高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略分析

王淼

摘 要：在對(duì)高中歷史的教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行審辯性的思維培養(yǎng)是一個(gè)綜合性并且還是一個(gè)多樣性的問(wèn)題，所謂的審辯性的思維，更加鼓勵(lì)學(xué)生們能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)以及生活之中，能夠用更加獨(dú)立性的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行解決。審辯性的思維跟歷史這門學(xué)科的教學(xué)觀念以及信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系，因此審辯性思維并不是單獨(dú)存在的，所以，本文主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略分析展開相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;審辯性思維;培養(yǎng)策略

在高中的歷史教育教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越加大了對(duì)學(xué)歷史思維能力的培養(yǎng)，審辯性的思維也在高中的歷史教學(xué)中被頻繁地提到，審辯性的思維，在一定的程度上和批判性的思維發(fā)展理念進(jìn)行了結(jié)合，批判性的思維在高中的歷史教育教學(xué)之中，有著十分重要的地位。

一、培養(yǎng)高中生審辯性思維的重要性

（一）審辯性思維是教育的基礎(chǔ)

伴隨著我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)以及文化不斷的發(fā)展進(jìn)步以及革新，社會(huì)也在進(jìn)一步地提高對(duì)于人才的基本要求，在這樣的環(huán)境以及背景之下，高中的教育教學(xué)也在發(fā)生的改變，特別是高中的歷史教學(xué)，教師的教育目標(biāo)以及教育的方法也在一定的程度上進(jìn)行著改變，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，學(xué)生們大多數(shù)都是進(jìn)行死記硬背，但是在新的教育的改變之下，更加注重對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教育改革的大背景之下，國(guó)家以及社會(huì)都是更進(jìn)一步地提倡要培養(yǎng)學(xué)生們的思維以及想象力，在這樣的背景下以及要求之下嗎，更是給高中的教育教學(xué)帶來(lái)了更艱巨的任務(wù)，所以，在大的環(huán)境以及背景之下，相關(guān)的教育工作者以及教師更是要積極地對(duì)教育的目標(biāo)以及教育的方式進(jìn)行一定程度上的改變，并且更是要加大力度地培養(yǎng)學(xué)生們的審辯性的思維并且要更進(jìn)一步地提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維，并且要更進(jìn)一步地打開學(xué)生們的視野。從而能夠更進(jìn)一步地提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生們的審辯性思維作為高中歷史教師的教育教學(xué)的目標(biāo)，能夠在一定高的程度上，推動(dòng)素質(zhì)教育，也順應(yīng)了教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）符合學(xué)生的發(fā)展需求

在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及身心的發(fā)展都有了一定程度上的完善，當(dāng)他們面對(duì)更加繁瑣的知識(shí)體系的時(shí)候，更應(yīng)該能夠分清黑白是非，并且能夠提出自己的疑問(wèn)。這是高中的學(xué)生應(yīng)該具有的最為基本的素質(zhì)。同樣這也是進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求。學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱囊蓡?wèn)提出來(lái)，這樣敢提質(zhì)疑的精神就是一種審辯性思維，高中階段的學(xué)生，更希望能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，在這種情況下，就需要教師能夠更進(jìn)一步的幫助學(xué)生進(jìn)一步的提高他們的審辯性思維方式。但是受到傳統(tǒng)的教育以及教學(xué)方式的影響，學(xué)生們還沒(méi)有足夠辯證性思維能力，并且思維較為死板，從而影響到學(xué)生們的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠進(jìn)一步地提高歷史的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，辯證性的思維，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著十分重要的作用，辯證性思維能夠更進(jìn)一步地幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，并且進(jìn)行思考和改正，培養(yǎng)學(xué)生們的審辯性思維更是高中歷史教學(xué)的一個(gè)終極目的。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生審辯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）反思、質(zhì)疑教學(xué)缺失

