做適合中國(guó)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)背景提升項(xiàng)目

胡墨涵

中國(guó)學(xué)生應(yīng)該選擇具有“中國(guó)特色”的學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目。

近年來(lái)，由于出國(guó)留學(xué)人員逐年增加，背景提升服務(wù)行業(yè)也在不斷成長(zhǎng)，多樣化的需求成為行業(yè)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，需求帶動(dòng)行業(yè)不斷拓寬服務(wù)范圍，使背景提升服務(wù)日漸多樣化。

不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，大量新入行的“種子選手”卻也面臨著更為復(fù)雜的局面。后來(lái)者由于資歷過(guò)淺，通常對(duì)行業(yè)沒(méi)有全面了解，新入局者“以其昏昏，使人昭昭”也成為了行業(yè)在高速公路上前進(jìn)的陣痛。作為背景提升行業(yè)的“老熟人”，青思（湖北）教育科技有限公司創(chuàng)始人程佳晟，對(duì)整個(gè)背景提升行業(yè)發(fā)展有著深刻的理解。

程佳晟這位畢業(yè)于美國(guó)華盛頓大學(xué)的青年創(chuàng)業(yè)者，曾在2013年帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)，幫助西雅圖地區(qū)的社區(qū)解決植物本地化和沙漠化土地資源防治及改良問(wèn)題，也曾于留學(xué)期間加入國(guó)內(nèi)首家科研背景提升機(jī)構(gòu)的聯(lián)合創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)。2018年，程佳晟為了幫助更多中國(guó)青少年更好地提升學(xué)術(shù)科研思維，培養(yǎng)具有中國(guó)標(biāo)簽的科學(xué)素養(yǎng)和文化意識(shí)，縮小國(guó)內(nèi)學(xué)生在學(xué)術(shù)科研基礎(chǔ)上與國(guó)外學(xué)生的巨大差距，他結(jié)合自己近6年來(lái)對(duì)背景提升行業(yè)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)立了青思麥田品牌，為中國(guó)學(xué)生提供適合的背景提升項(xiàng)目。

如今，背景提升行業(yè)已經(jīng)走過(guò)了10多年的發(fā)展期，而程佳晟也是行業(yè)發(fā)展的見(jiàn)證者。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的背景提升服務(wù)其實(shí)已經(jīng)趨于完善和飽和，在新形勢(shì)下，背景提升服務(wù)需要重塑內(nèi)核。“以往背景提升項(xiàng)目最大的意義是豐富學(xué)生的簡(jiǎn)歷和文書，這些項(xiàng)目其實(shí)就是為學(xué)生提供了一塊升學(xué)敲門磚。但背景提升項(xiàng)目的意義不應(yīng)只在于此。我認(rèn)為如果學(xué)生想要獲得長(zhǎng)久的從學(xué)術(shù)能力到職場(chǎng)能力的提升，還是要尋求一些適合自己教育理念，順應(yīng)自己發(fā)展規(guī)劃的項(xiàng)目?！?/p>

在程佳晟看來(lái)，背景提升行業(yè)不會(huì)消失，在未來(lái)背景提升行業(yè)還將繼續(xù)優(yōu)化，向著新階段進(jìn)發(fā)。在采訪中，程佳晟不僅講述了自己對(duì)背景提升行業(yè)的看法，也分享了自己一路走向背景提升行業(yè)的心路歷程。

兩段經(jīng)歷引發(fā)的思考

回顧往昔，程佳晟并非在留學(xué)伊始就與背景提升結(jié)緣。有兩件事情對(duì)程佳晟產(chǎn)生了巨大影響。

第一件事發(fā)生于程佳晟留學(xué)期間。2013年，程佳晟還只是個(gè)稚嫩的留學(xué)生，在美國(guó)西北部就讀于華盛頓大學(xué)。他坦言，當(dāng)時(shí)的他，比起學(xué)習(xí)更熱衷于與各種各樣的人打交道?！拔覄偟酱髮W(xué)讀書時(shí)，性格還比較浮躁，什么事情都想做一做。大一、大二學(xué)年，一半時(shí)光我都沒(méi)有用來(lái)學(xué)習(xí)。直到大二學(xué)年末我才開(kāi)始為自己規(guī)劃未來(lái)?！?/p>

