“雙師教學”模式構建高中信息技術高效課堂的研究

王立峰

摘 要：在當前的社會發(fā)展過程中，新課程標準的改革得以進一步的優(yōu)化，教育體制及教學理念在發(fā)展過程中所具有的完善性也得到了有效的提升。在素質教育的背景之下，傳統(tǒng)教學思想已經無法對學生所擁有的現(xiàn)行學習需求予以有效的滿足，而如今所擁有的教育教學在具體的開展過程中，不僅需要對理論知識進行有效的傳授，在具體的高中信息技術教學過程中及相應的目標及教學任務具有高度的明確性，學生所擁有的綜合素質強化也是極為關鍵的現(xiàn)實內容。由此，能夠使整體高效課堂得到有效的建設，并且使“雙師教學”得到有效的建設，而在我國的經濟發(fā)展背景之下，信息化教學所擁有的成熟性特征得以體現(xiàn)，因此“雙師教學”在開展過程中，能夠借以信息教育的基礎之上得到有效的實施，學生對于雙師教育這種新穎的教學模式會充滿興趣，并且會使其自身所擁有的學習積極性能夠得到有效的提升，使學生各方面的綜合學習能力得到有效的提升。文章對雙師教育在高中信息技術高效課堂的構建模式進行詳細的分析。

關鍵詞：雙師模式;高中信息技術;高效課堂

雙師課堂在教學過程中，其主要的目的在于在同一課堂之內有兩位教師進行同時性的教學，一位教師為主講教師對學的內容予以負責，而另一位教師為輔導教師，在具體的教學過程中，會對學習的內容予以負責，優(yōu)質的主講教師在具體的教學過程中，會通過線上授課等諸多方式進行綜合知識的講解，而輔導教師則提供具有高度個性化的答疑，并對輔導性的教輔與查缺補漏內容進行有效的開展，使整體課堂所具有的練習性大幅度的提升，并且學生能夠通過相應的課堂練習，提升自身所擁有的綜合能力，兩位教師及自身擁有的分工較為明確，并且能夠在有限的課堂時間之內，對相應的教學目標進行更加順利化的完成，使教學所擁有的重點難點得到有效的突破。從實質角度而言，能夠將教學資源進行有效的共享，整體教學質量及教學效率能夠得到大幅度的提升。以下，從兩個角度方面對教師所擁有的現(xiàn)實優(yōu)化特性進行詳細的分析。其一，對“雙師教學”模式在高中信息技術高校課堂的建設意義進行分析。其二，對“雙師教學”模式在高中信息技術中所存在的現(xiàn)實應用方式進行詳細的分析。

一、對“雙師教學”模式在高中信息技術課堂所擁有的應用意義進行分析

在當今社會的發(fā)展過程中，高中信息技術所擁有的教學內容需要得到進一步的優(yōu)化提升，并且需要使學生對于相應信息知識所存在的理解能力得到進一步的優(yōu)化，“雙師教學”模式在具體的高中教學過程中能夠使教師所擁有的專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)得到充分的提升，并且能夠使兩位教師在具體教學過程中通過較為優(yōu)質的配合性達到事半功倍的現(xiàn)實教學效果。因此，需要兩位教師在具體的教學過程中，能夠對相互所擁有的教學節(jié)奏予以有效地適應，不能存在具體教學過程中，一位教師無法跟上另一位教師教學節(jié)奏的情況。而在相應的教學過程中，教師需要從其主觀意識上對自身所擁有的教學思想進行進一步的優(yōu)化，并且需要對教學方法進行有效的更新，對教學理念進行綜合性的創(chuàng)新，使在教學過程中學生所擁有的主體地位能夠得到有效的凸顯，使學生所擁有的主觀能動性得到有效的發(fā)揮，使學生在教學過程中不再被動的跟隨教師所擁有的現(xiàn)實教學腳步，由此使學生能夠對相應的信息技術核心素養(yǎng)進行有效的培育，使“雙師教學”所擁有的質量及相應的教學效率能夠得到大幅度的提高。

