xí)在高中語文作文教學(xué)中的不斷開展，教師及時將作文評價方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再要求學(xué)生某方面的單一突出，而是重視學(xué)生的整體綜合作文水平，如何引導(dǎo)學(xué)生將真情實感和作文技巧有效結(jié)合，提高作文地寫作水準(zhǔn)。教師在評價學(xué)生的作文內(nèi)容時，要突出重點，將學(xué)生作文中的優(yōu)勢和劣勢準(zhǔn)確表達(dá)出來，使學(xué)生對于自身的寫作能力有更為清晰的認(rèn)識，根據(jù)教師的作文批注展開有針對性的作文練習(xí)活動。例如在：“竇娥冤”一課的教學(xué)活動中，首先，教師詳細(xì)講解課本教材，以此幫助學(xué)生進(jìn)行作文思路的有效鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生一定的作文情感表達(dá);其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織小組內(nèi)部學(xué)生將寫好的作文進(jìn)行初步的組內(nèi)朗讀，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，拓展教學(xué)評價機(jī)制，同時幫助學(xué)生初步找出文章中的優(yōu)點以及缺點，并發(fā)表出來評價的分?jǐn)?shù)和原因，使評價更加的科學(xué)合理以及具體化;再次，在小組內(nèi)學(xué)生自行選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作文交給教師，教師進(jìn)行下一步的評價，在評價上具體進(jìn)行批注，使學(xué)生日后的作文內(nèi)容可以更受到閱卷教師的青睞，并幫助學(xué)生拿到作文高分;最后，教師將作文教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的文章進(jìn)行公開展示，增加學(xué)生的作文寫作自信心，同時為其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。在高中語文作文課堂教學(xué)中，利用多樣化的評價方式，讓學(xué)生在聆聽其他學(xué)生作文的過程中保持思考，逐漸提高自身的作文審美能力，從而促進(jìn)自身作文水平的有效提高。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)在高中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生解決無內(nèi)容可寫的教學(xué)局面，提升學(xué)生的寫作能力水平。在此過程中，教師合理分組，確立合作學(xué)習(xí)寫作模式，有效指導(dǎo)學(xué)生開始練習(xí)寫作，同時引導(dǎo)小組成員之間默契配合，豐富作文內(nèi)容，加之開展一定的教學(xué)實踐活動，增加學(xué)生的寫作素材，最后采用多樣化的評價方式，提升學(xué)生的寫作水平，從而全面提高高中語文作文教學(xué)整體質(zhì)量。

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