基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初高中歷史銜接教學(xué)思考

張燕

摘 要：相較于高中，初中的歷史知識(shí)更加的淺顯易懂，可以說是歷史知識(shí)的啟蒙階段，進(jìn)入高中后，知識(shí)的深度和廣度都有所增加，難度和復(fù)雜度也有所上升。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論與我國(guó)古代的循序漸進(jìn)有異曲同工之妙，從本質(zhì)上說都是一種遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，從多角度提升學(xué)生的知識(shí)、能力和思維，教師在教學(xué)中，要注重初高中歷史知識(shí)的過渡與銜接，明確知識(shí)間的差別與聯(lián)系，有意識(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)做好進(jìn)階的準(zhǔn)備。本文主要論述了歷史教學(xué)中，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論指導(dǎo)初高中的歷史銜接。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階理論;初中歷史;高中歷史

引言：初中階段對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生歷史興趣，掌握一些學(xué)習(xí)歷史的方法，而高中歷史則要拓展知識(shí)的寬度和廣度，把學(xué)生在初中積累的碎片化的知識(shí)，通過解析重構(gòu)，重新構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是逐漸提升的，思維方式是依次進(jìn)階的，知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律也是循序漸進(jìn)的，為了學(xué)生可以更好的完成與高中歷史的銜接，教師在教學(xué)中就要樹立這方面的意識(shí)，從教學(xué)目標(biāo)、核心概念、思維方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的方方面體現(xiàn)出來。

一、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，明確了目標(biāo)才有努力的方向。綜合新課程對(duì)初高中歷史的教學(xué)目標(biāo)要求來看，初中階段的歷史教學(xué)，更加注重的是學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而高中歷史則更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀、歷史態(tài)度以及史學(xué)研究方法，因此歷史教師要明確初高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)的做好銜接。

本文以人教版部編新教材為例，初中歷史按照中國(guó)史和世界史進(jìn)行分類，更多的是基礎(chǔ)知識(shí)，中國(guó)史與世界史是相對(duì)獨(dú)立的，教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生對(duì)歷史事件有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解，要求學(xué)生掌握基本的歷史技能。比如：識(shí)別和使用歷史圖表，正確計(jì)算歷史年代、陳述歷史問題的表達(dá)能力、處理歷史信息的能力、歷史想象能力等。

高中歷史人教版部編新教材在體例上和初中教材基本一致，都是通史體例，中外歷史分開;不再按照政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史進(jìn)行分類，中國(guó)史與世界史也不相互交融的。那么在體例基本相同的情況下，高中歷史教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)階？首先高中歷史教學(xué)目標(biāo)要更注重高層次的知識(shí)框架，使學(xué)生不僅可以掌握這些歷史事件，還可以發(fā)現(xiàn)歷史事件背后的規(guī)律，并從中得到啟發(fā)。更加注重歷史知識(shí)在微觀和宏觀兩方面的縱深發(fā)展，強(qiáng)調(diào)專題性的歷史知識(shí)。在能力方面的要求是在初中歷史能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展對(duì)歷史事實(shí)的分析、比較、綜合、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。比如高中歷史部編新教材——中外歷史綱要（上），囊括了中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史的幾乎所有內(nèi)容，一共十個(gè)專題，和初中教材相比較，高中教材一章節(jié)一課時(shí)的跨度更大，因此高中歷史教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單重復(fù)和補(bǔ)充初中歷史知識(shí)，而是在初中學(xué)生已有的歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出更高的進(jìn)階目標(biāo)。在通史體例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)，探尋總結(jié)規(guī)律;進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按照政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史進(jìn)行分類，從中國(guó)史和世界史兩個(gè)角度進(jìn)行了分述。使學(xué)生既在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鞏固了通史體例，又能將浩瀚的歷史知識(shí)分專題分角度深入學(xué)習(xí)和分析。

