高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)視域下“情境·問題·任務(wù)”的再認(rèn)識

馬英

摘 要：明確“情境·問題·任務(wù)”這三個基本概念的內(nèi)涵，理清三者之間的關(guān)系，認(rèn)識它們在教學(xué)和高考中的地位，是實施新課程新教材、應(yīng)對新高考的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高中語文任務(wù)群教學(xué)中，情境是問題、任務(wù)的載體，任務(wù)可以呈現(xiàn)或隱含帶有情境的問題，以問題分解單元任務(wù)，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)支架。明辨情境、問題、任務(wù)能提高學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：情境;問題;任務(wù);問題情境;情境任務(wù)

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“情境”等新術(shù)語，其中提及“情境”一詞有34次，一時間“任務(wù)”“情境”成為語文教學(xué)的熱詞;那么，多年來在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的“問題”，在今后的教學(xué)中處于什么位置？與“情境”“任務(wù)”有什么關(guān)系？三者在教學(xué)和考試中起到什么作用？筆者認(rèn)為，語文教師明確這三個基本概念的內(nèi)涵，厘清三者之間的關(guān)系，認(rèn)識它們在教學(xué)中的地位，是有效實施新課程新教材、決勝新高考的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、情境·問題·任務(wù)三個概念的含義

（一）情境

指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。從情境認(rèn)知理論看，“學(xué)習(xí)是一種情境化的實踐”[1]。由于學(xué)校教育場景的限制，學(xué)習(xí)過程不可能完全是生活真實情境，更強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知真實性”?！墩n標(biāo)》指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等。社會生活情境指向校內(nèi)外具體的社會生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場景中開展的語文實踐活動，強(qiáng)調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學(xué)科認(rèn)知情境，指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。”王寧先生更明確指出：“所謂'情境'指的是課堂教學(xué)設(shè)計的語境。所謂'真實'，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！薄翱梢愿爬椋簭乃妓氤霭l(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”。

（二）問題

是事實何以成為事實的反思或追問。學(xué)校教學(xué)始終圍繞“問題”展開，教師在教學(xué)中提出的好問題，既可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要抓手，也可以成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。美·埃里克·弗朗西斯在《好老師，會提問》中指出：“教師提出的好問題，可以促進(jìn)學(xué)生深度思考;深化學(xué)生理解、體驗和感悟;擴(kuò)大學(xué)生的知識面、拓展學(xué)生的思維;激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、興趣和潛能;鼓勵學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)深度?！薄耙粋€好問題，來源于教師和學(xué)生;好問題可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的形成性評價和總結(jié)性評價，并將教學(xué)重點設(shè)置在主動的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗上。”

（三）任務(wù)

通常指交派的工作，擔(dān)負(fù)的責(zé)任。普通高中語文以“學(xué)習(xí)任務(wù)”整合單元教學(xué)，單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)發(fā)展等多個方面設(shè)計的結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)是教師交派給學(xué)生的，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，擔(dān)負(fù)完成任務(wù)的責(zé)任，任務(wù)群教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體性、主動性，使學(xué)生在自主的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文核心素養(yǎng)。

二、情境·問題·任務(wù)三者之間的關(guān)系

從宏觀上看，語文新教材各單元的核心任務(wù)是建立在語文實踐活動情境基礎(chǔ)上的。

《課標(biāo)》在教學(xué)建議中提出“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛深度參與的學(xué)習(xí)情境?！薄罢鎸崳挥幸饬x的語文實踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”

《課標(biāo)》在評價中指出：“設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)”。

據(jù)此，我們概括三者之間關(guān)系是：任務(wù)為引領(lǐng)、情境為載體、問題為目標(biāo)，這三者在學(xué)習(xí)和評價中往往有機(jī)結(jié)合、互相關(guān)聯(lián)。下面舉例辨析。

