基于信息技術支持下的數學教學改革探索

韓小寧

摘 要：當前正處在教育改革的關鍵時期，對于中學數學教學來說也是如此，為了實現教學質量的最大化，更好地滿足素質教育的需求，教師必須要采取合適的手段促進數學教學改革的發(fā)展。隨著科學技術的發(fā)展，社會迎來了信息化時代，信息技術的應用為中學數學教學改革提供了全新的可能，這一時代背景下，教師需要從實際情況出發(fā)，增強對信息技術的重視程度，充分發(fā)揮信息技術在數學改革的作用，提高學生學習數學的興趣，激發(fā)學生主動學習的意識，強化學生對知識的理解，為教學有效性的提高和學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：信息技術;中學數學;教學改革;策略探索

在新課程改革不斷推進的今天，中學數學教學過程中，教學理念和具體的教學方法都發(fā)生了很大的變化，與以往大不相同，教學目標也不一樣，教師不但要把知識傳授給學生，更重要的是提高學生學科素養(yǎng)，促進學生的持續(xù)進步。對于中學數學教學來說，傳統(tǒng)的單一化的教學方式已經不能滿足素質教育的需求，更會阻礙學生的進步。對此在信息化時代下，中學數學教師需要緊跟時代發(fā)展潮流，注重信息技術的應用，創(chuàng)新知識呈現方式，提高數學課堂的趣味性以及對學生的吸引力，優(yōu)化教學過程，推動數學教學改革的發(fā)展，不斷強化課堂教學質量，最終促進學生的持續(xù)進步和不斷發(fā)展。

一、中學數學教學中，信息技術的應用意義

（一）打造探究型課堂

對于中學數學課堂教學來說，傳統(tǒng)教學模式下，教師把教學重點放到知識的灌輸上，探究意味不足，學生的主體地位沒能得到突出，教學質量也不能得到保證，同時教師也不注重對學生觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在信息技術的幫助下，教師能夠實現課堂模式的創(chuàng)新，通過多媒體以及教學軟件等優(yōu)化課堂形式，增強和學生的互動交流，為學生提供盡可能多的思考任務與探究任務。同樣的，從學生的角度來看，數學學習也不再枯燥和乏味，而是具有挑戰(zhàn)性的內容，學習主動性大大提升[1]。

（二）突破教學重難點

對于中學生來說，數學是比較復雜的科目，學好數學并不是一件容易的事情。傳統(tǒng)教學模式下，板書是教師主要應用的方法，重點突出的不明顯，學生在課堂上經常會感覺到困惑，學習方向無從把握，導致學習效率始終得不到提高。在信息化時代下，中學數學課堂上，無論是重點教學還是難點教學效果都能得到保證，教師可以把復雜的數學過程用動畫的形式展現在學生的面前，激發(fā)學生注意力的同時讓學生從更深的角度去理解，大大提高數學知識的直觀性，簡化教學過程，提升教學質量。

（三）豐富教學內容

新課程改革下的中學數學教學過程中，想要實現教學目標，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，為學生提供盡可能多的學習資源，以此來豐富學生眼界，增強教學質量，信息技術的應用能夠讓教學內容變得更加豐富。傳統(tǒng)的教學模式下，教師會把大量的時間用到板書上，無疑會導致教學效率的降低，而在信息技術的幫助下，教師在課堂教學之前可以制作課件，節(jié)省課堂教學時間的同時為學生提供更多的知識和材料，豐富課堂內容，同時課件實現了圖文的有機結合，能夠激發(fā)學生學習的欲望，助力教學有效性的提高。

二、中學數學教學中，應用信息技術存在的問題

（一）應用方式單一化嚴重

雖然信息技術在中學數學教學中具有十分重要的應用意義，但在具體教學過程中仍舊存在很大的問題，首先就是應用方式的單一化，僅僅局限在多媒體教學這一個方面，教師視信息技術為輔助手段，導致雞肋化嚴重，信息技術在教學結構調整以及教學內容改革上的作用沒有充分發(fā)揮出來。具體來說，在教學過程中，教師經常會走進傳遞式的怪圈，教學單向輸送的問題沒能得到根本性解決，教師和學生之間缺乏高效的互動交流，課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣不高，教學有效性也得不到保證。

