化學(xué)教學(xué)中“故錯(cuò)”策略的應(yīng)用探析

摘 要：“故錯(cuò)”藝術(shù)的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，不僅通過經(jīng)典案例加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，還通過常見性錯(cuò)誤讓學(xué)生更深層次的找到了錯(cuò)誤原因和防錯(cuò)方法，提高了個(gè)體化學(xué)素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要介紹了“故錯(cuò)”策略的理論依據(jù)，并針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出了具體優(yōu)化策略，通過引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，有目的、有針對(duì)性的開展教學(xué)，以提高學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能掌握程度，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“故錯(cuò)”策略;化學(xué)教學(xué);優(yōu)化路徑;應(yīng)用探析

引言：“故錯(cuò)”策略根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和心理特征，有針對(duì)性的將易錯(cuò)點(diǎn)、理解偏頗或不全面的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，以積累正確經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)理論性知識(shí)、技能性知識(shí)、實(shí)用性知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)“錯(cuò)誤”的積累，既可以鞏固已有知識(shí)，又可以啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)新知識(shí)的記憶與吸收，使學(xué)生在疑問、思考、反復(fù)驗(yàn)證的過程中獲得有價(jià)值的信息，達(dá)到課堂教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)雙重提升的目的。

一、使用“故錯(cuò)”策略的理論依據(jù)

隨著新課程改革理念的逐步推入，高中化學(xué)課堂不僅要將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，還要通過“故錯(cuò)”教學(xué)，為其提供自我提升的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并整改，以獲得探索問題答案的教學(xué)模式。

（一）以新課程改革理念為依據(jù)

部分教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，整個(gè)教學(xué)過程枯燥、被動(dòng)，學(xué)生自主探索、自我提升的機(jī)會(huì)較少，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬局面，不僅增加了課堂教學(xué)難度，還降低了新知識(shí)的掌握效率，不利于學(xué)生健康發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，為滿足現(xiàn)代教學(xué)的基本需求，“故錯(cuò)”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識(shí)儲(chǔ)備、教材內(nèi)容，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生起疑、質(zhì)疑、釋疑，并突破最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，既實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)與形成，又通過糾錯(cuò)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)與技能的掌握程度，獲得較好的課堂教育效果，提高自己的化學(xué)素養(yǎng)。此外，“故錯(cuò)”教學(xué)理論以新課程理念為核心，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究，并通過教師可以布置的“錯(cuò)誤”形式與內(nèi)容，自主分析、對(duì)比、糾錯(cuò)，既有利于個(gè)體智力開發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力，符合素質(zhì)教育的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的外部條件與相應(yīng)的傳輸活動(dòng)，輔助學(xué)生完成知識(shí)的記憶、遷移、檢索與反應(yīng)過程，不僅機(jī)械單調(diào)，而且所有教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教師指導(dǎo)進(jìn)行，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂之外無法自主解決問題，降低了個(gè)體實(shí)際應(yīng)用能力。而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足與障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索獲取解答問題的方法，同時(shí)也打破了單向傳輸?shù)慕虒W(xué)定式，教師設(shè)置不同的錯(cuò)誤問題，通過共同活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、主動(dòng)思考、查閱資料，既滲透了重要知識(shí)點(diǎn)，又幫助其構(gòu)建了完整的化學(xué)思維，有利于知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)變。比如，教師在實(shí)施“故錯(cuò)”教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和身心規(guī)律，有意識(shí)的展示“錯(cuò)誤”的方法與步驟，以激發(fā)其好奇心，通過質(zhì)疑、釋疑等過程，獲得理論知識(shí)與技能的提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“故錯(cuò)”策略的應(yīng)用

