從黨史題材主觀題設(shè)計(jì)看初中道德與法治教學(xué)導(dǎo)向

邱麗燕

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，百年崢嶸歲月見證了中國(guó)共產(chǎn)黨人歷經(jīng)滄桑而初心不改的堅(jiān)定信念，也見證了中華民族逐夢(mèng)偉大復(fù)興的實(shí)踐能力。初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）既是檢驗(yàn)初中教學(xué)效果的工具，也是思考初中教學(xué)方向的參考。窺斑見豹，見微知著。本文擬通過對(duì)2021年全國(guó)部分省市道德與法治中考試題中黨史題材主觀題命題特點(diǎn)進(jìn)行分析與梳理，并結(jié)合高中思想政治課核心素養(yǎng)立意的教學(xué)實(shí)際，為初中道德與法治課程提出一些教學(xué)導(dǎo)向建議和教學(xué)策略參考。

一、培根鑄魂，彰顯課程特色

道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。初中階段的道德與法治課程以初中生生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為目的。

2021年中考，全國(guó)各地道德與法治試卷從總體上看都具有鮮明的思想性、人文性特點(diǎn)，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展為目的，著重考查考生的道德修養(yǎng)、法治觀念、家國(guó)情懷和國(guó)際視野，強(qiáng)化了道德與法治課程培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育功能，彰顯了道德與法治課程培根鑄魂、立德樹人的鮮明特色。恰逢中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，黨史題材主觀題成為本年度全國(guó)各地道德與法治中考試卷的“標(biāo)配”。例如，北京卷第20題以“2021年中國(guó)共產(chǎn)黨迎來百年華誕，全社會(huì)掀起了學(xué)黨史的熱潮”為背景，設(shè)置了三個(gè)問題：第（1）問將20世紀(jì)30年代革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中央根據(jù)地流傳的一首民謠“蘇區(qū)干部好作風(fēng)，真心實(shí)意為群眾”與2020年脫貧攻堅(jiān)時(shí)期脫貧地區(qū)流傳的一首民謠“白晝短，趁夜長(zhǎng)，無愧百姓無愧黨”作對(duì)比，要求考生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其共性進(jìn)行分析說明”;第（2）問從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中選擇素材，以“學(xué)黨史，唱紅歌，同學(xué)們寫下自己的感受”為背景，呈現(xiàn)了兩位同學(xué)“學(xué)黨史，唱紅歌”的切身感受文字，要求考生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析兩位同學(xué)的感受體現(xiàn)了什么”;第（3）問要求考生從自身實(shí)際出發(fā)，回答“作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們?cè)撊绾巫觥辈拍苡垒峒t色江山不變色。試題通過展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命和建設(shè)過程中所發(fā)揮的中流砥柱作用，引導(dǎo)考生深刻體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)這一根本宗旨，回顧中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持以人民為中心、以人民對(duì)美好生活的向往作為自己的奮斗目標(biāo)并得到人民衷心擁護(hù)的史實(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定“聽黨話、跟黨走”的信念，結(jié)合實(shí)際思考自己“如何做”才能永葆紅色江山不變色，由學(xué)習(xí)體會(huì)到身體力行，考查考生的“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”等學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)了試題基礎(chǔ)性、教育性與開放性的有機(jī)結(jié)合。

基于以上試題特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：初中道德與法治課教師在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢站穩(wěn)、守好培根鑄魂的主陣地，注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活組織實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)道德與法治課程思想性、人文性、實(shí)踐性與綜合性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從而把立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