初中歷史對(duì)歷史問題的分析討論并不會(huì)太復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思辨能力和獨(dú)立思維也沒有做更高的要求，但是高中歷史，知識(shí)的復(fù)雜度和難度明顯提升，學(xué)生需要運(yùn)用思辨能力和獨(dú)立思維，討論分析相對(duì)更復(fù)雜的歷史問題，因此在初中階段，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生可以從多維度和多角度來對(duì)問題進(jìn)行分析討論，為學(xué)生的進(jìn)階打好基礎(chǔ)。

二、核心概念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)非常努力，但其學(xué)習(xí)效果卻一般，究其原因就是眉毛胡子一把抓，歷史知識(shí)點(diǎn)非常多，但并不是所有知識(shí)都是重點(diǎn)，在掌握知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住知識(shí)的核心概念，主次分明、重點(diǎn)突出的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。核心概念就是歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)階對(duì)象，在認(rèn)知核心概念的過程中，使學(xué)生的認(rèn)知和能力得以進(jìn)階。對(duì)于初中階段的基礎(chǔ)歷史知識(shí)，高中階段會(huì)打破其時(shí)序性，以專題的形式，延伸知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，因此在初高中歷史的銜接教學(xué)中，要抓住這些核心概念。

比如在學(xué)習(xí)高中部編新教材——中外歷史綱要（上）第一課時(shí)“早期國(guó)家”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，核心概念是政治制度，是中國(guó)的、古代的政治制度，那就可以圍繞這個(gè)核心概念，從古代各個(gè)朝代的政治制度中進(jìn)行提煉，從進(jìn)入奴隸社會(huì)開始，夏朝的王位世襲制、西周的宗法制和分封制，秦朝的郡縣制，唐朝的三省六部制等，在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，把這些歷史知識(shí)進(jìn)行提煉重組，構(gòu)建一個(gè)政治制度為核心，按照歷史發(fā)展順序不斷變革的知識(shí)架構(gòu)，從而掌握“中國(guó)古代政治制度”這個(gè)核心概念。

三、思維方式

從簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，到復(fù)雜的歷史知識(shí)，從一個(gè)歷史技能的應(yīng)用，到多個(gè)歷史的技能的應(yīng)用，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)層次的進(jìn)階，學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅是內(nèi)容上的進(jìn)階，更主要的是學(xué)生如何思考這些內(nèi)容的，是在不同學(xué)習(xí)階段不同的思考方式，是思維方式的進(jìn)階。簡(jiǎn)單來說，學(xué)習(xí)進(jìn)階不是學(xué)生是否學(xué)會(huì)了這個(gè)歷史問題，而是學(xué)生思考和分析這個(gè)歷史問題的思維方式。初中歷史的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)知識(shí)的記憶，思維方式是多讀、多聽、多記，高中的歷史知識(shí)更加的復(fù)雜繁多，學(xué)生只憑記憶無法很好的掌握知識(shí)，唯有轉(zhuǎn)變思維方式，通過思維能力的進(jìn)階，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

比如在學(xué)習(xí)高中部編新教材——中外歷史綱要（上）“辛亥革命”時(shí)，我們以辛亥革命作為核心概念，圍繞其爆發(fā)的背景及條件、革命的過程、革命的影響展開學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行一步解析革命的影響，從其歷史功績(jī)和局限性進(jìn)行分析。這個(gè)學(xué)習(xí)過程類似于構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，圍繞主題中心，向外發(fā)散相關(guān)知識(shí)，抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容分支，對(duì)大概念進(jìn)行分解探究，這樣就構(gòu)成一個(gè)關(guān)于主題知識(shí)的理論體系，也就更好的掌握了核心概念。

因此在歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要樹立這方面的意識(shí)，不能以提高考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的目的，也不要以知識(shí)的傳授為主，要給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的思考過程中，指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，達(dá)到思維方式的進(jìn)階。