初來(lái)乍到的程佳晟，在很長(zhǎng)一段時(shí)間都保持著對(duì)異鄉(xiāng)校園的新鮮感，一時(shí)間不由得沉溺于玩樂(lè)之中。直到大二學(xué)年末，他才突然發(fā)現(xiàn)如果自己繼續(xù)保持現(xiàn)狀，可能將無(wú)法畢業(yè)，這時(shí)他才開(kāi)始彌補(bǔ)落下的功課。

由于喜歡與人打交道，在補(bǔ)習(xí)的同時(shí)，程佳晟會(huì)積極與導(dǎo)師交流，詢問(wèn)導(dǎo)師如何完成課業(yè)以及如何更高效地學(xué)習(xí)。得益于良好的溝通，程佳晟不僅獲得了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也與導(dǎo)師建立了良好的關(guān)系。隨著與導(dǎo)師彼此的了解不斷深入，導(dǎo)師也看到了他勤奮好學(xué)的一面。因此在評(píng)學(xué)分時(shí)，考慮到他十分努力，導(dǎo)師將他的學(xué)分提高了一些，并將他拉入了一些學(xué)術(shù)項(xiàng)目組。

通過(guò)自己的努力補(bǔ)習(xí)以及與導(dǎo)師的溝通，程佳晟湊齊了需要的學(xué)分，有驚無(wú)險(xiǎn)地完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。而這一段經(jīng)歷也啟發(fā)了他，讓他意識(shí)到了與導(dǎo)師溝通和擁有思辨性思維的重要性。

程佳晟認(rèn)為，如何高效地與導(dǎo)師溝通，去完成學(xué)術(shù)目標(biāo)是值得學(xué)生仔細(xì)揣摩的重點(diǎn)。很多留學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，即便聯(lián)系導(dǎo)師，也很難做到有效溝通?？稍诖髮W(xué)中存在著各種不同的學(xué)生，擁有不同的行事風(fēng)格與性格。如何選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)讓導(dǎo)師明白自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也很重要。通過(guò)溝通，導(dǎo)師也能了解學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，從而幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

另一件事則發(fā)生在程佳晟和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立中國(guó)首家科研背景提升公司期間。

起初，為學(xué)生提供背景提升項(xiàng)目的行為并不能得到美國(guó)教授的理解，他們不太愿意相信幾個(gè)中國(guó)留學(xué)生能完成這場(chǎng)私人精英教育的變革。不過(guò)，慢慢地有一些教授，尤其是高級(jí)別的終身教授卻轉(zhuǎn)而開(kāi)始表現(xiàn)支持的態(tài) 度。

科研背景提升項(xiàng)目正好能夠滿足中國(guó)學(xué)生接受精英教育的需求，幫助學(xué)生鍛煉學(xué)術(shù)思維。以服務(wù)的形式幫助學(xué)生提升自己是一件很有意義的事情。眾多高級(jí)別教授對(duì)背景提升項(xiàng)目的認(rèn)可極大地鼓舞了程佳晟，但當(dāng)時(shí)，受限于學(xué)生的科研水平，讓大多數(shù)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地科研很困難。必須擁有學(xué)術(shù)科研思維的硬性要求，以及必須使用英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言等參與條件都使中國(guó)學(xué)生望而卻步。

彼時(shí)，背景提升行業(yè)還處于起步階段，學(xué)術(shù)科研類項(xiàng)目也沒(méi)有像現(xiàn)在一樣方興未艾。程佳晟思考著一個(gè)問(wèn)題：存不存在一種更合適的方式，讓更多的學(xué)生參與到科研類背景提升項(xiàng)目之中，培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研思維？

從“1.0”到“2.0”

行業(yè)仍非最終形態(tài)

