專業(yè)課程的思政資源內(nèi)涵式開發(fā)研究

周峰

摘要：在各類專業(yè)課程中開展思政教育教學(xué)，是“立德樹人”全程育人的一條重要途徑。通過(guò)提煉專業(yè)課程中的核心思政元素，開發(fā)思政元素中的專業(yè)思政教育點(diǎn)，實(shí)踐專業(yè)思政教育點(diǎn)，升華專業(yè)課程思政教育教學(xué)系統(tǒng)這四個(gè)步驟的工作，可以開發(fā)并運(yùn)用專業(yè)課程內(nèi)部蘊(yùn)含的思政資源，發(fā)揮專業(yè)課程思政“雙向教育”“隱性教育”“實(shí)踐型教育”的優(yōu)勢(shì)，支持專業(yè)課程有效完成“立德樹人”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;遞進(jìn)式開發(fā);雙向思政教育;實(shí)踐型思政教育

“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，是現(xiàn)在和未來(lái)“努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面的核心任務(wù)”[1]，也成為高校每一位教育工作者的主要職責(zé)。在中國(guó)高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，專業(yè)課程的教育教學(xué)是一條主要的育人途徑，是與思政課程以及所有相關(guān)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)協(xié)同、持續(xù)地完成“全程育人、全方位育人”這項(xiàng)核心任務(wù)的重要途徑。專業(yè)課程的教育教學(xué)人員在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)緊扣“立德樹人”這個(gè)核心主題，解答好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，幫助和促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

一、專業(yè)課程的思政教育研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)的以“課程思政”為主題的大量文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)關(guān)于課程思政的理論和實(shí)踐研究主要關(guān)注的是課程思政與思政課程的協(xié)同育人、如何將思政元素融入專業(yè)課程、如何有效利用專業(yè)課程開展思政教育等主題，而對(duì)于基于專業(yè)課程自身，系統(tǒng)開發(fā)其內(nèi)部蘊(yùn)含的思政資源，開展具有專業(yè)獨(dú)特性的課程思政教育教學(xué)活動(dòng)的研究不足。例如，王順曄等分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科任課教師主要關(guān)注和實(shí)踐的是思政元素如何從理論層面落實(shí)到課堂、教學(xué)和教育活動(dòng)[2]，也就是將思政元素從專業(yè)課程的外部融入專業(yè)課程教學(xué)，而對(duì)如何從專業(yè)課程內(nèi)部開發(fā)思政資源的研究幾乎沒(méi)有。筆者發(fā)現(xiàn)，以專業(yè)課程教學(xué)人員為主體，以專業(yè)課程體系為平臺(tái)，以專業(yè)知識(shí)和技能體系自身蘊(yùn)含的思政素材為資源，以主體在專業(yè)課程教學(xué)全程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)和構(gòu)建專業(yè)思政資源庫(kù)，并在專業(yè)課程教學(xué)全程科學(xué)、有效地使用專業(yè)思政資源庫(kù)為核心工作，是將專業(yè)課程建設(shè)成為自成體系的立德樹人、全程育人的課程思政教育教學(xué)系統(tǒng)的可行途徑，可以把這種由內(nèi)而外的課程思政教育教學(xué)開發(fā)途徑稱為“專業(yè)課程思政資源的內(nèi)涵式開發(fā)”。

