核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學策略探討

周藝芳

摘 要：由新課標的要求所指出的高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要注重英語寫作基礎能力的提高，要注重高中學生英語思維與跨文化意識的養(yǎng)成，該要求不僅對學生的詞匯、短語、語法理解掌握程度提出了更高的要求，更對高中英語寫作教學的改革和創(chuàng)新提出了更高的要求。為此，本文基于對讀后續(xù)寫理論的闡述，分析其對于高中英語寫作的必要性，通過提出如今我國高中英語課程的寫作教學存在的問題，探討了讀后續(xù)寫的應用教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀后續(xù)寫;教學策略

引言：在高中英語核心素養(yǎng)的目標要求之下，對于英語作為一門語言學科的理解與運用表達能力較之以往有了更加突出的強調。雖然我國高中學生在長達十幾年的漫長學習過程中一直進行著英語學習，但是最終能夠擁有較強的英語語言能力的學生卻總占很小的比例。讀后續(xù)寫理論以語言的輸入和輸出假說理論為核心，為我們融合英語閱讀和寫作教學的問題提供了可借鑒的思路。

一、讀后續(xù)寫理論概述

讀后續(xù)寫理論是我國的本土理論，最初由學者王初明所提出，它的理論基礎是西方第二語言習得的輸入理論和輸出理論。讀后續(xù)寫理論不僅關乎于英語語言的學習，更與我國學校的英語教學現(xiàn)狀息息相關。具體來說，它注重將閱讀訓練與寫作訓練銜接起來，要求語言學習者在完成英語閱讀文本的閱讀之后，感受和理解閱讀文本的篇章結構、句法句式習慣、思想內容、情感傾向等等，接下來以文章的結尾為開頭，進行補充和續(xù)寫，在補充和續(xù)寫的過程中，需要按照閱讀文本自身的要求，模仿上文的語境進行再創(chuàng)作。從理論上講，讀后續(xù)寫將閱讀和寫作的過程串聯(lián)起來，語言學習者會在緊接著完成閱讀理解任務之后，自然而然地受閱讀文本的語境的影響，從而不斷地在續(xù)寫的過程中向閱讀文本所暗示的內容、情感、語境等等方面表現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象，使續(xù)寫的文章呈現(xiàn)出協(xié)同效應，達到在深化對閱讀文本的理解的同時以閱讀帶動英語寫作能力的提高的目的。

核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學中，讀后續(xù)寫理論的實踐應用往往表現(xiàn)為在英語教師的指導下整合英語閱讀教學和英語寫作教學，在一節(jié)課或短期的兩三節(jié)課程之內，完成教材課文或延伸閱讀理解文本的閱讀教學，并緊密地在閱讀教學之后連接寫作教學，指導學生在理解英語文本的基礎上進行寫作表達練習。教師在指導學生對于文本的閱讀理解時，需要對于能夠運用到寫作中的符合高中階段學生英語使用水平的詞匯、短語和句法現(xiàn)象進行著重講解，并鼓勵學生將文本的用語方式套用到續(xù)寫的過程中來，從而使學生深入地理解和掌握英語母語化的表達習慣。

二、讀后續(xù)寫對于寫作教學的重要性

在核心素養(yǎng)背景下，雖然如今讀后續(xù)寫作為一種教學方法還沒有全面地在我國高中英語教學中普及應用，但是眾多研究者和前沿的教育工作者已經(jīng)證明了讀后續(xù)寫對于寫作教學的重要性。

（一）讀后續(xù)寫“趁熱打鐵”地把英語閱讀及其中包含的知識點迅速與寫作表達聯(lián)結在一起，強化了高中生對于閱讀文本及其中包含的知識點的深入理解，同時也在閱讀的過程中積累了有效的寫作素材和短語、句法的表達。

（二）由于續(xù)寫必須要保持原有閱讀文本的語境和思維，在客觀的英語寫作條件上存在一定的限制，這就將學生的自由發(fā)揮限制在一定的范圍之內，對學生的英語閱讀理解與閱讀拓展能力提出了一定的要求，更加能夠鍛煉學生面對一篇英語作文的隨機應變的能力以及英語寫作謀篇布局的能力。

（三）已有研究表明，讀后續(xù)寫的教學方法在提高學生運用英語進行書面表達的準確度方面是行之有效的。續(xù)寫內容發(fā)展方向的限定性需要學生主動地尋找文本中的線索，在續(xù)寫的過程中保持文章大意的連貫性，因此，長期的讀后續(xù)寫練習對于提高高中學生運用英語的敏感度和準確度方面有著重要的作用，符合高中英語核心素養(yǎng)的要求。