首先，教師應(yīng)積極組織實(shí)施符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，理解和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。教育教學(xué)實(shí)踐證明：?jiǎn)渭兊摹罢f理”教學(xué)對(duì)初中生思想品德的發(fā)展作用有限，教學(xué)不當(dāng)還有可能引發(fā)他們的“逆反心理”，導(dǎo)致教學(xué)失效;只有創(chuàng)設(shè)合情合理、靈動(dòng)鮮活、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，逐漸形成正確的思想觀念和良好的道德品行。值得一提的是，教師在組織開展活動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地結(jié)合授課內(nèi)容以及與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，達(dá)到培養(yǎng)正確價(jià)值觀和良好思想品德的目的。例如：教師在講授統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一課《踏上強(qiáng)國(guó)之路》第一框題“堅(jiān)持改革開放”這一內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生開展一次家庭情況調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生通過與長(zhǎng)輩聊天、翻看長(zhǎng)輩的舊日記和老照片等方式，了解父輩、祖輩在自己這個(gè)年紀(jì)衣、食、住、用、行等方面的實(shí)際情況，并與自己當(dāng)下的生活進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，從中感受祖?guó)在最近幾十年社會(huì)生活各方面所發(fā)生的巨大變化，感受中國(guó)共產(chǎn)黨將人民對(duì)美好生活的向往作為自己奮斗目標(biāo)所取得的巨大成就，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)以中國(guó)共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)核心的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持改革開放政策。

其次，教師應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)課堂兩難的問題情境，以此推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，不斷提高學(xué)生的道德判斷能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。美國(guó)兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯·科爾伯格認(rèn)為，帶有沖突性的交往和生活情境最適宜促進(jìn)個(gè)體道德判斷能力的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置兩難的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考與探究、相互交流與討論，在思維碰撞中發(fā)展道德判斷能力、提高道德認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而做出正確的行為選擇。例如：執(zhí)教統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第五課《守望精神家園》第二框題“凝聚價(jià)值追求”這一內(nèi)容，教師可以運(yùn)用學(xué)生身邊可信度高、真實(shí)鮮活的平凡英雄的事跡創(chuàng)設(shè)訪談情境，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪援鄂抗疫醫(yī)療隊(duì)成員及其家人，就“面對(duì)嚴(yán)峻的疫情，您和隊(duì)員們會(huì)感到害怕嗎？你們是如何堅(jiān)持下來的？”“丈夫主動(dòng)申請(qǐng)?jiān)酰鷵?dān)心嗎？您支持他的決定嗎？”等問題制造兩難情境，之后在課堂上展開合作探究，并在相互交流、討論中學(xué)會(huì)做出正確的道德判斷與行為選擇，自覺傳承和弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

目前，義務(wù)教育階段以素養(yǎng)立意的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然仍在修訂當(dāng)中，但道德與法治課程的中考試題已經(jīng)越來越明顯地表現(xiàn)出素養(yǎng)立意的命題新理念和新追求。

2021年中考，各省市道德與法治試卷中黨史題材主觀題的素養(yǎng)立意尤其明顯，試題表現(xiàn)出鮮明的綜合性、開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性特點(diǎn)。具體說來，這一類試題特別重視具體問題情境的創(chuàng)設(shè)和各層設(shè)問的思維含量，既要考查考生深入挖掘和提取素材中的有效信息的能力，又要考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力?？忌诮鉀Q復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問題的過程中所表現(xiàn)出來的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，便是我們通常所說的核心素養(yǎng)。例如，山東煙臺(tái)卷第25題精選了三則建黨百年的史料，要求考生依次回答：（1）回望黨的百年歷程你能得出怎樣的結(jié)論。（2）以上表格內(nèi)的文字，記錄的是脫貧攻堅(jiān)過程中的點(diǎn)滴（含動(dòng)員全黨全國(guó)各族人民向貧困宣戰(zhàn)、把群眾滿意度作為衡量脫貧成效的重要尺度、緊緊扭住教育這個(gè)脫貧致富的根本之策三個(gè)方面的內(nèi)容）。請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)，分別對(duì)其進(jìn)行解讀。（3）（脫貧攻堅(jiān)時(shí)期）三位楷模身上體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？（4）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)脫貧攻堅(jiān)精神（上下同心、盡銳出戰(zhàn)、精準(zhǔn)務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新、攻堅(jiān)克難、不負(fù)人民）的認(rèn)識(shí)和理解。本題要求考生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記能力（在強(qiáng)國(guó)之路、共同富裕之路上堅(jiān)持改革開放），真正讀懂材料，能夠從中提取有效信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析作答。試題設(shè)計(jì)的素養(yǎng)立意導(dǎo)向十分突出，注重考查考生的信息提取和概括能力、問題分析和解決能力，進(jìn)一步潛移默化考生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、公共參與等核心素養(yǎng)。