在進(jìn)行高中的歷史具體教育教學(xué)的過(guò)程中，有很大一部分的學(xué)生不會(huì)對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，就算是學(xué)生會(huì)有一些有疑問(wèn)的知識(shí)，學(xué)生們也不會(huì)去進(jìn)行解決，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，學(xué)生一般情況下，都是不會(huì)對(duì)教材以及教師的教學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)。在高中的歷史教育教學(xué)之中，學(xué)生們十分缺乏反思以及質(zhì)疑的思維，這樣的現(xiàn)象，就在一定的程度上影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題的一個(gè)能力。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，還有就是在進(jìn)行歷史的教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到時(shí)間的限制，沒(méi)有留給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出疑問(wèn)的時(shí)間，從而影響到了學(xué)生的審辯性思維的發(fā)展。

（二）科學(xué)論證教學(xué)缺失

如果要進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的辯證性思維，其中必不可少的一個(gè)過(guò)程中就是科學(xué)論證，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生們要面臨著嚴(yán)峻的高考，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力是特別大的，因此，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以及思考的過(guò)程中就嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性和積極性，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)可以說(shuō)得上是爭(zhēng)分奪秒的，學(xué)生們沒(méi)有更多的時(shí)間去主動(dòng)地進(jìn)行歷史問(wèn)題的探索以及論證。學(xué)生們沒(méi)有進(jìn)行歷史問(wèn)題探索并且論證的興趣，并且學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的論證的技能本領(lǐng)，所以在高中的歷史學(xué)習(xí)階段，缺乏科學(xué)論證的教育教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量

如果要進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的審辨性思維，第一步就是要進(jìn)一步地將學(xué)生們對(duì)于歷史知識(shí)的掌握能力進(jìn)行提高。例如，在進(jìn)行辛亥革命這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，探索辛亥革命算是成功的還是失敗的，以及在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，儒家思想對(duì)其有著什么樣的意義等等，在具體的討論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行反復(fù)的考慮，并且在別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生能夠與其進(jìn)行比較，從而能夠更加完善自己的想法，在進(jìn)行歷史課堂的學(xué)習(xí)中，教師也在特別注意自己提出的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一定要能夠在一定的程度上提高學(xué)生們的審辯性思維。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要更進(jìn)一步地查閱資料，在進(jìn)行資料的查詢過(guò)程中，學(xué)生們能夠根據(jù)資料中的具體內(nèi)容進(jìn)行審辯性的思考，然后再結(jié)合自己的具體觀點(diǎn)，從而能夠找到答案。因?yàn)楦咧猩膶W(xué)生，面臨著高考，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，學(xué)生們的時(shí)間是十分有限的，從而沒(méi)有時(shí)間能夠進(jìn)行歷史知識(shí)的辯證，這樣的現(xiàn)象會(huì)在一定的程度上，給學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的影響，十分不利于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在歷史的教育教學(xué)的過(guò)程中，教師更是應(yīng)該進(jìn)一步地幫助學(xué)生們提高歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量，從而能夠在一定的程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)審辯性思維打下良好的基礎(chǔ)。

（二）從教師的角度出發(fā)，改變教師的教學(xué)觀念

雖然我們國(guó)家的教育教學(xué)在不斷的發(fā)展和改革，但是受到傳統(tǒng)的教育方式根深蒂固的影響，還有很大一部分的高中歷史課堂上，仍舊是以傳統(tǒng)的教育觀念以及方式為主要的教學(xué)模式，教師依然是以教材的觀點(diǎn)以及方式作為課堂教育教學(xué)的主要方式，這樣的教育教學(xué)方式，很難能夠培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維，高中階段是學(xué)生們進(jìn)行身心健康發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生們建立健全獨(dú)立思考能力的一個(gè)重要階段，如果教師在進(jìn)行講課的過(guò)程中，仍舊是照本宣科的話，更是影響了學(xué)生的質(zhì)疑以及思辨的能力，在這種形式的教育教學(xué)背景下，學(xué)生們不能夠進(jìn)行自我思考，更是沒(méi)有辦法將自己的見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)，甚至是表達(dá)出來(lái)還會(huì)被教師認(rèn)為是錯(cuò)誤的低級(jí)的。這樣的教學(xué)方式，在一定的程度上影響著學(xué)生們的正確思想的形成，因此，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要盡力的改變這樣的教學(xué)模式。

