高中歷史探究式課堂教學(xué)的實踐與思考

李恩國

摘 要：在社會科學(xué)理論不斷發(fā)展的大環(huán)境之下，教師在教學(xué)當(dāng)中需要注意科學(xué)教育理念的培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中合理的運用思維方式和探究方法，使之普遍運用到現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，使得學(xué)生科學(xué)探究能力得到有效提高。學(xué)生通過探究式的方法去探究學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，老師通過科學(xué)的方法去深化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生不在依賴性的靠老師去學(xué)習(xí)。隨著國家出臺的各項教育改革的不斷落實，探究式思維慢慢地融入到了歷史教學(xué)的實際當(dāng)中。在探究式教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過形象的歷史故事引發(fā)思考，以及歷史事實探究展開更加豐富多樣的教學(xué)，從提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的綜合型人才方面，開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究式教學(xué);實踐;思考

引言：新課改當(dāng)中指出要進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，在各學(xué)科當(dāng)中能夠用形象的邏輯語言對事物進行合理分析，在解決客觀問題上運用一定的方法，深度挖掘事物的本質(zhì)，客觀性和綜合性的去分析其中的邏輯關(guān)系。對于高中階段的科目歷史學(xué)習(xí)，需要大量的運用到事實論證的方法，對于新高考改革的制度要求，學(xué)生要具有自我探究能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在探究思維的形成，不論是在學(xué)習(xí)還是應(yīng)試考試當(dāng)中教師都應(yīng)要注重學(xué)生探究能力的提升。

一、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在教授學(xué)生知識之前，要求教師對班級學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況有著初步的了解，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，在重難點知識上的理解程度，進而制定有針對性的教學(xué)方案。很多學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只是一味地跟著老師的腳步，不注重分析自身學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，導(dǎo)致雖然很努力，但是學(xué)習(xí)成績得不到顯著提高，這就需要教師深入發(fā)掘，為每一個學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生快速融入課堂。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中容易出現(xiàn)走神或是分心的情況，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教師可以通過對于一些歷史故事的分析，把學(xué)生帶入到課堂節(jié)奏當(dāng)中。其次課程知識內(nèi)容較為零散，知識點的涵蓋面較為廣泛，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，相比于以前所學(xué)其難度加大，合理的將學(xué)生從對歷史的認(rèn)識推進到歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的重要過程。歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中知識點分散較多，要求教師進行合理的整理和分析，循序漸進的傳授基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上面體系性較強，大部分內(nèi)容要求學(xué)生具備一定思維性。而現(xiàn)階段學(xué)生獨立思考能力薄弱，對于知識點的把握欠缺，久而久之，容易造成厭學(xué)情緒，加之歷史科目體系性較強，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中與前一章節(jié)脫節(jié)，致使后面章節(jié)學(xué)習(xí)沒法理解，形成惡性循環(huán)。

二、緊跟時代步伐，改變傳統(tǒng)教育模式

全面推進素質(zhì)教育，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。要求教師具備堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，豐富多彩的課堂教學(xué)實踐能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀，緊跟時代步伐做好課件的更新，轉(zhuǎn)變教師觀念，合理運用自身專業(yè)能力，回歸到生活當(dāng)中實施教學(xué)，做好課前在理論研究當(dāng)中準(zhǔn)備工作。學(xué)校應(yīng)定期對教師做出一定培訓(xùn)，加強教師的邏輯思維能力，創(chuàng)新教學(xué)水平，將新的東西融入到教學(xué)當(dāng)中，每一個學(xué)年對教師進行相關(guān)考核，同時讓學(xué)生對老師的教學(xué)工作做出評價，檢查教師是否將探究式教學(xué)落實到實際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容打分。從學(xué)生能力方面進一步考察教師對于學(xué)習(xí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，現(xiàn)實教師與學(xué)生之間的良好教學(xué)關(guān)系。

三、構(gòu)建探究式歷史教學(xué)的方法

形成探究式教學(xué)的關(guān)鍵需要教師創(chuàng)建愉快的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生快速融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成老師與學(xué)生之間的良好互動。同時在學(xué)生與學(xué)生之間需要形成不同的小組參與課堂問題的討論，教師在創(chuàng)建探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重其方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)建問題情境式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考