（二）結合方式過于生硬

中學數學教學過程中，想要真正發(fā)揮出信息技術的作用，教師不能簡單地把信息技術整合到教學過程中，這是因為計算機輔助教學與信息技術的應用在本質上有很大的差別[2]。但從實際教學現狀來看，很多教師沒有認識到這個問題，只是把教學地點搬到多媒體教室中，以演示文稿的方式來授課，信息技術與數學教學結合的方式生硬化，缺乏真正內涵。在這個過程中，學生的地位和作用也沒有發(fā)揮出來，信息技術改善學習環(huán)境這一目標更是無從談起，教學思路陳舊化嚴重，不能實現有效突破。

三、信息技術支持下的中學數學教學改革策略

（一）應用信息技術改革課堂教學

1.課前導入應用信息技術，提高學生學習興趣

眾所周知，學生在學習過程中，興趣才是最好的、最有效的老師，如果學生對所學的知識充滿強烈的興趣，那么一定會以更加積極的態(tài)度參與到學習之中，教學有效性也會得到顯著提高;與之相反的是，如果學生學習興趣不足，不但會導致沉悶的教學氛圍，還會對教學質量產生很大的影響。中學數學教學過程中，課前導入環(huán)節(jié)是重要組成部分，良好的課前導入不僅能夠吸引學生的興趣和注意力，還會為接下來的教學工作打下堅實的基礎。對于中學數學教學來說，傳統(tǒng)的課前導入環(huán)節(jié)比較簡單，對學生的吸引力有限，學生不能及時調整狀態(tài)參與到學習中，影響教學有效性的提高和學生對知識的吸收。對此，在信息技術支持下，教師可以應用信息技術創(chuàng)新課前導入，提高數學課堂對學生的吸引力，保證每個學生能夠主動參與到教學之中，為接下來的教學工作做好鋪墊[3]。

例如：學習“三視圖”一節(jié)，本節(jié)是中學數學的主要內容，也是學習立體幾何的基礎，對于中學生來說，學好本節(jié)知識意義重大，所以教師帶領學生學習這節(jié)知識的時候，可以應用信息技術完成課前導入工作。具體來說，教師可以找出一件物品，把從正面、側面、上面觀察物體看到的圖形用多媒體展現在學生面前，要求學生探討，分析圖片是從哪個方向觀察物體得來的。通過這樣的方法，教師可以利用信息技術打造趣味課堂，提高對學生的吸引力，實現高效的課前導入，為接下來教學任務的順利開展做好鋪墊，助力教學質量的提升。

2.應用信息技術革新教學方法

中學數學教學過程中，教師教學方法與教學質量密切相關，更是決定教學有效性的重要因素，在新課程改革不斷推進的今天，中學數學課堂上，傳統(tǒng)的單一化的教學方式已經不能滿足學生的實際需求，更會阻礙教學效率的提升，所以為了更好地滿足素質教育的需求，中學數學教師必須要創(chuàng)新教學方法，應用全新的手段完成教學任務，而信息技術的發(fā)展為教學方法的革新提供了全新的機遇。具體來說，中學數學教師可以在網上搜索教育改革相關的知識，明確教學方向，同時也可以在網上學習其他教師的教學視頻，內化為自己的知識，然后根據班級學生的實際情況調整自身的教學方法，突出因材施教的教學理念。這樣，在信息技術的幫助下，教師可以緊跟時代發(fā)展方向，不斷優(yōu)化自身的教學方式，提高教學能力，為數學教學改革作出重大貢獻。