基于以上試題特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中不僅應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力、形成素養(yǎng)，比如：引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖厘清知識(shí)脈絡(luò)，通過參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)思維能力、養(yǎng)成良好品格、培育和發(fā)展核心素養(yǎng)。

首先，教師自己應(yīng)鉆研教材，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提取和構(gòu)建本門課程的知識(shí)體系。沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的把握，關(guān)鍵能力的獲得和提升便無從談起。教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理和構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，做法如下：引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，深刻理解課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確把握教材中的基本概念、基本觀點(diǎn);用繪制表格、思維導(dǎo)圖等多樣化的形式，幫助學(xué)生厘清概念、觀點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系和縱向延展，將零散的知識(shí)點(diǎn)主題化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)主題清晰、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系，以利于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶并在需要的時(shí)候準(zhǔn)確地提取知識(shí)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟知識(shí)產(chǎn)生的方法和路徑。清晰完整的知識(shí)體系既能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和記憶的效率，也能幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。

其次，教師應(yīng)精研教學(xué)，在課堂教學(xué)中扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所謂精研教學(xué)，通常指的是對(duì)課堂教學(xué)策略和方法的研究及不斷優(yōu)化。實(shí)踐證明，有效的道德與法治課教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各式各樣包裹著學(xué)科知識(shí)的教學(xué)情境，讓基礎(chǔ)知識(shí)在情境中變得“鮮活”起來。教師在選取情境素材時(shí)，應(yīng)基于課程特色，選取具有教育意義的典型素材，彰顯情境的教育性，比如選取國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)新聞、社會(huì)發(fā)展的前沿問題、學(xué)生身邊可信度高的典型事例等，并盡可能地讓所創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)一定的時(shí)效性，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。教師還應(yīng)不斷提高自身有效整合各類資源的能力，做好課程開發(fā)，使所選素材、所創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，增強(qiáng)教學(xué)的層次性和針對(duì)性。此外，教師還要注意優(yōu)化課堂提問，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)提問的層次，使課堂問題不僅重點(diǎn)突出，而且兼具啟發(fā)性、開放性、探究性：一方面有助于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力;另一方面有助于打通學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面分析和解決問題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整合、重組，從中提高思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神和公共參與等核心素養(yǎng)。

三、貼近時(shí)代，推動(dòng)學(xué)以致用

近幾年，全國(guó)各地的道德與法治中考試題都做到了反映新時(shí)代主題，貼近社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，有意識(shí)地強(qiáng)化了課程的實(shí)踐育人導(dǎo)向。

2021年中考，全國(guó)各地道德與法治試卷中黨史題材主觀題內(nèi)容貼近初中生的日常生活，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，選擇了許多符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的話題，體現(xiàn)了對(duì)考生的價(jià)值觀引領(lǐng)，讓試題更富有時(shí)代氣息。例如：江蘇蘇州卷第25題以黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)為背景，以“學(xué)習(xí)黨史，鋪好青春底色”為主題，呈現(xiàn)了“百年初心不變”“千年歷史跨越”“未來少年可期”三則素材，一則素材對(duì)應(yīng)一個(gè)問題，三則素材在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣、層層深入，設(shè)問上則依次考查了考生對(duì)黨的性質(zhì)和人民地位的認(rèn)識(shí)、對(duì)西藏取得成就的認(rèn)識(shí)和原因分析、對(duì)中國(guó)精神的認(rèn)識(shí)和理解等，引導(dǎo)考生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)話題，主動(dòng)探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力。

