線上線下混合式教學(xué)法在漢族民間舞教學(xué)中的運(yùn)用

陳怡杉

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)手段迅速發(fā)展的背景下，舞蹈藝術(shù)面臨著新的發(fā)展契機(jī)。舞臺(tái)表演形式逐漸由傳統(tǒng)舞臺(tái)過(guò)渡到多元表演空間，網(wǎng)絡(luò)舞蹈、快閃舞蹈等形式已經(jīng)走進(jìn)人們的視野，極大程度上豐富了當(dāng)代舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作空間。目前漢族民間舞教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于運(yùn)用“師講生聽(tīng)、師做生學(xué)”的教學(xué)形式，在一定程度上提高了教學(xué)工作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但不利于激發(fā)學(xué)生參與舞蹈學(xué)習(xí)的活力，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式也會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用思維的發(fā)展。鑒于此，本文立足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，對(duì)線上線下混合式教學(xué)融入民間舞的路徑進(jìn)行探究，以激發(fā)教學(xué)活力、提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下? 混合式? 漢族民間舞? 教學(xué)? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：J70-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2021）17-0127-03

從整體角度看，舞蹈教學(xué)旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新應(yīng)用能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)主動(dòng)從固有教學(xué)思維模式中走出，緊跟當(dāng)前教育信息化的大潮，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和手段打造基于混合式教學(xué)的民間舞教學(xué)形式，將先進(jìn)技術(shù)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行融合，促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，使其能夠跨過(guò)時(shí)間、空間緯度，積極地在課內(nèi)外進(jìn)行民間舞蹈學(xué)習(xí)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源的支持下，教師可以更好地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督，讓學(xué)生積極與教師進(jìn)行課內(nèi)外互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文從自主學(xué)習(xí)、提高協(xié)作、實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)、構(gòu)建多元評(píng)估機(jī)制四方面，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)視域下漢族民間舞教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以期借助線上線下混合教學(xué)模式提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、兼顧“教”與“學(xué)”——實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

從整體角度看，混合式教學(xué)理論基于建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和人本主義理論，要求圍繞學(xué)生整體發(fā)展需求、認(rèn)知水平進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，使學(xué)生積極地認(rèn)知和建構(gòu)知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。由此看來(lái)，混合式教學(xué)顛覆了固有教育模式和理念，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，更注重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的平等性。

舞蹈是在我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)展過(guò)程中積累出來(lái)的優(yōu)秀民族文化，是舞者通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)的藝術(shù)形式，既能夠?qū)⒐适隆⑶楦畜w現(xiàn)出來(lái)，更是反映生活實(shí)際的載體。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，口傳身授是教師習(xí)慣運(yùn)用的方法，其主要是圍繞先教后學(xué)理念，讓學(xué)生先傾聽(tīng)理論基礎(chǔ)知識(shí)，再觀看和模仿教師的舞蹈動(dòng)作，這一模式強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)把握舞蹈的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)教師中心地位突出，導(dǎo)致學(xué)生主體性難以得到體現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理、惰性心理，一味地聽(tīng)取教師指令，缺乏對(duì)自身不足的反思和總結(jié)能力，更難以形成創(chuàng)新性思維。通過(guò)融入混合式教學(xué)，可以避免教師進(jìn)行單一的傳授，使學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行對(duì)話，把自我不足和對(duì)舞蹈的不同看法表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮具有積極意義。在線上線下與漢族民間舞教學(xué)融合中，更強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”的有效結(jié)合，讓學(xué)生和教師間相互促進(jìn)，促使教師轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)和輔助角色，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的角色。例如，在講解民間舞這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集東北秧歌、文化背景、風(fēng)土人情等相關(guān)資源，并上傳到公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和探究，在課前對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解。其中，教師也可以為學(xué)生制作動(dòng)作和音樂(lè)相搭配的微視頻，如教秧歌、學(xué)秧歌、鬧秧歌等。在多種圖片、文字、視頻等資源的支持下，學(xué)生們可以結(jié)合文字和動(dòng)態(tài)課件對(duì)秧歌舞蹈的風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行了解。之后，教師可以將視線轉(zhuǎn)移到課上，讓學(xué)生們聯(lián)系課前預(yù)習(xí)的視覺(jué)體驗(yàn)，主動(dòng)去跟隨教師的示范進(jìn)行舞蹈，使二者間能夠形成引導(dǎo)和反饋并重的教學(xué)情景。教師應(yīng)借助多種資源和條件，呈現(xiàn)課堂視頻，借助投影儀、攝像頭等工具進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诰氈袑W(xué)，在學(xué)中演，激發(fā)其主動(dòng)參與、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解。