二、對“雙師教學”在高中信息技術高效課堂構建中的現(xiàn)實策略進行詳細的分析

（一）進一步的對課前準備工作進行有效的深化

在當今的社會的發(fā)展過程中，整體信息教育技術的教學需要得到進一步的優(yōu)化，而高中階段的信息教育在當前的社會中已經得到了充分的重視，在教學過程中需要對“雙師教學”模式進行有效的應用，而在具體的應用過程中，需要對整體課前準備工作進行綜合性的優(yōu)化，由此相應的輔導教師需要對各類優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源進行綜合性的應用，使教學過程能夠與學生的綜合能力得到有效的一致，在教學的過程中，相應的教學內容需要依照學生所擁有的綜合能力，對各類線上授課的視頻進行有效的制作，使整體課程在開展過程中的每一分鐘均具有其較為重要的現(xiàn)實意義，同時輔導教師在進行教學過程中，需要對整體教學內容進行有效的演練，將自身授課內容與線上授課的內容進行有效的銜接，避免在具體的教學過程中存在著形式主義的現(xiàn)象。例如：在對制作旋轉風車動畫一節(jié)內容進行教學的過程中，教師可以對其自身的教學目標進行綜合性的優(yōu)化，在軟件界面之上，對各類工具予以有效的應用。在具體的教學過程中，需要對各類優(yōu)質的教學資源進行有效的應用;在講解過程中，需要做到通俗易懂。

（二）對合理的教學任務進行綜合性的構建

對于高中信息技術的教學而言，相應的“雙師教學”在具體的教學開展過程中，需要充分的對整體高中信息教學的任務進行綜合性的明確，相應的教師需要充分的以學生為主體，對其自身的教學任務進行綜合性的準備，使學生能夠對其自身所擁有的學習效率得以有效的提升，在實際的教學過程中，教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊書籍等諸多內容使學生在進行學習過程中對其自身所擁有的學習項目進行綜合性的優(yōu)化，同時教師需要在教學過程中充分的對學生自身現(xiàn)實特點進行綜合性的分析，并且使相應的教學項目能夠與學生自身的特點相結合，在教學過程中，教師需要對相應的教學項目進行有效的創(chuàng)設，并且兩位教師需要充分的對教學項目所擁有的實際教學任務進行綜合性的探究并且達成高度的一致性，一位教師在具體的教學過程中，需要對相應的教學內容進行深入化的講解，而另一位教師需要對整體教學項目進行有效的指導，幫助學生對各類項目的實現(xiàn)方式進行綜合性的探究，使學生能夠在主講教師綜合指導和輔導教師進一步指導的教學模式下，學習效率得到提升，使其能夠對項目的理解程度得到進一步的增加。

（三）對小組合作的教學模式進行綜合性的教學

高中階段的學生已經能夠擁有較為優(yōu)質的自主學習能力，在具體的學習過程中，通過小組合作模式能夠使學生所擁有的自主探究能力得到進一步的提升，使學生在教學過程中所擁有的全面發(fā)展特征得到進一步的體現(xiàn)，在實際的高中信息技術的教學過程中，“雙師教學”需要充分的與小組合作模式進行有效的融合，進而使學生所擁有的日常溝通能力得到有效的提升，并且兩位教師在具體的教學過程中需要充分的與學生進行溝通。輔導教師需要進一步的對學生進行綜合性的了解，主講教師在具體的實踐操作過程中可以引導學生進行小組分類，在分類之后對相應的教學知識進行講解，并且引導學生以小組教學的模式對相應的內容進行綜合性的研討，使學生能夠對自身所擁有的綜合能力進行有效的培育，并且使學生在小組合作之間根據(jù)各類信息技術問題進行有效的解答，而輔導教師在此過程中，需要充分的幫助學生對研究過程中所存在的各類疑點及難點進行綜合性的解析，使學生自身所擁有的解析能力能夠得到大幅度的提升，使其自身在發(fā)展過程中所擁有的創(chuàng)新能力得到有效的提升。因此，使學生在學習過程中能夠與教師所擁有的良性關系得到有效的優(yōu)化與構建，并且使學生自身所擁有的自主探究能力得到進一步的體現(xiàn)。