例1：

2017年上海高考題：小明跑步健身，堅持一段時間后想放棄，以下句子適合用來激勵他的一項是（ ）

A.行百里者半九十

B.千里之行，始于足下

C.不積跬步，無以至千里

D.知是行之始，行是知之成

以上題目中，小明跑步健身一段時間后的心態(tài)是情境;選擇一個句子來激勵他，是任務(wù)。

例2：

某教師在教授《合歡樹》一課時，設(shè)置這樣題目：史鐵生的《合歡樹》結(jié)尾這樣寫：“有一天，那個孩子長大了，會想到童年的事兒，想起那些晃動的樹影，會想起她自己的媽媽，他會跑去看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的?！庇惺裁瓷羁毯x？

上述題目中，具體的課文語境是情境，有什么深刻的含義是問題。

例3：

學(xué)習(xí)《勸學(xué)》后，請你用思維導(dǎo)圖的形式畫出本文的結(jié)構(gòu)圖。

上述題目中，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》后是認(rèn)知情境，畫出結(jié)構(gòu)圖是任務(wù)。

例3中看似沒有問題，實際暗含問題。要完成結(jié)構(gòu)圖，首先要解決每段的含義、段落之間的關(guān)系、貫穿全文的主要思想等問題。

總結(jié)上述3個示例，例1是帶有情境的任務(wù)，例2是帶有情境的問題，例3是帶有情境、暗含問題的任務(wù)。

“題目中的情境要素，主要表現(xiàn)為人物、場景、事件或引導(dǎo)性材料等;任務(wù)要素，是明確要求學(xué)生做的事情或完成的成品;問題要素，在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可能是或明示或需要再提煉的需求、需要回答的疑問，以及需要解決的麻煩等，理清問題可能是完成任務(wù)的前提”。[2]

《課標(biāo)》在提出“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體”的同時，也提出應(yīng)“以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，并且指明“典型任務(wù)要多樣、綜合、開放”，“讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化的學(xué)習(xí)成果”。

總之，情境是問題、任務(wù)的載體，任務(wù)可以呈現(xiàn)或隱含帶有情境的問題，以問題分解單元任務(wù)，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。教師在教學(xué)中，如果能挖掘和呈現(xiàn)符合真實認(rèn)知傾向的隱性思維情境，設(shè)置隱含問題，將學(xué)生置于復(fù)雜的任務(wù)中，會提高學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成度。

三、認(rèn)識情境·問題·任務(wù)三者的含義關(guān)系，做好任務(wù)群教學(xué)?

《課標(biāo)》在實施建議中指出：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。溫儒敏指出：“教師備課時應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究單元任務(wù)，要把這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為問題和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在活動中去解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。”[3]在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和單元任務(wù)要求創(chuàng)新設(shè)計，抓住單元核心任務(wù)，設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的問題情境分解任務(wù)。如教學(xué)高中語文必修（上）第六單元《拿來主義》一課，在前幾篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元核心任務(wù)，明確本課的主要任務(wù)是：從“列舉—概括”的角度，學(xué)習(xí)作者如何有針對性地表達(dá)觀點。那么，教學(xué)中如何完成本課任務(wù)，教師可以設(shè)計如下具體的問題情境：

熟讀課文，結(jié)合1—6段，用圖表或提綱的形式，說明作者如何有針對性地表達(dá)觀點？指出與前一課《反對黨八股》有何相同和不同之處？并得出關(guān)于“作者如何有針對性地表達(dá)觀點”的結(jié)論。

上述為學(xué)生提供的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，由帶有情境的問題和帶有情境的任務(wù)組成，情境為學(xué)生提供實踐場景，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)是具體行動。

然而，有了問題、情境、任務(wù)，學(xué)生就會進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)主動探究嗎？此時為學(xué)習(xí)更科學(xué)、更高效，教師還要提供過程和方法指導(dǎo)，為學(xué)生自主、合作、探究提供良好的支架。

教師可以提供如下指導(dǎo)：

1.?? ?結(jié)合書下注釋，還原具體背景。

2.?? ?結(jié)合教材103—104頁，復(fù)習(xí)回憶有關(guān)“針對性”的知識。

3.?? ?列出表格，呈現(xiàn)作者所列舉的現(xiàn)象和對現(xiàn)象的歸納、概括。

以上1、2兩點是完成任務(wù)、解決問題的知識，第3點是運用知識的基本分析技能，可見，本課設(shè)計的核心問題任務(wù)，涵蓋了所要掌握的知識技能，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生小組合作，學(xué)生就會在合作探究中互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，建構(gòu)語言，獲得體驗，從而在探究問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識經(jīng)驗，真正理解本單元核心概念。在以上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在運用中理解、習(xí)得、掌握、應(yīng)用知識，從而獲得關(guān)鍵能力，形成習(xí)慣品格。