例如：中學數學教材在內容編排上有其本身的特征，對此教師需要仔細研究合適的教學方法，受到客觀條件的限制，中學數學教師在改革教學方法的時候會面臨一定的挑戰(zhàn)，有的學生由于長期使用同一種教學方法，創(chuàng)新意識缺乏，既不利于學生的進步和發(fā)展，還會影響素質教育的推進。與此同時，由于每個中學生都是單獨的個體，認知能力和學習狀況都不相同，數學教學過程中如果教師僅僅采用單一化的教學方法，很容易導致兩極分化的現象出現。對此教師可以應用信息技術，在網上搜索名師課例視頻，學習名師的教學方法，根據班級學生的實際情況進行創(chuàng)新和優(yōu)化，實現教學方法的革新。教師可以組織學生小組合作學習來突出學生的主體地位，可以組織分層教學來突出因材施教的教學理念。這樣，在信息技術的幫助下，中學數學教師能夠實現不斷學習，持續(xù)提高自身的教學能力，更好地滿足素質教育的需求，助力數學課堂教學改革的發(fā)展。

3.應用信息技術突破教學重點

中學數學教學過程中，有很多知識比較復雜，是教學的重點和難點，具體教學過程中，如果不能采取有效的手段完成重難點的突破，無疑會對教學質量的提高產生很大的影響。值得注意的是，對于重難點突破來說，常規(guī)教學方法很難實現這一目標，所以在信息化時代下，教師可以應用信息技術完成重點和難點的突破，改善教學過程，簡化教學難度，讓學生從多個角度去理解知識，強化學生認知深度，促進教學有效性的不斷提高，推動學生的持續(xù)進步，增強學生核心素養(yǎng)。

例如：學習“二次函數的圖像和性質”一節(jié)，具體教學過程中，如果教師緊緊依靠教材，采用常規(guī)教學方法完成教學任務，很難實現重難點突破，教學質量也會降低。因此，教師可以應用信息技術，用動畫的方式把二次函數圖像演示出來，讓學生直觀感受二次函數圖像的特征，有效突破教學重點的同時加深學生對知識的理解，增強教學質量。

（二）應用信息技術改革課后復習

課堂教學的結束并不代表著整個教學活動的結束，教師還要幫助學生做好課后復習，鞏固所學知識，形成知識體系。一般情況下，教師都會要求學生做大量的練習題完成復習任務，這種方法雖然有一定的效果，但會給學生帶來巨大的學習壓力，長此以往容易引發(fā)學生的反感。而在信息技術支持下，教師可以改革復習策略，幫助學生更好地學習。具體來說，教師可以應用微課幫助學生完成復習任務，把課堂教學過程以及重點學習內容結合起來制作成微課視頻，要求學生在課余時間觀看，同時復習幾道針對性的題目。通過這個方法，教師可以充分發(fā)揮出信息技術在學生復習中的作用，提高復習針對性，減輕學生學習壓力，強化復習質量，幫助學生提高學習效率，進而增強課堂教學質量。

例如：學習完“三角形全等的判定”一節(jié)，教師可以應用微課幫助學生復習，把判斷兩個三角形全等的條件等重點內容制作成微課視頻，要求學生在課余時間觀看學習，同時結合幾道針對性強的訓練題，要求學生用不同的方法證明出來。通過這種方法，教師可以幫助學生緩解復習壓力，增強復習有效性，同時還可以鍛煉學生思維能力，提高學生學科素養(yǎng)。

結束語

當前中學數學教學過程中，課堂教學改革受到越來越多的關注，也是決定教學質量的重要策略，信息化時代下，中學數學教師必須要增強對信息技術的重視程度，應用信息技術實現數學課堂教學改革，提高教學質量，推動學生的進步和發(fā)展，滿足素質教育的需要。

參考文獻

[1]曹躍華.基于信息技術支持下的中學數學教學改革探索[J].科學與信息化，2020（7）：143，146.

[2]田紹興.信息技術應用于中學數學概念教學的策略[J].讀寫算（教育教學研究），2010（21）：166-166.

[3]楊起強.基于信息技術的運用與數學教學的融合與創(chuàng)新分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（3）：210.