地理學(xué)科高考評(píng)價(jià)體系中核心價(jià)值的內(nèi)涵探討

孫宏星

摘 要：根據(jù)我國(guó)教育大會(huì)總結(jié)出來(lái)的精神，深度分析“一核四層四翼”的最新高考評(píng)價(jià)體系以及高考最新改革方案，深度探討地理課程核心價(jià)值的整體構(gòu)造與內(nèi)涵具有十分重要的意義?；诖?，本文針對(duì)高考評(píng)價(jià)機(jī)制中的地理核心價(jià)值內(nèi)涵展開(kāi)分析，并且深度分析了目前國(guó)內(nèi)高考試題用以考查地理課程核心價(jià)值的意義。并且隨之提出了實(shí)踐策略，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵分析;核心價(jià)值;實(shí)踐策略;地理學(xué)科;高考評(píng)價(jià)體系

引言：“一核四層四翼”的最新高考評(píng)價(jià)機(jī)制中，確定了地理課程核心價(jià)值、課程素養(yǎng)、關(guān)鍵能力以及必備知識(shí)這四大考核內(nèi)容，在所有考核內(nèi)容中，核心價(jià)值是位居榜首的，理清核心價(jià)值意義對(duì)于深化高考評(píng)價(jià)機(jī)制改革、落實(shí)立德樹(shù)人核心任務(wù)極為重要。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)課程核心價(jià)值考核相關(guān)的研究不充足?；诖?，本文在分析高考評(píng)價(jià)體系以及高考改革方案的基礎(chǔ)之上，分析地理課程的育人價(jià)值。

一、地理課程的育人價(jià)值與具體特征

“一核”、“四層”、“四翼”提出與推廣完善力高考評(píng)價(jià)的理論機(jī)制。其中提出以引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、服務(wù)選才以及立德樹(shù)人等理念強(qiáng)調(diào)高考體系核心功能的育人價(jià)值，改變了以往重理論而輕實(shí)踐、重考試而輕教育的整體錯(cuò)誤導(dǎo)向。這一體系的建立，凸顯了我國(guó)整體知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)轉(zhuǎn)向從學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變。新的高考評(píng)價(jià)體系有助于發(fā)揮高考的優(yōu)勢(shì)與作用，指導(dǎo)專業(yè)課程教師傳授傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)理念，使學(xué)生教育回歸學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)的最初原則，牢牢記住培養(yǎng)什么類型的人才、人才應(yīng)該具備哪些素質(zhì)、出于什么目的培養(yǎng)人才以及為誰(shuí)培養(yǎng)人才的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，地理課程是所有學(xué)科中極少關(guān)于空間分異的課程，如現(xiàn)象發(fā)生、事件發(fā)生以及發(fā)生過(guò)程在不同情況下發(fā)生的變化。為此，它是目前我國(guó)全體公民素質(zhì)教育中的一個(gè)極為重要的部分。地理學(xué)專業(yè)的最終使命是解決資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題以及社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，地理學(xué)目標(biāo)不僅注重解釋過(guò)去，而且注重服務(wù)當(dāng)下、未來(lái)發(fā)展，對(duì)于社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人發(fā)展都存在一定的價(jià)值。與此同時(shí)，地理課程作為新高考評(píng)價(jià)機(jī)制中的選考學(xué)科之一，同時(shí)還肩負(fù)著思想教育與選拔人才的作用[1]。

二、地理課程核心價(jià)值的構(gòu)建策略

核心價(jià)值是指目前我國(guó)主流價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)正確的價(jià)值觀念、世界觀念和人生觀念的綜合價(jià)值。良好的三觀對(duì)于學(xué)生具有深刻的正向引導(dǎo)，深深影響著學(xué)生對(duì)事物認(rèn)定、對(duì)于是非的評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生在面臨困境與抉擇時(shí)，精準(zhǔn)地做出最正確、最理性的判斷，在學(xué)生認(rèn)知能力、價(jià)值觀念、判斷能力及所處環(huán)境逐漸變化，三觀也會(huì)隨之更新，高中學(xué)生正處于認(rèn)知能力與三觀建立的中重要時(shí)期，因此高考內(nèi)容一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成健全的人格與良好的三觀。為學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)主義核心觀念、唯物主義觀念以及積極向上的人生觀念。核心價(jià)值觀念中體現(xiàn)了高考的政治功能與育人功能，高考評(píng)價(jià)機(jī)制整體上一定要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的考核。地理課程的價(jià)值是核心價(jià)值在專業(yè)學(xué)科中的內(nèi)化，同時(shí)也是地理課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。地理教師應(yīng)該堅(jiān)持社會(huì)主義教育理念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞五項(xiàng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的最終目標(biāo)，這一理念的提出確定了地理課程的核心價(jià)值。