二、專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的必要性

專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的必要性體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)是對(duì)教師和學(xué)生都具有教育作用的“雙向思政教育”。課程思政主要的教育對(duì)象是學(xué)生，而實(shí)際上，專業(yè)課程的教師如果需要開展合格的課程思政教育教學(xué)活動(dòng)，自己至少要經(jīng)歷三次主動(dòng)的思政學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。教師的第一次自我教育，是在開展專業(yè)課程的思政教育教學(xué)活動(dòng)之前，專業(yè)課程教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政理論，充實(shí)自己;教師的第二次自我教育，是專業(yè)課程教師結(jié)合所教授專業(yè)課程的特點(diǎn)，開發(fā)具有專業(yè)課程自身特色，而且能夠?qū)W(xué)生開展?jié)撘颇乃颊逃虒W(xué)的資源庫(kù)，這個(gè)是初步構(gòu)建自身思政理論系統(tǒng)的過(guò)程;教師的第三次自我教育，是專業(yè)課程教師實(shí)施有機(jī)蘊(yùn)含思政資源的專業(yè)課程的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)不同環(huán)境、不同時(shí)空、不同學(xué)生的特點(diǎn)，持續(xù)開發(fā)與完善專業(yè)課程思政系統(tǒng)，在為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，促進(jìn)自身的思政素養(yǎng)的提高和思政理論系統(tǒng)的構(gòu)成。

第二，專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)對(duì)于受教育者是一種“隱性思政教育”。在專業(yè)課程中開展思政教育教學(xué)，是將思政教育內(nèi)容隱含在專業(yè)課程內(nèi)容中的潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲式的思政教育，是對(duì)顯性的思政課程教育教學(xué)的一種重要的補(bǔ)充和輔助。而專業(yè)課程是高校中各類教育教學(xué)構(gòu)件中學(xué)生最關(guān)注、投入精力最多、最具有主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的教育教學(xué)項(xiàng)目，如果師生能夠共同參與專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)，將可使這種隱性思政教育途徑產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

第三，專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)是一種能夠印證普遍真理性的思政理論的“實(shí)踐型思政教育”。首先，專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程是幫助學(xué)生從不同的專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知客觀世界的過(guò)程，因而可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思政理論的感性認(rèn)知，切身感受到具有實(shí)際效用的思政教育的內(nèi)容。其次，通過(guò)專業(yè)課程中的各類實(shí)踐型的思政元素的教育教學(xué)，可以印證思政課程學(xué)習(xí)獲得的思政理論，增強(qiáng)思政教育的效果。最后，通過(guò)大量蘊(yùn)含在專業(yè)課程中特殊的、個(gè)別的思政知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納出具有普遍意義的思政原理，進(jìn)而構(gòu)建既滿足自身的個(gè)性化需求，又符合“立德樹人”整體要求的思政理論系統(tǒng)。

三、專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的設(shè)計(jì)

（一）專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的總體思路

首先，專業(yè)課程需要將自身建設(shè)好，如果專業(yè)課程自身都無(wú)法吸引學(xué)生，讓學(xué)生受益，那開發(fā)專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政資源就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。其次，開發(fā)專業(yè)課程中的思政資源，必須緊扣立德樹人的主旨，明確專業(yè)與思政教育教學(xué)的方向，并從更高的站位和更廣的視野開發(fā)與實(shí)施思政教育教學(xué)。最后，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取深入、細(xì)致和靈活的措施，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)、有效地獲得思政教育知識(shí)?？傊?，專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)應(yīng)該秉持緊扣主題、開發(fā)課程、針對(duì)學(xué)生的原則。