到2021年，背景提升行業(yè)已經(jīng)走過(guò)了10多年的發(fā)展期。如果分段，那么可以將其分為背景提升1.0階段和背景提升2.0階段。

在背景提升1.0階段，背景提升服務(wù)還只是其他留學(xué)服務(wù)的附庸。這個(gè)階段的背景提升行業(yè)并不算復(fù)雜，活動(dòng)大多是組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式服務(wù)。這時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是從業(yè)者都對(duì)背景提升沒(méi)有具體的概念。而隨著留學(xué)需求的增加，學(xué)生開(kāi)始擁有一些在短期內(nèi)提升自身背景和培養(yǎng)長(zhǎng)期受用的能力的需求。此時(shí)，背景提升行業(yè)開(kāi)始生長(zhǎng)出枝干，隨之到來(lái)的便是背景提升2.0階段。這一階段的背景提升行業(yè)得益于信息傳播速度的加快，依托大數(shù)據(jù)樣本，行業(yè)提供的服務(wù)也更加多元化，比之背景提升1.0階段，背景提升2.0階段的服務(wù)項(xiàng)目意義更為明確，學(xué)生的目的性也更強(qiáng)。

雖然2.0階段的背景提升服務(wù)已經(jīng)可以滿足不同學(xué)生的需求了，但在程佳晟看來(lái)，這仍不是背景提升行業(yè)的最終形態(tài)，背景提升行業(yè)還留有巨大的飛躍空間。“背景提升”其實(shí)包含著更廣的含義。出國(guó)留學(xué)只是人生的一小部分，而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)則可以受用一生。在未來(lái)學(xué)生提升背景的需求必然會(huì)更加具體和長(zhǎng)遠(yuǎn)，但還很少有人考慮到這一點(diǎn)。

雖然市場(chǎng)需求量大，但背景提升項(xiàng)目的普遍性還需加強(qiáng)。如實(shí)地科研項(xiàng)目，很多學(xué)生由于沒(méi)有足夠的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)思維，根本無(wú)法完成。其實(shí)很多不太出眾的學(xué)生，如果加以系統(tǒng)化的思維訓(xùn)練往往可以更好地完成學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目。

很快，程佳晟萌生了通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的想法，這一想法也正好順應(yīng)了當(dāng)年國(guó)家教育改革的推進(jìn)。2017年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，并強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向;學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

顯然，對(duì)具有科學(xué)素質(zhì)的高層次人才的需求已經(jīng)趨于常態(tài)化，如何培養(yǎng)人才，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。程佳晟認(rèn)為，培育具備科學(xué)素養(yǎng)的人才不能只依靠國(guó)內(nèi)公立院校，私立機(jī)構(gòu)也應(yīng)該充分發(fā)揮作用和責(zé)任。

另一方面，以往的科研項(xiàng)目多是通過(guò)與海外院校搭建橋梁，利用國(guó)外資源培養(yǎng)學(xué)生。在程佳晟的回憶中，眾多支持自己的美國(guó)教授中曾有人建議他組織中國(guó)本土的學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目。他們認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該依托本土的教授來(lái)培養(yǎng)，因?yàn)橹袊?guó)教授更了解本國(guó)學(xué)生的思維方式。

同時(shí)，從業(yè)多年的經(jīng)驗(yàn)也告訴程佳晟，由海外導(dǎo)師帶領(lǐng)的項(xiàng)目并不一定完全受中國(guó)學(xué)生歡迎。這些海外項(xiàng)目如果由自己國(guó)家的學(xué)生完成，反而更能得到導(dǎo)師的青睞，中國(guó)學(xué)生則可能因溝通不暢、對(duì)留學(xué)國(guó)的情況缺乏了解以及文化差異等原因而遇到困境。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，他們更需要的是了解中國(guó)國(guó)情的教授，這些教授的指導(dǎo)更適合中國(guó)學(xué)生，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。比起將學(xué)生送往海外完成科研項(xiàng)目，本土的科研項(xiàng)目更適合學(xué)生。

2014年以后，一大批中國(guó)高校開(kāi)始無(wú)課本化教育改革，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式開(kāi)始借鑒西方的精英教育模式，這意味著這些高?？梢蕴峁┡囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的師資力量。在高校教育平臺(tái)上，程佳晟看到了教育改革所帶來(lái)的契機(jī)。

科研類項(xiàng)目應(yīng)放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)

2021年6月，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）印發(fā)?！毒V要》指出，科學(xué)素質(zhì)是國(guó)民素質(zhì)的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。提升科學(xué)素質(zhì)，對(duì)于公民樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，增強(qiáng)國(guó)家自主創(chuàng)新能力和文化軟實(shí)力、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，具有十分重要的意義。提升國(guó)民科學(xué)素質(zhì)這一理念正與程佳晟3年前創(chuàng)辦青思麥田的初衷不謀而合。