四、學(xué)習(xí)方法

在不同的學(xué)習(xí)階段，要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，思維方式進(jìn)階，學(xué)習(xí)方法也要隨之進(jìn)階，初中歷史的學(xué)習(xí)方法更多的是“記住是什么”，而高中歷史的學(xué)習(xí)則要多問問“為什么？怎么樣？”，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法對(duì)歷史問題進(jìn)行分析[2]。

具體表現(xiàn)為：要學(xué)會(huì)利用各種表格、插圖、史料等，從整體上認(rèn)知教材，掌握教材的核心概念;學(xué)會(huì)分析教材子目錄，通過子目錄解析結(jié)構(gòu)要素和歷史概念，如基本要素包括時(shí)間、地點(diǎn)和人物，背景要素包括原因、條件和目的，此外還有后果要素、內(nèi)涵要素等;學(xué)會(huì)把握章節(jié)歷史知識(shí)的主線索，從而掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)利用通過比較分析，進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)。

做好初高中歷史的銜接教學(xué)，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才可以提升學(xué)習(xí)的效率，否則學(xué)生即便再努力，缺少學(xué)習(xí)的方法，也難以提升學(xué)習(xí)效果。

五、教學(xué)方式

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，其自身在教學(xué)方式上也需要進(jìn)階，要通過自身的進(jìn)階，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)階。在初中的教學(xué)方式，更多注重傳授學(xué)生歷史知識(shí)和技能，這種方式只讓學(xué)生在知識(shí)層面得到了發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的思維提升并不明顯。教師教學(xué)方式的進(jìn)階，則需要在教學(xué)方式上，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多思考的探究的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主的完成對(duì)知識(shí)的探究和歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

教師可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)的銜接和過渡知識(shí)，通過一些發(fā)散性的問題，或者綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好的適應(yīng)初高中的過渡。教師可以把問題進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生的思路更加的開闊，可以更多的把初中的歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)來，通過對(duì)以前知識(shí)的回顧，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻。

比如在學(xué)習(xí)“西周的宗法制”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從內(nèi)容、特點(diǎn)、影響三方面來進(jìn)行自主的探究。學(xué)生通過研討教材，自己進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終掌握知識(shí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的印象。教師要明白學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，比教師精彩的講授更有效果，學(xué)生一旦提升了自主學(xué)習(xí)的能力，就不必依賴于教師，教師教學(xué)的目的也并非教師自己講得多好，而是通過指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得好，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行診斷和反饋，學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該有哪樣的能力表現(xiàn)。通過學(xué)生掌握核心變量的情況，反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，從而有針對(duì)性的調(diào)整學(xué)習(xí)行為，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次和思維層次的進(jìn)階。

評(píng)價(jià)進(jìn)階，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，明確自己需要給學(xué)生什么樣的指引，并不是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了這個(gè)知識(shí)，而是即便學(xué)生沒有掌握這個(gè)知識(shí)，也可以分辨出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。

評(píng)價(jià)學(xué)生不能局限于學(xué)考和周測(cè)，要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課堂中的提問表現(xiàn)、平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后的練習(xí)表現(xiàn)等，通過檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的掌握情況，反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否可以運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，對(duì)核心變量進(jìn)行分解，通過探究知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，不能以定性的指標(biāo)如考試成績(jī)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但是在分析問題時(shí)無法靈活運(yùn)用，或者學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，但是分析問題的思路非常清晰等，那么教師就要根據(jù)學(xué)生的不同問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅是知識(shí)、技能層面上的進(jìn)階，更是思維方式上的進(jìn)階，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是掌握知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的能力，是一種看透事物表象，抓住事物規(guī)律，總結(jié)事物表象，歸納出事物規(guī)律的能力。在歷史的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)從零散的、抽象的知識(shí)中，總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，系統(tǒng)的、全面的認(rèn)知整個(gè)人類社會(huì)歷史，要培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]韋新華.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初高中歷史銜接教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019，0（27）

[2]王唯薇.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在初高中歷史銜接教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019，0（30）

[3]胡金松.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在初高中歷史銜接教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2019，0（30）