以在很多專業(yè)中開設(shè)的“調(diào)研”類課程或在專業(yè)課程中傳授的調(diào)研知識(shí)與技能為例，它的課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的思路是：第一，利用課程或知識(shí)的基礎(chǔ)性以及應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性，從思政普遍真理性的角度開發(fā)設(shè)計(jì)。不管是做哪種科學(xué)研究或企業(yè)工作，都必須以對(duì)信息科學(xué)和準(zhǔn)確的掌握為前提，即必須在研究和工作之前做調(diào)研。所以，調(diào)研課程或調(diào)研知識(shí)與技能在各類專業(yè)中開設(shè)廣泛，而且基本都開設(shè)在大學(xué)生的低年級(jí)階段，或是開設(shè)在各類專業(yè)課程教學(xué)的開局階段，有利于各類專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的起始階段就接受與專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的、隱性的思政教育，為后續(xù)深入的思政教育打好基礎(chǔ)。第二，利用課程或知識(shí)的探索性，從深入研究某一領(lǐng)域思政理論的角度開發(fā)設(shè)計(jì)。學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)基本觀念和行為方式是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”，調(diào)研的主要職能就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)知世界、分析世界和判斷世界的知識(shí)和技能，為學(xué)生探索真實(shí)的世界打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程中開發(fā)蘊(yùn)含的思政資源，可以幫助學(xué)生逐次遞進(jìn)地、自然地深入到某一領(lǐng)域的思政課題中，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)思政普遍真理的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)、個(gè)人、研究課題、環(huán)境等諸多因素，深刻掌握思政理論的內(nèi)涵及應(yīng)用。第三，利用課程或知識(shí)的實(shí)踐性，從思政理論聯(lián)系實(shí)際的角度開發(fā)設(shè)計(jì)。調(diào)研具有很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐的特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，可以用自己實(shí)際調(diào)研活動(dòng)獲得的客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和掌握事物的規(guī)律。充分利用蘊(yùn)含在每一項(xiàng)調(diào)研課題、每一次調(diào)研活動(dòng)中的思政資源，幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我思政教育、自我品德與素養(yǎng)完善的功能。第四，利用課程或知識(shí)的時(shí)代性，從思政教育教學(xué)符合當(dāng)代中國(guó)和中國(guó)青年學(xué)生進(jìn)步的角度開發(fā)設(shè)計(jì)。調(diào)研學(xué)習(xí)和實(shí)踐的項(xiàng)目具有時(shí)效性的特點(diǎn)，可以據(jù)此開發(fā)出適應(yīng)時(shí)代、豐富多彩的思政教育教學(xué)資源，幫助不同專業(yè)、不同需求的學(xué)生完善與構(gòu)建當(dāng)代青年的觀念和思政素養(yǎng)。調(diào)研的學(xué)習(xí)與實(shí)踐不僅在課內(nèi)和校內(nèi)，還需要走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)市場(chǎng)、走進(jìn)企業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)接受實(shí)踐型思政教育。