三、高中英語寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學實效性不強

我國高中英語寫作教學往往都會以考試中的作文為寫作依據(jù)，以做題的方式進行寫作練筆，對學生英語語法和詞匯短語的運用能力的切實提高效果不大且缺乏訓練針對性。這主要是由于平時的書面表達的教學指導僅局限在高考所要求的題型，這就削弱學生的興趣并在很大程度上限制學生的自主發(fā)揮，并且，有部分教師認為記憶句型、套用模板就可獲得高分，無須進行有效的寫作教學，寫作公開課也較少，寫作教學實效性不強。

（二）寫作教學與閱讀訓練分離

如今，我國高中英語教師的寫作訓練唯一目的就是希望學生在高考中取得好的分數(shù)，但是這點看似為學生著想的出發(fā)點卻阻礙了學生真正精準的運用英語進行表達的能力的提高，而且在無形中給學生設置了許多寫作障礙。比如說學生在閱讀學習與課文學習中積累到的短語與英語表達總是無法運用到寫作中去，雖然高中生的詞匯量都有保障，但是英語寫作與課文學習等閱讀理解等其他板塊沒有緊密地結合在一起，導致學生長期找不到英語成績提高的法門，從而在學習中產生畏難情緒，使學生在閱讀中積累到的知識點成為無法使用出來的死知識，最終，致使學生英語書面表達能力普遍欠缺。

四、核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫教學策略分析

（一）依托教材確定讀后續(xù)寫的閱讀文本

在核心素養(yǎng)的背景要求之下，高中英語教師應該在教學中把握讀后續(xù)寫的運用規(guī)律，深刻理解讀后續(xù)寫運行的機制與效果產生的原理，應該把握其中閱讀文本與續(xù)寫段落之間的協(xié)調一致的要求，認識到原文的閱讀文本不僅是學生在后續(xù)的續(xù)寫中的素材來源，也是寫作所模仿的范本，因此，對于英語閱讀文本的選擇就顯得尤為必要。根據(jù)我國如今的高中英語教學現(xiàn)狀，比較可行的策略是依托教材課文來確定讀后續(xù)寫所選擇的閱讀文本。

一是由于課文本身需要學生在英語教師的帶領下深入挖掘和理解，師生本身就會在其中投入大量的精力與時間，避免了把主要的學習精力浪費在一些其他次要閱讀文本的閱讀上。

二是由于高中英語教材課文本身包含了大量的英語知識點，其中的詞匯短語與語法現(xiàn)象都是需要學生掌握的，但是鑒于我國的高中生常常無法將已經(jīng)掌握的英語知識點使用出來的情況，就應該以教材課文內容為讀后續(xù)寫教學所施展的閱讀文本，來進一步激發(fā)學生對英語詞匯、短語、句法等知識點的靈活運用能力。

（二）科學配置閱讀文本與續(xù)寫段落的比例

由于讀后續(xù)寫的教學在傳統(tǒng)的課文或閱讀教學之后添加了一個額外的寫作環(huán)節(jié)，就使教學時間大大地延長，而如今高中英語課堂的教學時間卻極其有限。如果留給寫作教學的時間過多，就會使原有的閱讀理解剖析講解得不深入，使學生對英語知識點的把握不到位。但是，如果給英語續(xù)寫段落的評析和修改留出的課堂時間過少，就同樣起不到讀后續(xù)寫教學應有的效果。因此，高中英語教師必須要在嚴謹?shù)目紤]之下，科學配置閱讀文本與續(xù)寫段落之間的教學內容分配比例，也要合理確定閱讀文本的段落長度與續(xù)寫內容的具體詳略和難度要求。

例如：在高中必修第二冊A SEA STORY這篇課文中，作者以第一人稱視角講述了自己的一次海上遇難經(jīng)歷。這時，教師一方面可以根據(jù)現(xiàn)有的高中英語教學學情，布置較為簡略的3至5句話的續(xù)寫，要求學生續(xù)寫出主人公被漁夫搭救之后的感受，在課堂上完成續(xù)寫任務與對學生續(xù)寫段落的評析和修改工作。另一方面，也可以以高考中的英語作文段落的長度為標準，要求學生以主人公獲救之后的經(jīng)歷為中心，在課后完成對所學課文或閱讀文本的進一步續(xù)寫，形成一篇完整的英語作文，并在下一次英語課堂上進行對續(xù)寫內容的評講環(huán)節(jié)。無論如何，都需要確保讀后續(xù)寫的開展符合英語教學的進度安排，符合英語核心素養(yǎng)的最終要求。