根據(jù)中考試題的以上特點(diǎn)，教師在日常的道德與法治課教學(xué)中，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也應(yīng)設(shè)法將課堂教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會(huì)時(shí)政新聞的同時(shí)，嘗試將課本知識(shí)學(xué)以致用。

首先，教師應(yīng)繃緊生活之弦，注意將課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中的理論知識(shí)去分析當(dāng)下的時(shí)政現(xiàn)象，加深對(duì)知識(shí)的理解。比如：引入生活中的時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，不斷提高學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題的能力;開展“時(shí)事新聞分享”“時(shí)事評(píng)論”“時(shí)政小測(cè)驗(yàn)”等多樣化的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事的了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行剖析、解讀和推導(dǎo)，不斷提高分析和理解能力。在初三總復(fù)習(xí)階段，教師尤其要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)素材的搜集與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找時(shí)政素材與課本知識(shí)的融合點(diǎn)，分析相關(guān)熱點(diǎn)事件中所體現(xiàn)的教材中的思想觀點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)善于從學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，組織實(shí)施更有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。具體做法包括：日常多與學(xué)生溝通，嘗試走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的所思所想，使課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定更契合青少年學(xué)生的思想實(shí)際，便于在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生直面成長(zhǎng)道路中所遇見的各種問題，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，處理好自己與他人、自己與集體、自己與社會(huì)和國(guó)家之間的關(guān)系提供力所能及的幫助;將學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生開展社會(huì)小調(diào)查、開展環(huán)保志愿者活動(dòng)、去科研院所參觀學(xué)習(xí)等，一方面可以開闊學(xué)生的視野、錘煉學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)，另一方面可以豐富學(xué)校教育的內(nèi)容，使相對(duì)平淡的學(xué)校教育更加富于生命力和生活情趣。

四、訓(xùn)練思維，聚焦問題解決

2021年中考，全國(guó)各地的道德與法治試題整體顯現(xiàn)穩(wěn)中有變、變中求新的特點(diǎn)，在問題情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、試題答案與評(píng)分方法創(chuàng)新等方面，將中考導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能發(fā)揮得淋漓盡致，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是個(gè)別地方道德與法治中考試題中的主觀題沒有采用傳統(tǒng)的“踩點(diǎn)給分”評(píng)價(jià)方式，而是采用了SOLO評(píng)分法。SOLO為“Structure of the Observed Learning Outcome（譯為‘可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）”的首字母縮寫;SOLO評(píng)分法為SOLO分類評(píng)價(jià)法的簡(jiǎn)稱，是澳大利亞教育心理學(xué)教授比格斯（Biggs）與其同事科利斯一起首創(chuàng)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法，也是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。他們將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果由低分到高分為五個(gè)不同的層次并界定了其基本內(nèi)涵。一是前結(jié)構(gòu)層次，其特點(diǎn)是不能形成對(duì)問題的理解，回答問題時(shí)邏輯混亂或同義反復(fù);二是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，其特點(diǎn)是回答問題時(shí)只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去;三是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，其特點(diǎn)是回答問題時(shí)能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);四是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，其特點(diǎn)是回答問題時(shí)能夠聯(lián)系多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來;五是拓展抽象結(jié)構(gòu)層次，其特點(diǎn)是回答問題時(shí)能夠進(jìn)行抽象概括且結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。用SOLO評(píng)分法描述學(xué)生的答題效果，思路清晰，且特別指向?qū)W生的思維考查，可對(duì)今后的課程教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。例如：四川省成都卷第25題用毛相林的先進(jìn)事跡為素材創(chuàng)設(shè)情境，要求考生結(jié)合毛相林的事跡和自己的感悟，“以擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)創(chuàng)造美好生活為主題，創(chuàng)作嘉獎(jiǎng)短評(píng)”，便采用了SOLO評(píng)分法。該題評(píng)分時(shí)，將考生的答題情況劃分為5個(gè)水平等級(jí)（具體指標(biāo)略），側(cè)重考查考生的綜合思維能力（思維的高度、深度和廣度）和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二是重視任務(wù)創(chuàng)新，增強(qiáng)了試題的開放性。例如，山東省菏澤卷第24題以“奮斗百年路，堅(jiān)定跟黨走”為大背景，請(qǐng)考生以“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么‘能”為主題，任選一個(gè)人物或事件，自擬題目，撰寫一篇200字以內(nèi)的小論文，要求觀點(diǎn)正確、緊扣主題、理論聯(lián)系實(shí)際、層次分明且學(xué)科術(shù)語(yǔ)使用規(guī)范。本題設(shè)計(jì)新穎，背景材料緊扣當(dāng)下黨史學(xué)習(xí)教育熱點(diǎn)，考查考生對(duì)黨帶領(lǐng)人民推動(dòng)國(guó)家發(fā)展變革的歷史進(jìn)程的了解，具有很強(qiáng)的開放性和綜合性。再如，湖南湘潭卷第33題第（3）問，以“同學(xué)們”開展“學(xué)黨史，強(qiáng)信念，跟黨走”的系列活動(dòng)為命題情境，帶領(lǐng)考生回顧了黨的百年征程，倡導(dǎo)“學(xué)史力行，少年有為”的價(jià)值觀，請(qǐng)考生以“做一個(gè)走向未來的好少年”為題，制定一份個(gè)人修煉守則。無疑，這也是一道兼具教育性、時(shí)代性和開放性的試題。