（二）專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的主要流程

按照立德樹人教育的根本要求，可以將專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)設(shè)計(jì)為提煉、開發(fā)、實(shí)踐和升華四個(gè)遞進(jìn)式環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，提煉。這個(gè)環(huán)節(jié)包括兩項(xiàng)內(nèi)容：一是提煉專業(yè)課程的核心主題，二是提煉蘊(yùn)含在專業(yè)課程核心主題中的核心思政元素。第一項(xiàng)提煉是需要所有專業(yè)課程在開設(shè)之初必須完成，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷完善的。第二項(xiàng)提煉是專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的重要工作和首要工作，是將專業(yè)課程教學(xué)與思政教育緊密聯(lián)系起來(lái)的銜接性工作，是決定后續(xù)的專業(yè)課程思政教育能否保持正確的方向、能否有效的主要工作。在專業(yè)課程中開發(fā)思政資源，與構(gòu)建思政課程中思政知識(shí)點(diǎn)的共同點(diǎn)，都是緊扣“立德樹人”這個(gè)中心環(huán)節(jié)，解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。兩項(xiàng)工作最主要的差異在于，思政課程強(qiáng)調(diào)顯性的系統(tǒng)性思政教育資源，而專業(yè)課程思政教育需要突出專業(yè)獨(dú)特性和潛移默化的隱性思政教育資源。如果把思政課程系統(tǒng)的思政教育比作“主色調(diào)”，那開發(fā)并利用蘊(yùn)含在專業(yè)課程中的思政資源就是提煉那些襯托主色調(diào)的、更易于被感官直接吸引的“跳色”。當(dāng)然，“跳色”不管怎樣提煉，都必須圍繞主旋律設(shè)計(jì)。所以，專業(yè)課程思政教育教學(xué)的設(shè)計(jì)人員需要在對(duì)專業(yè)、課程、思政和學(xué)生都有全面的認(rèn)識(shí)，以及自身具備系統(tǒng)的思政素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“主色調(diào)”在不同的時(shí)空環(huán)境下，針對(duì)不同專業(yè)和不同學(xué)生的立德樹人教育需求，提煉出專業(yè)課程內(nèi)部?jī)?nèi)涵的思政資源，并做動(dòng)態(tài)的、針對(duì)性的外延設(shè)計(jì)，使千紫萬(wàn)紅的“跳色”能夠襯托主色、渲染主色、突出主色;并且能夠通過(guò)提煉設(shè)計(jì)，將“跳色”構(gòu)建成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，將“跳色”系統(tǒng)與“主色調(diào)”構(gòu)建成一個(gè)完整的立德樹人系統(tǒng)。以調(diào)研類課程為例，這類課有兩個(gè)專業(yè)核心主題——“調(diào)查”和“研究”，很多教學(xué)單位和教學(xué)人員會(huì)根據(jù)學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生等的差異，將“研究”又分為“分析”和“預(yù)測(cè)”兩個(gè)主題。因此，幾乎所有的調(diào)研類的課程至少包括三個(gè)核心主題——“調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)”。課程思政設(shè)計(jì)人員就需要提煉與這三個(gè)專業(yè)核心主題相關(guān)的核心思政元素，這個(gè)提煉需要在圍繞立德樹人整體要求的前提下，考慮不同的主體、客體和環(huán)境的特點(diǎn)，實(shí)施專業(yè)課程獨(dú)特性的開發(fā)。以作者對(duì)調(diào)研類課程的實(shí)際思政開發(fā)工作經(jīng)歷為例，根據(jù)所屬時(shí)代、地域、院校、學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生等的要求和特色，一般可以提煉出“客觀、辯證、發(fā)展”三項(xiàng)核心思政元素，分別對(duì)應(yīng)“調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)”三項(xiàng)具有遞進(jìn)式工作關(guān)系的專業(yè)核心主題;同時(shí)，提煉出“系統(tǒng)”這個(gè)核心元素，作為思政教育和調(diào)研類專業(yè)課程共同具備的核心元素。其中，“調(diào)查”階段的核心思政元素是要客觀地認(rèn)識(shí)世界;“分析”階段的核心思政元素是要辯證地判斷世界;“預(yù)測(cè)”階段的核心思政元素是要用發(fā)展的眼光看世界、要有能力看到未來(lái)的世界;“系統(tǒng)”的核心思政元素是要全面、關(guān)聯(lián)地認(rèn)識(shí)、判斷和把握世界。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，開發(fā)。這個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)提煉出的核心思政元素，依據(jù)專業(yè)課程中大量的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性開發(fā)對(duì)應(yīng)的思政教育點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)又可以依次分為“挖掘、關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)、整合”四個(gè)步驟。第一步，挖掘。挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中的思政教育點(diǎn)?！八颊逃c(diǎn)”是專業(yè)課程思政教育教學(xué)的基礎(chǔ)單元，課程設(shè)計(jì)人員在這一步需要盡可能多地挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)內(nèi)容中的思政教育點(diǎn)，為專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)工作提供全面的思政資源。第二步，關(guān)聯(lián)。挖掘出的思政教育點(diǎn)可能有很多，這就需要教師進(jìn)行二次提煉，使思政教育點(diǎn)能夠與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。這一步的關(guān)鍵是“有機(jī)融合”，將思政教育點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的主要策略是“立體網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)”，包括思政教育點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、思政教育點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，以及不同層次的教育點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。