中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要義與教學(xué)路徑

張俊

摘要：發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了中職英語課程立德樹人的價(jià)值和作用，使學(xué)生在提高職場英語溝通能力之外，得到思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的發(fā)展。本文著重闡釋了核心素養(yǎng)四個(gè)構(gòu)成要素的核心要義及其相互關(guān)系，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方法等方面探究基于中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);核心要義;教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）07C-0014-06

落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)融入學(xué)科課程，學(xué)校教育中的每一門學(xué)科課程都是其培養(yǎng)載體[1]。每一門學(xué)科課程都應(yīng)從其自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所側(cè)重地做出貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）規(guī)定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，具體為職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。然而，在中職英語課堂落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，理念的差距、方法的缺失、操作的失當(dāng)?shù)葐栴}成為了主要障礙。準(zhǔn)確理解學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要義，進(jìn)而探究與之相符的教學(xué)路徑，是推進(jìn)中職英語從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)的可行路徑。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)核心要義

（一）職場語言溝通的起點(diǎn)與終點(diǎn)

職場語言溝通主要是指在職場情境中借助所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，通過口頭和書面的方式進(jìn)行理解、表達(dá)和交互，最終形成有效溝通和交流，用語言解決問題。

首先，選擇職場情境，要突出職業(yè)教育類型特征，而語言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要關(guān)注職場以外其他社會(huì)情境中的語言準(zhǔn)確應(yīng)用。語言學(xué)習(xí)與交流情境應(yīng)立足職場，面向生活。

其次，職場語言溝通的基礎(chǔ)來自語言知識(shí)和語言技能?！墩n標(biāo)》指出，語言知識(shí)不僅包含語音、詞匯和語法知識(shí)，還包括語篇知識(shí)和語用知識(shí)。后兩者在中職英語教學(xué)中一直未受到應(yīng)有的重視，如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要關(guān)注和研究。聽、說、讀、寫是在語言交際活動(dòng)中發(fā)展形成的，《課標(biāo)》將語言技能分解到語言理解、語言表達(dá)和語言交互活動(dòng)中。語言理解指學(xué)生通過聽與讀的方式理解他人運(yùn)用語言所傳達(dá)的信息;語言表達(dá)指學(xué)生通過說與寫的方式表達(dá)信息;語言交互則指學(xué)生通過口頭和書面的方式運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際。

最后，除了關(guān)注語言知識(shí)和語言技能，更重要的是有效引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解這些知識(shí)和技能是如何被運(yùn)用來表達(dá)意義的。換言之，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和技能，通過口頭和書面的形式來獲取和傳遞信息、體悟和交流情感、理解意義、表達(dá)觀點(diǎn)、交際協(xié)商，最終形成有效溝通并解決問題。

（二）思維差異感知的三層次

思維差異感知是指感知中西方語言不同的表達(dá)特點(diǎn)，要體驗(yàn)思維的多樣性，并理解其差異，進(jìn)而客觀認(rèn)識(shí)世界，做出正確的價(jià)值判斷。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)層次來理解其內(nèi)涵。

第一個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生感知中外語言在表達(dá)方式上的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的表達(dá)特點(diǎn)，從詞匯、句型、語篇等不同層面對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行感知、理解、分析、比較、應(yīng)用，幫助學(xué)生提升語言運(yùn)用的得體性，掌握語言的慣用準(zhǔn)則，從而更好地理解語言、運(yùn)用語言，提升交際質(zhì)量。

第二個(gè)層次是引導(dǎo)學(xué)生理解不同語言在思維上表現(xiàn)出的差異性，如表達(dá)方式和邏輯論證的差異，以豐富自身的思維方式，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，促進(jìn)邏輯思維、審辯思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

第三個(gè)層次是價(jià)值判斷，這是英語課程育人的關(guān)鍵。教師不應(yīng)止于語言知識(shí)與技能教授，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生客觀對(duì)待不同觀點(diǎn)，做出正確的價(jià)值判斷，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀并對(duì)事物做出合理評(píng)判，切實(shí)發(fā)揮英語課程的思政功能。

（三）跨文化理解的主要載體

跨文化理解是指在形成對(duì)外國文化的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)識(shí)及對(duì)中外企業(yè)文化的客觀了解的基礎(chǔ)上，能夠理解多元文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化傳播。

跨文化理解是英語課程有別于其他課程育人功能的重要特征和標(biāo)志。學(xué)習(xí)英語，一方面能夠通過掌握語言工具，實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流;另一方面，在學(xué)習(xí)語言過程中會(huì)了解到其他國家和民族的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象。學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)了解外國文化，拓寬國際視野，提高文化鑒別能力，形成正確的價(jià)值判斷和文化立場與態(tài)度。

對(duì)于中華優(yōu)秀文化則要通過大量的口語和書面語篇的輸入，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中不斷加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，樹立文化自信，并提高語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能用英語講述中國故事，運(yùn)用所學(xué)語言促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播。

對(duì)中外企業(yè)文化的客觀了解是中職英語有別于高中英語的主要表現(xiàn)。企業(yè)文化因涉及價(jià)值、信念、儀式等，內(nèi)容是抽象的，但體現(xiàn)在企業(yè)日常運(yùn)行的各個(gè)方面，也是具體、可觀察的。在語言學(xué)習(xí)過程中，通過大量的語篇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步了解、體驗(yàn)企業(yè)文化和職場禮儀，通過模擬職業(yè)場景設(shè)置、創(chuàng)設(shè)語言交流情境，幫助學(xué)生在語言應(yīng)用的同時(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到英語學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

在教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)觀。教師不再一味地從英語的工具性出發(fā)來認(rèn)知英語學(xué)習(xí)，而是通過形式多樣、內(nèi)容豐富、凸顯意義的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是提升和豐富自我的過程，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的參與興趣。

其次，通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生養(yǎng)成自主管理能力;同時(shí)，教師要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略和語言技能發(fā)展策略，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師通過設(shè)計(jì)有意義的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果，參與自評(píng)與互評(píng)，學(xué)會(huì)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成就感。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。教師要特別關(guān)注學(xué)生語言策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)拓展，為進(jìn)入職場的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。