面對(duì)中考主觀題的以上變化，教師需要在日常教學(xué)和專題復(fù)習(xí)中同時(shí)加大對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練力度，提高學(xué)生的題型應(yīng)變能力。

首先，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上各抒己見，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)論證自己的見解，訓(xùn)練綜合思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性的溝通，暢所欲言，使?jié)撃艿玫匠浞值陌l(fā)揮，特別要求：教師要允許學(xué)生提出疑問和發(fā)表獨(dú)特的見解，哪怕學(xué)生的見解有誤;學(xué)生出現(xiàn)講述和回答不到位或錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師要耐心地給予啟發(fā)性引導(dǎo)和合理的指正。課堂教學(xué)中，教師的啟發(fā)性提問，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，包括訓(xùn)練求同或求異思維、正向或逆向思維、發(fā)散或聚合思維等。

其次，在專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)開放性主觀題的針對(duì)性訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的答題速度和準(zhǔn)確率。主觀題雖曰開放，但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”，便是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師在組織專題復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、讀懂教材，透徹理解課本相關(guān)專題的主干知識(shí)，以主干知識(shí)勾連相關(guān)內(nèi)容并向現(xiàn)實(shí)生活延展，創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)置不同的問題或開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生問題解決的思維高度、深度和廣度，以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、完備性。同時(shí)，教師應(yīng)精心挑選和命制典型性試題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題明確的針對(duì)性答題訓(xùn)練，總結(jié)、歸納答題技巧，包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)剖析設(shè)問以明確設(shè)問指向，注意抓住設(shè)問和材料中的關(guān)鍵詞句對(duì)材料進(jìn)行分層（劃分句子結(jié)構(gòu)）進(jìn)而把握材料的中心思想，揭示設(shè)問與材料間的邏輯關(guān)系，提高分析問題的能力;在組織答案時(shí)還要學(xué)會(huì)“看分答題”，熟練運(yùn)用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成多角度、要點(diǎn)化、規(guī)范化答題的習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主研究和分析典型試題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)展問題解決能力，把握主觀題的命題規(guī)律。

總之，中考既是檢驗(yàn)初中教學(xué)效果的工具，也是思考初中教學(xué)方向的參考。從中考的角度看教學(xué)導(dǎo)向，筆者以為，道德與法治課教學(xué)應(yīng)把握好通過培根鑄魂落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、通過夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)核心素養(yǎng)、通過貼近生活發(fā)展實(shí)踐能力、通過訓(xùn)練思維提高問題解決能力等四個(gè)基本方向，切實(shí)達(dá)成課程育人目標(biāo)。

（責(zé)編 白聰敏）