所以，課程設(shè)計(jì)人員需要在這一步開展團(tuán)隊(duì)合作，充分吸納來(lái)自專業(yè)課程教師、思政課程教師和其他專家的建議，將挖掘出的思政教育點(diǎn)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)嘏c專業(yè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，為后面思政信息的隱性傳輸打好基礎(chǔ)。第三步，設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)行之有效的思政教育教學(xué)策略，促使與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合的思政教育點(diǎn)傳授給學(xué)生時(shí)，學(xué)生能夠被吸引，甚至能夠主動(dòng)、自發(fā)地將思政教育點(diǎn)用自己的領(lǐng)悟顯性化。這既需要教師精心、巧妙地設(shè)計(jì)，還需要教師能夠具有很高的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施技巧。所以，這一步是開發(fā)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，也是策略性、技巧性最為豐富多變的環(huán)節(jié)。例如，教師可以通過(guò)自然的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、類語(yǔ)言、默語(yǔ)言、道具語(yǔ)言、空間語(yǔ)言等信息溝通工具，借助講解、演示、研討、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等多種教學(xué)方法，將有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)中的思政教育點(diǎn)隱性地傳輸給學(xué)生。第四步，整合。這一步是將所有的思政教育點(diǎn)逐次整合成（二級(jí)）思政教育項(xiàng)目和（一級(jí)）思政教育單元，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)課程思政知識(shí)體系。這樣就可以一方面實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)育人的目標(biāo)，另一方面也完成了課程思政教育教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的目的。因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)課程都有很多知識(shí)點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的思政教育點(diǎn)，所以如何用歸納、推理等方式，將思政教育點(diǎn)整合成與專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和知識(shí)單元，是設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，需要專業(yè)教學(xué)人員與思政教育人員協(xié)同完成。由此可見，開發(fā)環(huán)節(jié)是專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)過(guò)程中最考驗(yàn)開發(fā)者的系統(tǒng)觀、思政理論和專業(yè)知識(shí)，以及思政資源開發(fā)設(shè)計(jì)能力的環(huán)節(jié)。以作者對(duì)調(diào)研類課程的研究，這類課程通常包括7個(gè)（一級(jí)）知識(shí)單元、16個(gè)（二級(jí)）學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)不同的要求和情況可以開發(fā)105個(gè)左右的（三級(jí)）知識(shí)點(diǎn);然后，可以根據(jù)不同的要求和情況，開發(fā)并不斷完善對(duì)應(yīng)的思政教育點(diǎn)及其構(gòu)建的思政資源系統(tǒng)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐。“實(shí)踐型思政教育”是最能發(fā)揮專業(yè)課程的思政“隱性教育”優(yōu)勢(shì)的方式，主要原因是：第一，實(shí)踐活動(dòng)比理論教育更易于被學(xué)生接受，更能夠吸引學(xué)生。大部分專業(yè)課程在思政內(nèi)容上雖然不能達(dá)到思政課程那樣的高度和廣度，但是具有相對(duì)廣泛多樣的操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們偏愛親身經(jīng)歷、親自操作的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們更具有親切性和可信性。第二，大部分學(xué)生仍然處于感性認(rèn)知強(qiáng)于理性認(rèn)知的階段，他們對(duì)思政理論的認(rèn)知和理解能力還相對(duì)較弱，這時(shí)，感性較強(qiáng)的實(shí)踐型思政信息和行為，會(huì)對(duì)學(xué)生更加具有說(shuō)服力。正如馬克思所說(shuō)，“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性”[3]。基于這個(gè)設(shè)計(jì)思路，教學(xué)人員需要開發(fā)能夠讓學(xué)生親身實(shí)踐的思政教育點(diǎn)的實(shí)施方案。從思政實(shí)踐教育教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，基本策略是讓學(xué)生充分利用各個(gè)感覺(jué)器官，用思、說(shuō)、看、聽、嗅、嘗、觸、動(dòng)等的真實(shí)經(jīng)歷，感受真實(shí)的思政資源，分析真實(shí)的思政現(xiàn)象，掌握真實(shí)的思政教育點(diǎn)，檢驗(yàn)系統(tǒng)的思政理論;并且能夠利用蘊(yùn)含在專業(yè)課程內(nèi)部的思政資源指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成實(shí)踐檢驗(yàn)理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維和行為能力。以調(diào)研類課程為例，這類課屬于理論和實(shí)踐并重的專業(yè)課程，大部分教師在教授這門課的時(shí)候，都會(huì)采用項(xiàng)目化、過(guò)程式、理實(shí)一體化等教學(xué)模式，將一個(gè)完整的調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)分解到一個(gè)完整的教學(xué)周期中，通過(guò)指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際的調(diào)研項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握市場(chǎng)調(diào)研的知識(shí)和技能。