為針對學(xué)生對于知識點難以理解的困難，提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)主動學(xué)習(xí)，渴求知識的欲望，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注重方式方法，運用問題情境式的手段，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在其創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，分為三個組成部分：一是情境的創(chuàng)設(shè)，在堂課教育當(dāng)中合理的在相應(yīng)章節(jié)當(dāng)中制造情境背景;二是問題的提出，根據(jù)相應(yīng)的知識點，提出問題;三是探索，對于問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的過程當(dāng)中，尋找解決方案。三個過程講究循序漸進，需要教師慢慢引導(dǎo)學(xué)習(xí)進入到問題之中，利用問題情境的教學(xué)方案，讓學(xué)生的課堂具有活力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受知識帶來的歡樂，激發(fā)學(xué)生對于問題的提出，問題的解決能力，為培養(yǎng)新一代綜合性人才打下牢固的基礎(chǔ)。

1.根據(jù)課堂內(nèi)容選擇相應(yīng)的場景

首先要求教師在上課之前分析所授知識的涵蓋層面，以及在課堂之上能夠表達(dá)出來的內(nèi)容，根據(jù)教材選擇合適的素材，在教案或是多媒體當(dāng)面表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)世界近代史蘇美兩國冷戰(zhàn)的時候，教師可以通過小組的形式把不同的小組劃分為蘇聯(lián)和美國，小組之間根據(jù)自己國家的現(xiàn)狀進行討論，從當(dāng)前的世界經(jīng)濟政治形式進行分析，把學(xué)生們帶入到特定的場景當(dāng)中，快速的融入課堂教學(xué)。小組之間通過各自的討論，分析各自國家的時代背景，從而進行探究式教學(xué)。

2.結(jié)合歷史實際提出問題

歷史對于人們的日常生活聯(lián)系較深，在人們的生活的方方面面都來自于歷史。教師可以通過選擇學(xué)生在日常當(dāng)中經(jīng)常能夠聽到的歷史故事或是歷史事實，創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。例如，教師可以提出“為什么朝代的更替必然會有法律的改變”，讓學(xué)生們利用各個朝代之間的歷史更替進行對比，發(fā)現(xiàn)不同時期的君王的執(zhí)政思想，從人們的生活水平方面入門，讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄砍g法律的變化，從而得出朝代的更替必然會有法律的改變的原因。像此類的情景導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考，通過一系列的過程研究，能夠加深學(xué)生記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程當(dāng)中運用生活實例，不但將知識融入到生活當(dāng)中，使課堂內(nèi)容豐富多樣具有趣味性，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史。在對于高中歷史專題中國古代政治制度的研究當(dāng)中，教師可以通過對中國政治制度的演化進行對比，引發(fā)學(xué)生的討論。從中國早期的政治制度開始，到中央集權(quán)制度的形成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ懻撌鞘裁丛蛞l(fā)政治制度的改變，從原始社會進化到人類社會當(dāng)中，人們的生活習(xí)慣的變化入手，到后來各個學(xué)派的興起，引發(fā)學(xué)生進行討論。