（四）需要對分層教學方式進行有效的應用

在高中信息技術的教學過程中，通過對教材的研究可以發(fā)現(xiàn)信息技術所擁有的課程，自身所涉及的知識面相對較廣，然而在進行信息技術課程的安排過程中，其自身所擁有的課時相對較小，由此需要“雙師”在進行信息技術的教學過程中，需要對其自身的學習內容更進行更加合理化的安排，需要通過較為優(yōu)質的方式使學生能夠對相應的課程內容進行綜合性的掌握，并且使學生能夠對該學科所擁有的實踐性進行有效的提升。需要使學生通過多次的練習使自身所擁有的創(chuàng)新性特征得到有效的體現(xiàn)，在授課之前教師需要對整學期的內容進行綜合性的整理，并且對教學進度表進行有效的構建，具體的教學過程中，需要充分的根據(jù)學生所擁有的實際情況進行更為充分的調整，在教學過程中需要對學生進行有效的分組，教師在教學過程中可以針對學生所擁有的現(xiàn)實情況對不同層次的學生進行有效的教學，其中主講教師可以對其自身學習能力相對優(yōu)質的學生進行有效的教學，而輔導教師則可更加注重于學習能力相對普通或者學習能力相對較差的學生，進行相應的分層教學法。應用過程中，部分內容可以讓學生通過自學的方式予以學習，并且在教學過程中需要通過極為巧妙的教學方式予以傳授，避免課程在開展過程中的內容相對較多，進而使學生出現(xiàn)相應的抵觸情緒，在教學過程當中，需要根據(jù)學生的情況進行綜合性的分析。例如：在對文本處理加工的內容進行講解的過程中，教師可以根據(jù)學生所存在的具體情況進行分層劃分，對于第一層次的學生而言，其自身的學習能力相對較強，能夠通過自己的綜合能力對精美的電子海報進行制作。對于第二類學生而言，需要使其通過搜索素材的方式對海報進行獨立性的設計，而對于第三類學生而言，需要使其能夠在給定的素材情況之下進行有效的設計，進而使分層教學法使不同層次的學生均能得到有效的發(fā)展。

（五）需要注重課后的鞏固

在“雙師教學”模式的過程中，不能夠僅僅在課堂中進行有效的教學，同時在課后使學生以“雙師教學”的模式，能夠獲得有效的知識點鞏固，相應的輔導教師需要充分地將學習資源上傳至平臺之內，使學生進行自主性的學習，加之自身所擁有的講解，使學生能夠對諸多知識內容進行有效的學習，但“雙師教學”與傳統(tǒng)教學不同，“雙師教學”在具體構建過程中所擁有的教學實施難度將進一步的提升，并且教師在具體的過程中所擁有的教學風險將得到進一步的增強，由此教師在進行雙師化的教學過程中，需要充分地做好課后的答疑，使學生能夠對各類問題的環(huán)節(jié)進行綜合性的理解，進而使學生能夠通過輔導教師的講解對各類內容進行有效的理解，使其課后的自學能力得到進一步的提升。

結束語

在當前的高中信息教學過程中，教師需要充分的對“雙師教學”所存在的重要性進行綜合性的理解，并且需要結合學生的實際情況，對各類優(yōu)質的教學方法進行有效的應用，使學生對于整體信息技術的應用能力得以提升，并且通過“雙師教學”的方式，使學生自身對整體信息技術學習的興趣得到進一步的提升，使學生的個性化發(fā)展以及全面發(fā)展特性得到充分的體現(xiàn)。

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甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題批準號：GS[2020]GHB0856）成果