二、創(chuàng)設(shè)線上線下環(huán)境——提高協(xié)作探究效果

受長(zhǎng)期慣性思維的影響，教師在教學(xué)中多以講解動(dòng)作技巧為主，學(xué)生無(wú)法對(duì)舞蹈技巧有更直觀的感受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)舞蹈思維的重視，自主探索能力不足。通過(guò)此種方法培養(yǎng)出的舞蹈人才，習(xí)慣于依賴教師的動(dòng)作指導(dǎo)，即便能夠掌握跳的技巧，也難以靈活地加以運(yùn)用，其創(chuàng)造性思維更難得到有效培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有真正地解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者才能通過(guò)論證思考和辯證運(yùn)用激活知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為已有的經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中構(gòu)建和補(bǔ)充知識(shí)體系。

為使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師應(yīng)在發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，綜合運(yùn)用多種技術(shù)手段和共享資源，開(kāi)通和拓展線上線下獲取信息的路徑，讓師生、生生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行交互，刺激學(xué)生自主探究意識(shí)的生成，使其主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用到藝術(shù)領(lǐng)域。在漢族民間舞教學(xué)中，教師可以對(duì)民間舞資源進(jìn)行整合，搭建起基于線上線下學(xué)習(xí)的精品網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和課程知識(shí)體系，使其能夠結(jié)合既定項(xiàng)目進(jìn)行自主探究、協(xié)同探究。在線上方面，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)編創(chuàng)漢族民間舞的項(xiàng)目資源進(jìn)行搜集，打造契合大學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目計(jì)劃和方案，形成一系列指導(dǎo)資源，如動(dòng)畫(huà)視頻、經(jīng)典作品、舞蹈音樂(lè)、創(chuàng)作短片、電子教材等，以多元形式為學(xué)生提供數(shù)字化線上學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生們對(duì)漢族民間舞的視野。其中，教師可以借助數(shù)據(jù)庫(kù)、連線專家等方式，通過(guò)對(duì)接遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，解決實(shí)際操作過(guò)程中的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)字多元化資源的實(shí)用性。到了線下，教師可以實(shí)施基于任務(wù)的情景教學(xué)，通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，結(jié)合初期資源開(kāi)展協(xié)作探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诙嘣侄魏凸ぞ叩闹С窒逻M(jìn)入舞蹈場(chǎng)景，如東北秧歌、龍舞、綢舞等，使其能夠在情景中產(chǎn)生問(wèn)題，主動(dòng)帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，將知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行探索、欣賞和比較，鼓勵(lì)其進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作，促使其形成主動(dòng)探究、協(xié)同解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，從而順利地掌握知識(shí)和技能的關(guān)系，順利地將知識(shí)技能與工作場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)際能力。通過(guò)開(kāi)展線上和線下組合的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著求知欲進(jìn)行主動(dòng)探究，不僅能擴(kuò)寬學(xué)生們的視野，更能激發(fā)大學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)和技能的探究潛能。在“線上”“線下”有限銜接的情況下，學(xué)生能夠掌握更多自由選擇、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同探究的機(jī)會(huì)，在線上可以進(jìn)行知識(shí)分析，也可以與小組同伴進(jìn)行連線，討論和鑒賞經(jīng)典作品，碰撞出“靈感火花”，促使學(xué)生在同伴幫助和教師引導(dǎo)下提高自身的學(xué)習(xí)能力和信息轉(zhuǎn)化能力。

三、加強(qiáng)課內(nèi)外融合——實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)

在舞蹈教學(xué)中，班級(jí)授課是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本組織形式。在互聯(lián)網(wǎng)和信息化相互交融的背景下，大班制的教學(xué)模式已經(jīng)很難保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。特別是在藝術(shù)和技能教學(xué)中，面向大班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)很難兼顧每位學(xué)生的個(gè)體差異。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的生成、理解過(guò)程和價(jià)值，這一過(guò)程主要發(fā)展在社會(huì)文化的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，若教師僅注重統(tǒng)一大班教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，缺乏對(duì)不同學(xué)生的思維、基礎(chǔ)方面的差異了解，就難以發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的潛能，進(jìn)而導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生能夠得到迅速提升，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生就很難跟上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)期下來(lái)，部分學(xué)生就容易對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失信心。