在這個(gè)教學(xué)周期中每個(gè)（一級(jí)）知識(shí)單元、（二級(jí)）學(xué)習(xí)項(xiàng)目和（三級(jí)）知識(shí)點(diǎn)，都可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思政教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“調(diào)查”階段，文獻(xiàn)法、訪問(wèn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法是主要的收集信息的方法，當(dāng)學(xué)生圍繞一個(gè)調(diào)研主題及思政主題，從不同的文獻(xiàn)來(lái)源中收集二手資料，用問(wèn)、聽、看、做等不同的手段收集一手資料，然后據(jù)此發(fā)現(xiàn)了一個(gè)思政規(guī)律或原理后，他們對(duì)這個(gè)通過(guò)自己親身辛勤勞動(dòng)獲得的思政教育點(diǎn)將會(huì)有更親切的感受、更深的記憶和更準(zhǔn)確的應(yīng)用，這種實(shí)踐活動(dòng)的效益是單純的理論講授無(wú)法替代的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，升華。通過(guò)一系列的思政研究和教育教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生的思政素養(yǎng)得到升華;同時(shí)，專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)工作也需要在前面工作的基礎(chǔ)上開展完善工作，為下一輪更好地開展課程思政教育教學(xué)工作提供支持。如果僅就專業(yè)課程思政教育教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，升華環(huán)節(jié)主要包括兩項(xiàng)主要內(nèi)容：第一，思政教育點(diǎn)呼應(yīng)核心思政元素的系統(tǒng)化。這項(xiàng)內(nèi)容既包括四個(gè)大循環(huán)的最后一環(huán)，也包括每個(gè)思政教育點(diǎn)教學(xué)小循環(huán)的最后一環(huán)。作為大循環(huán)的最后一環(huán)的“升華”，是在專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)與實(shí)施的最后，將專業(yè)課程思政教育教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)思政項(xiàng)目、各個(gè)思政教育點(diǎn)系統(tǒng)化，讓所有思政教育點(diǎn)及教育教學(xué)工作能夠相互關(guān)聯(lián)，形成“立體網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)”的立德樹人系統(tǒng)，協(xié)同完成“立德樹人”的根本任務(wù);作為小循環(huán)的最后一環(huán)的“升華”，是在每一個(gè)思政教育點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施后，能夠?yàn)閷?duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)提供思政支持，能夠深化學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的思政認(rèn)知，能夠提高專業(yè)課程的站位，通過(guò)思政教育升華專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)。第二，專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)與實(shí)施工作的總結(jié)。通過(guò)總結(jié)與完善，促進(jìn)新一輪專業(yè)課程思政教育教學(xué)活動(dòng)得到升華。升華階段的重點(diǎn)工作是促進(jìn)學(xué)生的思維和行為從專業(yè)升華到思政，從局部升華到系統(tǒng)，從特殊升華到一般。也就是說(shuō)，專業(yè)課程的升華的同時(shí)，學(xué)生思政素養(yǎng)也得到升華。以調(diào)研類課程為例，課程內(nèi)容有3個(gè)核心主題、7個(gè)（一級(jí)）知識(shí)單元、16個(gè)（二級(jí)）學(xué)習(xí)項(xiàng)目和大約105個(gè)（三級(jí)）知識(shí)點(diǎn)，首先要將所有資源整合、升華成為一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，理順關(guān)系，這樣才能做到教學(xué)過(guò)程的有理、有據(jù)、有序。因?yàn)檎{(diào)研活動(dòng)基本是按照工作流程設(shè)置的，一個(gè)工作項(xiàng)目中的任務(wù)遞進(jìn)關(guān)系包括在同一級(jí)別內(nèi)的資源的遞進(jìn)關(guān)系，所以，對(duì)應(yīng)的核心思政元素、思政知識(shí)單元、思政學(xué)習(xí)項(xiàng)目和思政教育點(diǎn)的升華，需要設(shè)計(jì)為針對(duì)一個(gè)思政教育目標(biāo)、或者思政教育項(xiàng)目、各級(jí)各類思政資源及其教育教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)、相互協(xié)作地完成了解、認(rèn)識(shí)、記憶、掌握、運(yùn)用、完善思政教育目標(biāo)的任務(wù)，最終升華成為專業(yè)課程思政資源及教育教學(xué)系統(tǒng)。這一升華設(shè)計(jì)將教學(xué)活動(dòng)從起始到完成的各階段相互關(guān)聯(lián)與印證，可以讓思政教育既與調(diào)研專業(yè)課程教學(xué)同步，又能在一個(gè)完整的教學(xué)周期中幫助學(xué)生系統(tǒng)地、隱性地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)多輪的專業(yè)課程思政教育教學(xué)過(guò)程構(gòu)建成一個(gè)螺旋式上升的通道，促進(jìn)專業(yè)課程的思政教育教學(xué)工作持續(xù)地完善與進(jìn)步。因?yàn)槟壳罢n程思政的工作安排主要是采取在教育教學(xué)管理工作中自上而下的推廣方式，所以已經(jīng)有了大量的專業(yè)教學(xué)人員的實(shí)踐活動(dòng)，可能造成專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)領(lǐng)先于相應(yīng)的研究活動(dòng)的狀況。在此背景下，專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)的研究主要有兩個(gè)趨勢(shì)：