（三）多方面指導學生把握續(xù)寫與閱讀理解協(xié)同

高中英語讀后續(xù)寫所帶來的英語核心素養(yǎng)的提高，與學生在續(xù)寫中對于閱讀文本的貼合程度息息相關。如果學生在英語作文或片段的續(xù)寫中能夠緊密與上文的文本相銜接，適應上文的語境，就可以使協(xié)同效應的作用發(fā)揮出來。在最根本上，協(xié)同是指上下文語境的相近。為此，高中英語教師可以從以下三個方面指導學生理解和把握續(xù)寫和閱讀文本之間的語境協(xié)同。

1.以合理的邏輯推測把握記敘文故事的情節(jié)協(xié)同

高中英語閱讀文本許多是以記敘文的文體來謀篇布局的，對英語記敘文的理解也是高中生的必備閱讀技能之一。而對于英語記敘文來說，它必定有相應的情節(jié)與故事，學生在讀后續(xù)寫的過程中，不能脫離原文故事發(fā)展的情節(jié)與線索。因此，教師需要引導學生對于英語閱讀文本中的記敘文故事進行進一步的預測和推斷。這要求學生準確把握英語記敘文中故事的起因經(jīng)過和結果，提取出正確的故事情節(jié)要素，盡可能地在續(xù)寫中貼近原文故事的矛盾發(fā)展規(guī)律，以此達到情節(jié)協(xié)同。

2.在刻畫文本人物形象的基礎上實現(xiàn)人物協(xié)同

人物協(xié)同一是指不同人物的形象、性格、語言等特征，必須要保證前后文一致。二是指對于議論文來說，作者作為論證的主體，其特定的邏輯思路、內容觀點需要保持前后文的一致。這要求高中學生在進行讀后續(xù)寫練習時，教師要指導學生深刻把握閱讀文本的邏輯性，理解其中出現(xiàn)的主人公的性格特征，使學生續(xù)寫段落中再次出現(xiàn)的人物不脫離其原有的性格設定范圍，也要使學生在論證續(xù)寫的過程中與上文的思維邏輯、內容觀點、價值判斷等方面保持一致。

3.感悟閱讀文本情感傾向，注重續(xù)寫的情感協(xié)同

一篇英語閱讀文本中所暗示表達的情感傾向是最不容易捕捉的，也是最不明顯的，但是它卻對于決定篇章整體的走向有著重要的決定性作用。

首先，面對一篇英語閱讀文本，應該關注藏在段落句子中間的重要形容詞，把握包含了閱讀文本作者的情感傾向、褒貶意圖的詞語和結構句式等等，并將學生自己的英語閱讀體驗帶入到文本中去，與閱讀文本的作者站在一起，感受整篇文章的行文特色。

其次，高中英語教師要在閱讀中培養(yǎng)學生把握作者情感意圖的敏感性，尤其是對于高考中經(jīng)常出現(xiàn)的議論文來說，作者的情感意圖決定著作者對于某一論點的具體觀點，尤其需要學生準確判別。

例如：對于高一英語必修一Unit1LIFECHOICES中的I’ma…digitalnative！這篇文章來說，課文中通過對一個名為Joe的人物自述，提出了沉迷電子產品是現(xiàn)實生活的矛盾這個話題。教師這時就可以對于閱讀文本中的重點詞匯“toomuch”“worry”等及“especially”與Joe之間的對比進行畫線強調的方法，引導學生認識到，對于Joe的問題，文章是持批判態(tài)度的，這樣就使學生習慣于關注閱讀文本的情感傾向，在續(xù)寫中沿著閱讀文本的思路怎樣平衡虛擬世界與現(xiàn)實之間的生活進行仿寫創(chuàng)作。

最后，要在續(xù)寫的過程中，按照閱讀文本的情感方向的限定進行謀篇布局，從而實現(xiàn)讀與寫之間的情感協(xié)同。

結束語

英語教學中的讀后續(xù)寫方法應該在我國高中學校中得到更加廣泛的推廣，從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，真正為提高學生的英語讀寫能力與跨文化意識而設置教學內容。我國高中的英語學科教育工作者要在實際的教學中把握讀后續(xù)寫的不同切入角度，依據(jù)合適的閱讀文本安排讀后續(xù)寫不同部分的比例，從而最大限度地激發(fā)學生在英語續(xù)寫與閱讀之間的協(xié)同效應，進一步構建高中英語高效課堂。

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