2018年，青思（湖北）教育科技有限公司正式創(chuàng)立，青思麥田整合國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)術(shù)資源，幫助國(guó)內(nèi)青少年乃至國(guó)民提升科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，年輕的青思麥田已經(jīng)成為了一個(gè)擁有100余名員工的企業(yè)。青思麥田是國(guó)內(nèi)首個(gè)系統(tǒng)化整合中國(guó)近百所一流高校、覆蓋超過(guò) 200 個(gè)專業(yè)方向、擁有500多名教授和學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的大型青少年科研教育平臺(tái)，可以聯(lián)合院校為需要提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生提供線上、線下的科研活動(dòng)，同時(shí)為高校、機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供資源整合服務(wù)。

在所有科研項(xiàng)目中，青思麥田最重視的項(xiàng)目是“雙一流”學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目秉承“學(xué)業(yè)有道，職業(yè)有為”理念，為學(xué)生提供專業(yè)、有效的學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目。采用“雙語(yǔ)化、多導(dǎo)師、分段式”模式，打造青少年的學(xué)術(shù)背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科和職業(yè)認(rèn)知。

在采訪中，程佳晟表示，隨著國(guó)內(nèi)雙一流高校和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，許多高校、專業(yè)的科研水平，已經(jīng)處于行業(yè)領(lǐng)先水平甚至躋身世界一流。通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)，學(xué)生可以樹(shù)立正確的科研觀念，讓學(xué)生的問(wèn)題思維能力更富有邏輯。“雙一流”學(xué)術(shù)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)教授資源，也可以讓學(xué)生走出去求學(xué)的同時(shí)，不僅汲取外國(guó)教育的精華，更可以將中國(guó)學(xué)術(shù)科研背景“帶出去”，讓留學(xué)從單純的“學(xué)習(xí)”變?yōu)楦_(kāi)放的“交流”。即使學(xué)生不打算出國(guó)留學(xué)，這種科研能力也可以幫助學(xué)生在日后更好地解決問(wèn)題。

“雙一流”學(xué)術(shù)項(xiàng)目為中國(guó)學(xué)生提供了一個(gè)在家門口展現(xiàn)自己能力的教育資源平臺(tái)。很多留學(xué)生利用非母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，難免會(huì)很吃力，這也導(dǎo)致一些外籍教授與中方學(xué)生產(chǎn)生矛盾。但如果讓中國(guó)導(dǎo)師與學(xué)生交流，溝通便會(huì)順暢很多，母語(yǔ)之間的交流也契合中國(guó)人的思維方式，來(lái)自中國(guó)高校的導(dǎo)師與學(xué)生容易產(chǎn)生思想共鳴。另外，較早接觸學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目，也讓學(xué)生能夠盡早對(duì)自己產(chǎn)生全面認(rèn)知。

目前，青思麥田提供的學(xué)術(shù)科研項(xiàng)目已經(jīng)初見(jiàn)成效。參與青思麥田科研項(xiàng)目的學(xué)員大都能夠通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐產(chǎn)生對(duì)學(xué)科和職業(yè)發(fā)展方向的正確認(rèn)知，在升學(xué)和就業(yè)的道路上完成了各自的小目標(biāo)。一大批學(xué)員最終都能具備獨(dú)立完成項(xiàng)目研究的能力，更有學(xué)員收到了《倫敦日?qǐng)?bào)》這類國(guó)際一流SSCI級(jí)別出版社的邀約，這其實(shí)代表著的不僅僅是學(xué)術(shù)能力的提升，更重要的也代表著這些學(xué)員在今后的工作和學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)具備獨(dú)立解決各類問(wèn)題的能力。

在未來(lái)，青思麥田還將陸續(xù)推出側(cè)重點(diǎn)各異的服務(wù)，包括滿足多樣化需求的在線科研項(xiàng)目，建立在完整理論基礎(chǔ)上的實(shí)地產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，和高校及企業(yè)的深層次對(duì)接。對(duì)青思麥田來(lái)說(shuō)，學(xué)員在參與項(xiàng)目過(guò)程中的收獲也驗(yàn)證了程佳晟所倡導(dǎo)的教育理念，提升中國(guó)青少年的科學(xué)素養(yǎng)本身，也是一種放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的背景提升。