從研究活動(dòng)自身看，研究活動(dòng)需要重點(diǎn)關(guān)注大量的、零散的、個(gè)體的課程思政實(shí)踐活動(dòng)的歸納與提煉，盡快研究產(chǎn)生具有一般性指導(dǎo)作用的成果，為專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)提供更加科學(xué)、領(lǐng)先的理論支持。

從研究?jī)?nèi)容看，需要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)領(lǐng)域：一是外部融入和內(nèi)部開發(fā)的系統(tǒng)化;二是專業(yè)課程思政內(nèi)涵建設(shè)的體系化。外部融入和內(nèi)部開發(fā)的系統(tǒng)化主要是從人才培養(yǎng)全局的站位，將包括專業(yè)課程思政教育在內(nèi)的所有的關(guān)聯(lián)教育活動(dòng)構(gòu)建成一個(gè)“立德樹人”的人才培養(yǎng)系統(tǒng);專業(yè)課程思政內(nèi)涵建設(shè)的體系化主要是站在學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)的高位，開展對(duì)專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)有利的、對(duì)課程思政和整個(gè)思政教育教學(xué)有利的系統(tǒng)化活動(dòng)，例如編制學(xué)科、專業(yè)和課程的思政內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，編寫具備系統(tǒng)思政元素的系列專業(yè)教材，普遍地培訓(xùn)并提高專業(yè)課程教學(xué)人員的思政教育教學(xué)知識(shí)和能力，制定能夠激勵(lì)專業(yè)教學(xué)人員開展專業(yè)課程思政資源內(nèi)涵式開發(fā)及應(yīng)用的政策等。

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[2]王順曄，楊志芳，王彥華，等.國(guó)內(nèi)高校“課程思政”研究現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].高教學(xué)刊，2020（36）：193-196.

[3]《光明日?qǐng)?bào)》特約評(píng)論員.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)[N].光明日?qǐng)?bào)，1978-05-11（03）.

（責(zé)任編輯：張宇平）