（一）“故錯(cuò)”理論在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念是高中化學(xué)知識(shí)的重要組成結(jié)構(gòu)，不僅具有鮮明的邏輯性，而且用詞準(zhǔn)確、精煉，一旦出現(xiàn)關(guān)鍵詞的變動(dòng)或遺漏，就會(huì)改變整個(gè)概念的覆蓋范圍與意義。因此，高中化學(xué)教師在開展概念教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格要求學(xué)生，避免出現(xiàn)關(guān)鍵性字詞的遺漏和混淆，以增加理解和運(yùn)用上的困難。而“故錯(cuò)”教學(xué)策略應(yīng)用時(shí)，教師可以通過引起學(xué)生面對(duì)面質(zhì)疑或討論，體會(huì)概念中的關(guān)鍵和要點(diǎn)，從而加深理解和掌握，獲得更加有價(jià)值的化學(xué)信息。比如“化學(xué)鍵”概念教學(xué)中，正常情況下就是可以利用實(shí)物投影、多媒體等多種教學(xué)等方式展示活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣及反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)離子鍵、物質(zhì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，該教學(xué)過程平平淡淡、沒有亮點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。此時(shí)，教師通過設(shè)置過錯(cuò)情境提出具體問題，讓學(xué)生討論分析說明下列情況為何不正確：“離子化合物一定含有離子鍵”、“由分子構(gòu)成的物質(zhì)一定含有共價(jià)鍵”、“只含有共價(jià)鍵的物質(zhì)一定是共價(jià)化合物”等問題，一方面通過展示常見錯(cuò)誤，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，另一方面將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤完全清晰的暴露出來，要比正面強(qiáng)調(diào)和單純糾錯(cuò)效果好得多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）“故錯(cuò)”理論在作業(yè)講解方面的應(yīng)用

作業(yè)講解是高中化學(xué)重要組成部分，不僅承擔(dān)著對(duì)理論知識(shí)的鞏固與記憶，又是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的理論講解教學(xué)模式教學(xué)效果差強(qiáng)人意，因此教師應(yīng)發(fā)揮“故錯(cuò)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)，通過開展以“錯(cuò)題分析”為主的課題研究，借鑒錯(cuò)題資源，暴露學(xué)生錯(cuò)誤思維，以幫助其理清思路，找到錯(cuò)誤原因，消除畏難情緒，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)效果。首先，教師可以整理、收集學(xué)生常見的錯(cuò)誤，并分析其錯(cuò)誤原因，包括概念性錯(cuò)誤、規(guī)律性錯(cuò)誤、審題性錯(cuò)誤、習(xí)慣性錯(cuò)誤。其次，在“故錯(cuò)”講解的過程中，教師要同時(shí)關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生的理解情況，并針對(duì)常見的錯(cuò)誤題型、逆向思維設(shè)疑解惑，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

比如氧化還原反應(yīng)教學(xué)時(shí)，教師可以收集整理學(xué)生常見的錯(cuò)題資源：下列說法正確的有（）。A電解質(zhì)溶液導(dǎo)電發(fā)生氧化還原反應(yīng);B置換反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng);C被氧化的物質(zhì)是氧化劑;D元素由化合態(tài)轉(zhuǎn)為游離態(tài)時(shí)，一定被還原。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，造成丟分、錯(cuò)題等不良現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以展開“故錯(cuò)”教學(xué)，將氧化還原反應(yīng)常見的易錯(cuò)點(diǎn)展示給學(xué)生，利用錯(cuò)題資源幫助其建立逆向思維，以提高知識(shí)的準(zhǔn)確性。