（三）從培養(yǎng)學(xué)生審辯思維的角度出發(fā)，提升學(xué)生的思維參與度

在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)在課程開始之前進(jìn)行備課，也就是在正式講課之前，教師會(huì)把要講授的課程提前準(zhǔn)備好，這樣的講課方式，在具體的講授過(guò)程中，會(huì)有更加緊湊的結(jié)構(gòu)以及更加完整的知識(shí)體系，能夠讓學(xué)生更加系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。但是這樣的教學(xué)模式也存在著一定的弊端，如果學(xué)生們進(jìn)行討論的話，只能夠是在教師提前設(shè)置好的知識(shí)點(diǎn)之內(nèi)進(jìn)行，然而針對(duì)于整節(jié)課堂來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)是少之又少的，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生們還是進(jìn)行傾聽的機(jī)會(huì)更多，這樣的模式，就在一定的程度上影響了學(xué)生的審辯思維的培養(yǎng)，因此，如果要更進(jìn)一步地改變這樣的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)的教師，一定要加大學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)參與到的課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，只有學(xué)生能夠參與到具體的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們才能夠在其中記性思考，并且能夠更進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)的效率。從而為學(xué)生們的審辯性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）在高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入審辯性思維

在教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律的前提下，從而設(shè)置更加科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師更是要進(jìn)一步的把審辯性思維融入到其中，可以把審辯性思維融入到教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的課程資源之中等等。并且高中的歷史教師更是要進(jìn)一步的針對(duì)相應(yīng)的歷史問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加合理的組織和安排，教師可以將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行更加合理以及充分的設(shè)計(jì)，從而能夠進(jìn)一步地把審辯性與其進(jìn)行更加完美的組合。教師可以充分地發(fā)揮歷史學(xué)科所特有的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的認(rèn)知沖突的制造。從而能夠給學(xué)生產(chǎn)生懷疑以及發(fā)生質(zhì)疑創(chuàng)造更加科學(xué)合理的條件。從而能夠讓學(xué)生利用審辯性的思維方式，進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生們的分析以及論證歷史問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史課程的過(guò)程中，歷史教師更是要進(jìn)一步地將，高中的歷史意識(shí)在其中進(jìn)行顯現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，更是要注重邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性。從而能夠更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的審辯性的思維方式。例如：在學(xué)習(xí)《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》的課程過(guò)程中，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)思考以及主動(dòng)探究問(wèn)題的一個(gè)能力，從而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行審辯性思維的培育。

（五）在歷史研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審辯思維

所謂的歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)也就是說(shuō)，在具體的歷史教育教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師給學(xué)生們創(chuàng)造的研究情境，學(xué)生們能夠在其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且進(jìn)行解決問(wèn)題，在具體的解決過(guò)程中學(xué)生們能夠采用科學(xué)論證的方式進(jìn)行，在這一過(guò)程中，能夠更進(jìn)一步的提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)，還能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行歷史問(wèn)題探究的能力。如果教師要在歷史的研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的審辯性思維進(jìn)行培養(yǎng)的話，就要更進(jìn)一步地注意到此研究問(wèn)題是否具備認(rèn)知的沖突。以及研究性方法的是否具備嚴(yán)謹(jǐn)性等等。通過(guò)進(jìn)一步地組織學(xué)生們進(jìn)行討論以及探索，能夠引起學(xué)生們的質(zhì)疑和猜想，從而能夠在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維。

結(jié)束語(yǔ)

在高中的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行歷史學(xué)科的教育教學(xué)，能夠在一定的程度上幫助學(xué)生們更進(jìn)一步地掌握歷史方面的知識(shí)，學(xué)生們能夠更加科學(xué)合理的使用歷史的知識(shí)從而解決生活周圍的問(wèn)題。同時(shí)，還要更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，能夠更進(jìn)一步幫助學(xué)生，使用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，并且促進(jìn)審辯性思維的形成。

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