（二）利用多媒體手段幫助學(xué)生進行探究

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過豐富多彩的多媒體手段去幫助學(xué)生拓寬思想，從而更好的開展探究式教學(xué)工作。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重課本教材與多媒體教師的銜接工作，在有些歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，教師單純的按照課本內(nèi)容講解，學(xué)生不僅經(jīng)常會感到枯燥繁瑣，而且不能清楚明白的理解前后歷史關(guān)系。教師可以通過播放一些歷史紀(jì)錄片或是相關(guān)的電影進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好的了解當(dāng)時的歷史背景，拓寬學(xué)生的思路，更好的運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在對于中國古代歷史戰(zhàn)國時期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以播放影片《荊軻刺秦王》，這一部影片當(dāng)中充分反映了當(dāng)時社會人民的生活情況以及人民的生活意愿，突顯出當(dāng)中的社會矛盾，對于當(dāng)時的政治背景描寫較為詳細(xì)，能夠幫助學(xué)生快速的融入章節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過一些特點的影片行為反應(yīng)，體現(xiàn)出當(dāng)時秦王朝的弊端，在對于秦王朝的政治局勢的分析上能夠讓學(xué)生理解更加直觀。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將章節(jié)中的知識點進行概括總結(jié)，讓學(xué)生在上課之前進行預(yù)習(xí)工作。學(xué)生通過課外空余時間進行觀看，在難懂的知識點上進行截屏或是記錄，通過多樣的方式反饋到教師手中。一來可以反應(yīng)教師在實際課堂教學(xué)當(dāng)中的欠缺，二來可以節(jié)約課堂時間，在課堂之上更多的去引導(dǎo)學(xué)生進行探索，彌補學(xué)生在知識點上的漏洞。其方式也能讓學(xué)生在不懂的時候反復(fù)觀看視頻，從而彌補在課堂中由于走神錯過漏過的知識點，形成對一章節(jié)完整的知識體系，讓下一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容得到良好的展開。在實際課堂教學(xué)當(dāng)中，僅靠老師通過在黑板上對于歷史進程的梳理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多教學(xué)內(nèi)容需要有變化性，以動畫的形式進行展開，這就需要用到新媒體技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)手段深化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)當(dāng)中存在一些思維導(dǎo)圖的建立，利用傳統(tǒng)方法學(xué)生難以理解，對知識層面的掌握薄弱，通過計算機建模的方式展現(xiàn)到學(xué)生腦海當(dāng)中，把圖形式的課本知識變?yōu)閯赢嬍浇虒W(xué)，讓學(xué)生能夠在圖片變換和數(shù)據(jù)的整合上面看起來更加直觀，更加容易理解。過網(wǎng)絡(luò)去深化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生在學(xué)歷史時能多樣化感受到多媒體教學(xué)的魅力，結(jié)合歷史中的實際案例，讓課堂內(nèi)容更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。利用多媒體的手段，把學(xué)生在教材上沒有涉及的內(nèi)容進行更多的展示，幫助學(xué)生多方面的了解知識點的寬度，從而實現(xiàn)學(xué)生思維的活躍性，在后續(xù)的探究教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的思維開闊度能夠得到顯著的提高，學(xué)生在思考問題的時候能夠結(jié)合多方面的因素進行考察，更好地實現(xiàn)探究性教學(xué)。

（三）分組討論，實現(xiàn)學(xué)生之間的探究

通過一些相關(guān)的歷史問題的總結(jié)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，實現(xiàn)在課堂上的辯論形式談?wù)摚巡煌ㄎ坏耐瑢W(xué)進行一定的分組。在歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著一些兩面性的問題，需要學(xué)生們各抒己見進行探究。例如在談?wù)摼┖即筮\河的修建對于人民的利害關(guān)系探究當(dāng)中，可以把學(xué)生分為兩個不同的小組進行辯論，一方作為正辯，一方作為反辯，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的探究。讓學(xué)生們?nèi)シ治鰵v史的前后關(guān)系，利用自己掌握的事實邏輯進行綜合分析。

（四）注重教學(xué)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)上進行監(jiān)督

教師要進一步落實自身教學(xué)體系的形成，與課后綜合探究形成良好的對接。在學(xué)生進行探究后，要及時地在課堂中進行深入的講解，不可以與課堂脫節(jié)，讓學(xué)生能夠趁熱打鐵，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。在獨立探究問題當(dāng)中存在學(xué)生偷懶的情況，沒有按要求完成老師的任務(wù)。老師需要在課后對于學(xué)生的作業(yè)進行檢查，沒有完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)主動進行談話，督促學(xué)生完成任務(wù)。

（五）定期進行學(xué)習(xí)反饋

教師在教授課程之中要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開展一些探討式的會議工作，讓學(xué)生有平臺表達(dá)自己的學(xué)習(xí)想法和對老師教授方法上的一些改進，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能好的融入到老師課堂當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

教育在不斷的進步，要求教師在原有基礎(chǔ)之上加入更多的自我探究能力的培養(yǎng)，原有的教學(xué)內(nèi)容不可丟棄，新穎的教學(xué)方法也要不斷采納。在教育改革的方向上要不斷探索，尋求符合當(dāng)代學(xué)生的教育之路，以育人為核心，豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)新時代綜合性人才，讓素質(zhì)教育真正落實到每個學(xué)生身上。

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