為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極豐富混合式教學(xué)的內(nèi)涵，形成統(tǒng)一的“線下大班授課+線上個(gè)性化指導(dǎo)”機(jī)制。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，引入多層次、多角度的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助信息資源和輔助工具進(jìn)行交流、討論和總結(jié)，讓學(xué)生們享受精品資源的價(jià)值，促使其主動(dòng)在課下進(jìn)行相互幫助，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式。例如，針對(duì)學(xué)生在課堂中未能完全掌握漢族民間舞的情況，教師應(yīng)借助微信、QQ等平臺(tái)，搭建線上互助課堂，組織學(xué)生們進(jìn)行在線結(jié)組，讓學(xué)生對(duì)教師提出的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行共同探究，形成線上協(xié)同學(xué)習(xí)群體。在多種資源支持下，學(xué)生們交往和互動(dòng)的潛能能夠得到激發(fā)，使師生和生生間進(jìn)行互相影響、相互指導(dǎo)。在講解民間舞的基本舞步時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小組劃分，讓各個(gè)小組內(nèi)推選出一名“小老師”，主要負(fù)責(zé)任務(wù)引領(lǐng)、操作示范和小組搶答，帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行線上練習(xí)和鞏固。在實(shí)施和開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)練習(xí)難易度，分別設(shè)置升級(jí)、幫助等環(huán)節(jié)。在升級(jí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們以自主思考和互助的形式對(duì)舞步的編創(chuàng)、組合進(jìn)行變化。在學(xué)生們進(jìn)行小組討論和互動(dòng)時(shí)，教師可以靈活地設(shè)置小組互助、舞蹈演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們以互助的形式解決難題，教師也可以進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作和技能。通過(guò)反復(fù)討論或觀看教師演示視頻，形成課內(nèi)外連通的教學(xué)模式，讓每個(gè)小組在集體中互相幫助，這樣，每個(gè)個(gè)體的問(wèn)題也能得到關(guān)注并得到解決，對(duì)整體教學(xué)效果的提高、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)具有重要作用。

四、統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程與結(jié)果——構(gòu)建多元評(píng)估機(jī)制

教育教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)生課上表現(xiàn)、舞蹈教學(xué)效果的重要路徑。在以往的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用的評(píng)價(jià)手段缺乏多樣性，評(píng)價(jià)內(nèi)容更多是限定在舞蹈組合展示上，而最終能力和成績(jī)的評(píng)定更是將最終成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，不同學(xué)生在智力、個(gè)性等方面具有多種表現(xiàn)形式，教師需要立足整體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)中的內(nèi)容、主體、形式和目標(biāo)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，構(gòu)建個(gè)人和小組評(píng)價(jià)結(jié)合、形成和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、自評(píng)和他評(píng)形式結(jié)合的多元評(píng)估機(jī)制。

在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，混合式教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合學(xué)，以及問(wèn)題分析、知識(shí)遷移和解決問(wèn)題等方面，從單一評(píng)價(jià)方式過(guò)渡到多元評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)成效和問(wèn)題進(jìn)行鑒定，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中“重結(jié)果、輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)理念，讓教育督導(dǎo)、職業(yè)教育對(duì)象、行業(yè)專家加入到評(píng)價(jià)主體中。同時(shí)，構(gòu)建基于學(xué)生和教師共同參與的形成性評(píng)價(jià)、多元化終結(jié)評(píng)價(jià)。例如，在具體評(píng)估和考核過(guò)程中，需要涉及小組討論表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感悟和總結(jié)、視頻練習(xí)情況、階段創(chuàng)編成果等。在進(jìn)行上述內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以調(diào)取線上平臺(tái)的記錄，為形成性評(píng)價(jià)提供評(píng)估依據(jù)。其次，教師也可以通過(guò)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)記錄功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師可以從筆試和技能考核兩方面出發(fā)，利用線上平臺(tái)進(jìn)行線上測(cè)試，對(duì)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、作品分析能力等方面進(jìn)行考核。在技能考核方面，教師可以組織學(xué)生們錄制課堂技能微視頻和微作品，讓大家以在線形式進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們對(duì)舞蹈內(nèi)容進(jìn)行深入地交流，促使其不斷分析和總結(jié)自身問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人身上的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)問(wèn)題分析和解決能力。

通過(guò)設(shè)置自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、生評(píng)等環(huán)節(jié)，能夠形成終結(jié)性加形成性評(píng)價(jià)兼顧的體系，讓教師能夠客觀地分析和診斷各個(gè)教學(xué)階段的效果，及時(shí)把控學(xué)生技能和知識(shí)掌握情況，及時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。此外，基于混合式教學(xué)平臺(tái)更便于學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力支持。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)的運(yùn)用對(duì)漢族民間舞教學(xué)效果提高、學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。因此，教師應(yīng)主動(dòng)融入教育信息化的潮流中，積極借助網(wǎng)絡(luò)資源、平臺(tái)、工具開(kāi)展舞蹈教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。在民間舞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鉆研互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和資源的運(yùn)用特點(diǎn)，通過(guò)兼顧“教”與“學(xué)”、打造線上線下環(huán)境、加強(qiáng)課內(nèi)外融合、統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程與結(jié)果等方式，讓學(xué)生成為舞蹈知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的主體，喚起學(xué)生探究民族舞風(fēng)格、特點(diǎn)的熱情，促使其自覺(jué)地參與到線上線下的舞蹈活動(dòng)中，積極掌握基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作，主動(dòng)創(chuàng)新，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的舞蹈人才。

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