淺談培養(yǎng)初中學生地理核心素養(yǎng)的有效策略

劉萍

【摘要】在新課改的背景下，初中的地理教學應該注重核心素養(yǎng)理念的滲透，要確定學生的主體地位，發(fā)展學生的能力，讓他們有更多的探索與發(fā)展空間。只有這樣，才能更好地滿足學生的學習需要，讓他們在地理學習上具備主觀能動性，構建更為完整的地理知識框架體系，實現核心素養(yǎng)的有效培育。

【關鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);問題意識

初中地理教師采取有效措施來培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，需要從學生的實際情況出發(fā)，結合學生在地理學習過程當中的實際問題，來給學生提供更加具有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，從而幫助學生在地理課堂的參與實踐過程當中，有效提高自身的地理學科核心素養(yǎng)，同時能夠具備更高水平地理學科知識運用能力。

1立足教材內容培養(yǎng)學生的問題意識

初中地理學習知識體系本身就是一個比較復雜且充滿各種疑難困惑現象的學科，因此地理教師在進行課堂教學的時候，就要好好利用這些學生陌生的、奇怪的知識點讓學生感到困惑從而引導學生發(fā)現問題。在進行《居民與聚落》這個課時的教學活動時，就可以讓學生學會從課本知識轉移到現實生活中的現象，比如"農民工現象產生的原因"這種在日常生活就能接觸的問題，就可以幫助學生培養(yǎng)在課本中發(fā)現問題然后進行思考后運用課本知識探討現實生活中的相關現象的能力。而且只有發(fā)現問題才能夠進行一個研究性的學習，所以在培養(yǎng)學生研究能力的目的之下也要讓學生能夠通過自己的努力去發(fā)現問題然后進行探討，要重視學生發(fā)現問題的能力這一前提性的條件。

2利用"實踐"教學的方法，落實發(fā)展學生的地理實踐力

隨著素質教育的深入發(fā)展，傳統的應試教育方法——死記硬背，已經不適應初中地理學科對學生學習的發(fā)展要求，地理這門課程從初中就已經與生活實際緊密聯系。特別是八年級兩冊書、鄉(xiāng)土地理的內容，都是在學習我們最"熟悉"的中國地理的內容。研學旅行是近幾年很熱門的課題內容，"學"是該課題的最終目的，通過"旅行"這個載體把書本上的死板的概念知識變得鮮活起來。但是由于各地方資源、環(huán)境不同所達到的課程效果也是參差不齊，針對于初中學生既熟悉又陌生的中國，教師可以利用中國各地區(qū)不同自然環(huán)境、人文環(huán)境圖片和游記材料組合，設計情景教學，讓學生能夠自覺參與虛擬"旅行"過程中，不需要讓學生出門就可以感覺身臨其境，激發(fā)學生學習地理的興趣，從另一個角度初步落實發(fā)展初中學生的地理實踐力。

3引入信息技術，發(fā)展主動學習素養(yǎng)

學生接收知識的途徑有很多，最常見的有文字、圖片、視頻等，在這些方式中，視頻能更為高效地調動學生學習主動性。在核心素養(yǎng)導向下，教師應轉變舊式思維，借助信息技術引入更多的教學資源，以此拓寬學生視野，使學生跳出書本束縛，主動探索新的地理知識。在教學中，教師可借助媒體視頻，不斷豐富教學內容，幫助學生了解更多的地理知識，形成濃厚的學習興趣。地理知識并非一成不變，教師要及時更新教學資源，積極整合教材、網絡的相關內容，全面提升教學質量。

例如，進行"中國的水資源"知識講解時，教師可利用信息技術收集近年來我國水資源的利用情況，并引導學生從農業(yè)、工業(yè)、生活用水等多方面進行分析。同時，教師還可鼓勵學生分析現階段導致水資源污染的原因，培養(yǎng)他們節(jié)約用水、科學用水的意識。此外，教師還可引入"死海"的相關信息，并對學生提出問題："死海中的水與貝加爾湖中的水有什么區(qū)別？為什么人掉入死海不會被淹沒？"教師通過這些問題，能夠激發(fā)學生更主動地進行思考、探究，對其科學精神的養(yǎng)成有積極意義。

4與實際結合，不脫離生活

讓學生意識到地理離不開生活、離不開實踐是培育學生核心素養(yǎng)的重要部分，也是地理課程可持續(xù)發(fā)展的理念之一。太陽東升西落、季節(jié)的變換、土地的多樣利用、農作物的種植，這些學生常見的地理現象就可以被利用起來去講授其中蘊含的地理知識，從生活入手，拉近學生與知識之間的距離，能夠加深學生記憶，培養(yǎng)學生舉一反三、看個體知共性的地理思考能力，讓學生知曉地理的學習意義不僅是對考試有用，更有益于生活和實踐。

5提升地理技能，形成知識體系

初中地理的教學內容煩瑣復雜，需要教師將其系統整合，構建樹干型思維導圖，如讓每一個知識點作為葉片生長在知識系統這棵大樹的樹干上，再呈現給學生，讓學生能夠直觀清晰地接受，再進行自身學習體系的構建。

例如，前面提到的世界區(qū)域地理中，自然因素包括氣候、水源、地形、土壤等，可以以某一區(qū)域作為樹干，幾種因素作為樹枝，因素帶來的表現、影響等作為樹葉，將零散的知識點體現在一棵樹上，幫助學生理解和思考，讓學生發(fā)揮想象能力，能夠創(chuàng)造性地解決更多的地理問題。

6基于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學策略

學習成績的提高，學科學習上得到的收獲有時更關鍵的是態(tài)度問題，要從心理上對學習、學科樹立正確的信念，以積極的學習態(tài)度去學習地理學科，用正確的學習方式去完成學習任務。教師教學時要充分考慮核心素養(yǎng)的重要性，先立德再樹人，先通過學科知識去培養(yǎng)學生看待地理學科的正確眼光，通過核心素養(yǎng)的引入，成功挖掘出學生對地理學科學習的興趣點，將素養(yǎng)帶入學科學習，讓學生自發(fā)、主動、積極地進行地理知識的學習，能使學生更好地掌握地理學科知識。教師教學時要注重培養(yǎng)學生在地理學科上的大局觀和學習知識的正確態(tài)度，再融合入學科知識，使學生進行內外兼修，知識與素養(yǎng)兼具。

結語

核心素養(yǎng)視域下，改善初中地理教學策略，便于學生更好地理解地理學科知識，解決學生的學習難題，改善學生的學習方法，還可將此種方法延續(xù)到其他學科的學習，挖掘出初中學科學習的本質，以積極的態(tài)度面對初中階段的學習。用核心素養(yǎng)幫助初中階段學生進行知識學習，在學習的過程中又不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，豐富文化內涵，培養(yǎng)完善正確的處世觀，樹立正確的信念。

參考文獻

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