（三）“故錯(cuò)”理論在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以提高學(xué)生的操作能力，又可以通過動(dòng)手操作培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維，以養(yǎng)成獨(dú)自思考的習(xí)慣，為下一階段學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師要通過演示、探究整理出化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)方程式、反應(yīng)現(xiàn)象等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流中積累信息，形成基本的推理和判斷思維，以更深入的掌握化學(xué)概念、定律、原理等基礎(chǔ)知識(shí)。但是就目前情況而言，大部分教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)采用原有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，習(xí)慣采用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和接受式學(xué)習(xí)，在一定程度上降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與作用。而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)中采用“故錯(cuò)”教學(xué)，教師通過邊實(shí)驗(yàn)邊講解的方法，將學(xué)生習(xí)慣性的錯(cuò)誤動(dòng)作展示出來，既可以通過反向思維方式和精心安排設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清楚的意識(shí)錯(cuò)誤在哪里，又可以通過對(duì)比、糾正強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的掌握程度，獲得更加理想的教育效果。比如“應(yīng)屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體展示“燃紙成鐵”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之前教師準(zhǔn)備一張濾紙放在FeCl3溶液中，待濕潤后取出，用酒精燈烘干、燃燒，并另取一張普通試紙對(duì)比、觀察發(fā)現(xiàn)，沾有FeCl3溶液的濾紙燃燒后變黑、變紅、最終生成黑褐色物質(zhì)，此時(shí)教師可以依據(jù)“故錯(cuò)”教學(xué)理論進(jìn)行提問：“黑褐色物質(zhì)含有鐵單質(zhì)嗎？”既加深學(xué)生的印象，又激發(fā)起下一步自主探究的興趣，從而獲得正確的操作方式，將取到意想不到的教學(xué)效果。為獲得有利證據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將黑褐色反應(yīng)物放入稀鹽酸、硫酸銅溶液中，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，溶液中最終生成了紅色固體沉淀，說明濾紙燃燒生成物中含有鐵單質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過程有兩處“故錯(cuò)”展示，既通過小實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又通過“故錯(cuò)”教學(xué)增強(qiáng)了其對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。

（四）“故錯(cuò)”理論在化學(xué)用語教學(xué)中的應(yīng)用

除以上三點(diǎn)，“故錯(cuò)”策略在化學(xué)用語的教學(xué)中，也收到了良好的成效。高中化學(xué)理論性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)非常多，比如：分子、原子、元素等基本概念，元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式、電子式等易混淆的知識(shí)點(diǎn)，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，不僅概括性強(qiáng)，而且關(guān)鍵性詞語較多，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)用“故錯(cuò)”策略不僅要幫助學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，而且還可以了解其背后的化學(xué)意義，以逐步熟練掌握這些工具為自己的解題服務(wù)。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常性、習(xí)慣性的錯(cuò)誤，教師可以有意識(shí)的在講解或者板書中安排出來，比如，高中階段常見的離子符號(hào)名稱及電荷數(shù)比較復(fù)雜，包括氫離子H+、碳酸根離子CO32-、硝酸根離子SiO32+等，學(xué)生還未儲(chǔ)存相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可以開展“故錯(cuò)教學(xué)”，既可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)正確名稱的記憶，又可以幫助其掌握基本知識(shí)和積累大量的正確經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)原理、定律、概念等知識(shí)的理解。在概念教學(xué)中，教師通過“故意”的錯(cuò)誤引起全班同學(xué)的注意，從而指正、分析、糾錯(cuò)，避免出現(xiàn)常見性、習(xí)慣性的錯(cuò)誤，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

當(dāng)前學(xué)生在概念教學(xué)、化學(xué)用語、實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)計(jì)算等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上容易出現(xiàn)混淆或錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)到創(chuàng)新教學(xué)模式，通過精心設(shè)計(jì)安排的“錯(cuò)誤”方法與對(duì)策，引起全體學(xué)生的注意，并及時(shí)分析、總結(jié)、反饋找出錯(cuò)誤原因;其次，教師還要對(duì)主動(dòng)指出“故錯(cuò)”的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，營造愉快和諧的課堂氛圍，更好的發(fā)揮“故錯(cuò)”理念的功能與優(yōu)勢(shì)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：周靜（1978.9）女，漢，上海，本科學(xué)歷，中教高級(jí)，主要從事化學(xué)專業(yè)教學(xué)方法與試題研究