因此，教師教學(xué)設(shè)計不是單純的對與錯的問題，不是脫離情境沒有目的的任務(wù)活動，要把所學(xué)的知識、技能按照單元學(xué)習(xí)的梯次、進(jìn)度，逐層遞進(jìn)地設(shè)計在核心問題任務(wù)中，還要從過程方法的角度對具體情境問題、問題任務(wù)逐層分解，這樣，學(xué)生有目標(biāo)、有抓手，學(xué)習(xí)過程實實在在，教師課堂評價能落到實處，能真正促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、辨析情境·問題·任務(wù)三者的含義關(guān)系，幫助學(xué)生提高審題能力

如今高考命題有“無情境不命題”的說法，“以情境任務(wù)作為試題的主要載體”[4]情境、問題和任務(wù)在試題中怎樣存在，什么關(guān)系？教師頭腦清晰才能有效指導(dǎo)學(xué)生審題。下面舉例。

例：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

12月11日《人民日報》針對阿里等互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)軍社區(qū)團(tuán)購一事發(fā)表評論《互聯(lián)網(wǎng)巨頭應(yīng)具有更多超越性追求》，文章結(jié)尾談道：“掌握著海量數(shù)據(jù)、先進(jìn)算法的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，理應(yīng)在科技創(chuàng)新上有更多擔(dān)當(dāng)、有更多追求、有更多作為。別只惦記著幾捆白菜、幾斤水果的流量，科技創(chuàng)新的星辰大海、未來的無限可能性，其實更令人心潮澎湃。”

這段話引起網(wǎng)民強(qiáng)烈反響，有人說是電商平臺在與民爭利，有人說這些互聯(lián)網(wǎng)巨頭缺少創(chuàng)新精神，有人說他們?nèi)鄙傧袢A為一樣的遠(yuǎn)大志向。

馬云等互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)始人，曾經(jīng)是數(shù)字時代的弄潮兒，是億萬青少年的榜樣，現(xiàn)在為什么會被大家質(zhì)疑和批評，請你結(jié)合自己的認(rèn)知，談?wù)勀銓Υ耸碌目捶ā?/p>

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲;不少于800字。

上述試題為復(fù)雜情境任務(wù)的試題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析試題中情境、問題、任務(wù)的呈現(xiàn)特點及作用。先要弄清楚出題人要求完成的問題任務(wù)，然后認(rèn)清材料情境和自己完成任務(wù)的情境是否一致。此材料中介紹馬云事件的情境，不是學(xué)生作文要闡述自己觀點的情境，對此，要先解決材料中提出的關(guān)鍵問題“為什么被質(zhì)疑？”然后明確作文的情境是“針對大家的質(zhì)疑批評，聯(lián)系自己的認(rèn)知”，在此具體情境中闡述自己的觀點，完成作文任務(wù)。

素養(yǎng)是在真實情境中表現(xiàn)出的能力品格，高考試題會設(shè)置復(fù)雜的情境任務(wù)，教師在平時教學(xué)中盡量少設(shè)置簡單考查知識點的試題，多做復(fù)雜情境問題設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，多做引導(dǎo)學(xué)生辨析情境、明確任務(wù)，幫助解決問題，這樣會大大提高學(xué)生的審題和解題能力。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育時代，教師只有深入理解學(xué)科核心概念，才能突出學(xué)科本質(zhì)，做好教學(xué)和考試的指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王文靜.理解實踐：活動與情境的觀點（J）全球教育展望，2001（5）

[2]葉麗新.讀寫測評：理論與工具（M）上海：上海教育出版社，2020：50

[3]溫儒敏.守正創(chuàng)新用好高中語文統(tǒng)編教材（J）人民教育，2020（17）

[4]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）（s）.北京：人民教育出版社，2018：49