（一）本著科學(xué)教育精神

科學(xué)精神指的是科學(xué)這一主題在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中受到陶冶和積淀形成的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的總和，其中就包括堅(jiān)持不懈、造福社會(huì)、敢于質(zhì)疑、積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)等精神內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，首先要掌握方法論，以辯證法為基礎(chǔ)展開(kāi)歷史唯物主義與唯物主義的融合教育，注重認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)注重實(shí)踐引導(dǎo)，而馬克思主義方法論深埋于地理課程中需要教師對(duì)課程進(jìn)一步挖掘。認(rèn)識(shí)宇宙、了解地球有助于全體學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神;水圈、巖石圈等的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量轉(zhuǎn)換揭示了地球事物的運(yùn)動(dòng)軌跡與發(fā)展規(guī)律。有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展性眼光看待新鮮事物與新鮮理念[2]。

（二）提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)人與自然和諧共處

人與自然和諧共處的本質(zhì)是從根本上解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境、自然資源之間的巨大矛盾，在減少環(huán)境污染、資源浪費(fèi)的基礎(chǔ)上不影響、不限制人類社會(huì)發(fā)展，找到折中辦法可以使人與自然和諧共處，在達(dá)到這一發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中蘊(yùn)含了巨大的價(jià)值觀念以及人文精神。人的系統(tǒng)是人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互依存、相互作用而形成的一種開(kāi)放式的復(fù)雜巨系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，人類始終處于主導(dǎo)地位，人與自然矛盾的協(xié)調(diào)自古以來(lái)都是很多地理學(xué)以及其他科學(xué)專業(yè)重點(diǎn)研究的對(duì)象與課題。人與自然的關(guān)系是地理課程教學(xué)的主線，地理課程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與全體生物和諧相處。受過(guò)地理專業(yè)課程教育的學(xué)生可以理解人與人之間的關(guān)系，也可以理解個(gè)人對(duì)集體以及自然環(huán)境的責(zé)任。學(xué)生在地理課程中學(xué)習(xí)人類生存與人類發(fā)展受到自然環(huán)境的制約時(shí)，需要如何適應(yīng)與利用自然資源與環(huán)境進(jìn)行生產(chǎn)與生活，以及人類活動(dòng)造成的自然環(huán)境污染與生態(tài)破壞的原因以及后果，實(shí)施環(huán)境保護(hù)過(guò)程中，學(xué)生逐漸將“綠水青山就是金山銀山”的人與自然協(xié)調(diào)和諧共處理念融入自身發(fā)展，在實(shí)踐中建設(shè)出風(fēng)光無(wú)限的美麗中國(guó)[3]。

（三）地理教學(xué)開(kāi)展全球觀念，挖掘地理課程中德育因素

全球觀念是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)地球表面環(huán)境各個(gè)要素以及各個(gè)要素之間的空間分布規(guī)律、相互關(guān)系。學(xué)習(xí)人類在面臨的人口增多、資源減少、環(huán)境破壞等全球性問(wèn)題中逐漸形成的全球意識(shí)與全球觀念。竺可禎先生曾表明：“地理教學(xué)課程的意義在于養(yǎng)成健全國(guó)民素質(zhì)，使全體學(xué)子可以通過(guò)世界的眼光推演時(shí)事。”學(xué)生可以通過(guò)諸多專業(yè)地理課程的學(xué)習(xí)逐漸掌握更加全面的國(guó)際化知識(shí)、樹(shù)立全球觀念、培養(yǎng)國(guó)際化發(fā)展能力，致力于解決全球化問(wèn)題。以社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)存在等辯證關(guān)系高視角看待全球性的問(wèn)題。具備開(kāi)放性、平等性、參與性的國(guó)際發(fā)展意識(shí)，包容且尊重各國(guó)文化的差異性與多樣性;增強(qiáng)世界各國(guó)人民意識(shí)與實(shí)際行動(dòng)，積極在課程中融入國(guó)際事務(wù)，推動(dòng)建設(shè)全體人類命運(yùn)同生體以及共同體。全球觀念是學(xué)生德育教育中的重要組成部分，因此地理專業(yè)教師在開(kāi)展地理課程教學(xué)時(shí)可以結(jié)合地理課程特征，深度發(fā)掘課題中與德育因素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，在地理教學(xué)中滲透德育因素。地理課程核心價(jià)值要求受教育學(xué)生樹(shù)立人類共同體意識(shí)，本著以世界和平為美、以世界各國(guó)共同發(fā)展為美的原則，在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育，培養(yǎng)全體學(xué)生道德品質(zhì)與價(jià)值觀念。樹(shù)立正確的全球觀念、全球眼光，培養(yǎng)學(xué)生以全球的高度、國(guó)際的視野分析國(guó)際問(wèn)題、解決國(guó)際問(wèn)題，在目前激烈的全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中抓住每一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)全體學(xué)生的全球智慧與世界競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是地理專業(yè)作為智育教育學(xué)科重點(diǎn)體現(xiàn)[4]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感，順勢(shì)開(kāi)展思政教育

家國(guó)情懷是我國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德的核心內(nèi)涵之一，在提升民族榮譽(yù)感、樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神等方面具有極其重要價(jià)值。“家國(guó)情懷”顧名思義，就是指胸懷家國(guó)榮辱、家國(guó)得失的一種高貴品質(zhì)，是作為個(gè)體在民族傳統(tǒng)文化感染下，對(duì)價(jià)值其他體表現(xiàn)出的一種高度認(rèn)同與高度贊揚(yáng)，并且促使受教人朝著更加積極、更加正面、更加良性的方向不斷努力的一種高貴思想與高貴理念。家國(guó)情懷精神的培養(yǎng)需要借助改革開(kāi)放事跡、民族文化等教育素材對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想教育，使學(xué)生在意識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)后逐漸樹(shù)立民族榮譽(yù)感與民族自信心，學(xué)生在意識(shí)到我國(guó)正面臨長(zhǎng)期處于中國(guó)特色的社會(huì)主義階段，與國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略部署的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成民族責(zé)任感與民族使命感。地理課程中有著“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”等優(yōu)質(zhì)的學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，其中部分地理知識(shí)以人文為基礎(chǔ)，并且融入了我國(guó)很多發(fā)展戰(zhàn)略與國(guó)家安全息息相關(guān)的內(nèi)容，重點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生政治思想的培養(yǎng)，如以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為例，運(yùn)用不同類型主題，可以說(shuō)明其獨(dú)特的地理背景;結(jié)合實(shí)際案例，說(shuō)明國(guó)家海洋權(quán)益對(duì)于海洋發(fā)展有著極其重要意義;運(yùn)用輔助資料，直接說(shuō)明南海諸島毫無(wú)疑問(wèn)是中國(guó)領(lǐng)土的重要組成部分，釣魚島以及其附屬島嶼均屬于我國(guó)固有領(lǐng)土，中國(guó)對(duì)以上領(lǐng)土均擁有無(wú)可厚非的主權(quán)。教師需要引導(dǎo)全體學(xué)生在領(lǐng)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加關(guān)心和更加了解國(guó)家區(qū)域的基本情況與我國(guó)的整體國(guó)情，認(rèn)同并且熱愛(ài)我國(guó)寶貴的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升全體學(xué)生對(duì)國(guó)家以及所處城市的深切認(rèn)同與熱愛(ài)情感;促使學(xué)生將愛(ài)國(guó)情懷與實(shí)際行動(dòng)相統(tǒng)一，自覺(jué)承擔(dān)起國(guó)家發(fā)展、民族文化復(fù)興的重要使命，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家利益與國(guó)家資源，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家政策與發(fā)展戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興不懈奮斗。在地理專業(yè)課程中培養(yǎng)全體學(xué)生強(qiáng)烈的道德情感與愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立良好的愛(ài)國(guó)主義觀念，同時(shí)符合德育教育與思政教育要求。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家的大好河山，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)尊重并且學(xué)會(huì)認(rèn)同國(guó)內(nèi)各地區(qū)的自然、人文景觀，美育教育在地理課程中開(kāi)展，是地理專業(yè)課程又一重大價(jià)值追求。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，地理學(xué)科核心價(jià)值在高考評(píng)價(jià)體系完善后得到很大程度的提升，二者相互促進(jìn)、相互發(fā)展，為我國(guó)地理課程發(fā)展與高考制度完善同時(shí)帶來(lái)了巨大的益處。通過(guò)提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)人與自然和諧共處、地理教學(xué)開(kāi)展全球觀念，挖掘地理課程中德育因素、培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感，順勢(shì)開(kāi)展思政教育等方式開(kāi)展地理教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)型人才提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

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