立足教材 實踐推導 培育歷史解釋素養(yǎng)

李麗妃

摘 要：高中歷史是高中教學體系中重要的組成部分，也是高考考試的重點科目之一。教師在教授人類歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的過程中，不僅要讓學生形成正確看待歷史事件和歷史人物的歷史觀，還要讓學生探究出人類社會歷史從低級發(fā)展到高級的規(guī)律。在教學過程中，教師需要結(jié)合學校的基礎(chǔ)設(shè)施，根據(jù)實際學生整體情況，依據(jù)教科書，有效結(jié)合課外恰當?shù)氖妨希侠磉x擇教學方法，使學生在形成良好的學習習慣和學習方法的同時，培育學生的歷史核心素養(yǎng)。本文以農(nóng)村高中實際教學為背景，闡述基于歷史解釋核心素養(yǎng)觀下高中歷史教學的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋;策略

《普通高中歷史課程標準（2017版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法?！币虼嗽谶M行歷史教學過程中，教師以恰當?shù)氖妨蠟樽C，尤其是利用當今較為為權(quán)威的教科書為史料，而去有意識地引導學生將教科書和課外恰當?shù)氖妨线M行有機結(jié)合，對歷史事物進行合理地敘述、分析和評價。這些將養(yǎng)成學生正確使用史料的習慣，學生也能從中基本描述歷史事物的基本要素。而通過對歷史事物的分析和評價，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史事物之間的關(guān)系進行有效判斷，對歷史發(fā)展產(chǎn)生整體或者宏觀的解釋。也就是說教師在以史料為中心的歷史教學中，要讓學生知道時間長河中所發(fā)生的各類歷史情況，從對史事的記憶中提升到理解歷史上的因果聯(lián)系，局部與整體等方面，甚至能總結(jié)出歷史發(fā)展規(guī)律，能夠客觀地概括史事的特征、影響、本質(zhì)等。因此，在高中歷史教學中，教師要通過課程內(nèi)容設(shè)置，教學創(chuàng)新方法等方式培育學生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

一、立足實踐，實現(xiàn)教學情境化

教師在培育學生的歷史解釋核心素養(yǎng)過程中，必須要建立在可靠史料的基礎(chǔ)之上，通過對史料的閱讀、理解與分析，設(shè)身處地的復原歷史本來的面貌，引導學生走入真實的歷史語境中去分析總結(jié)，讓學生自主判斷正確與否，以此來形成正確的歷史觀和世界觀，吸收歷史發(fā)展的經(jīng)驗，為解決現(xiàn)實問題而提供正確的對策。教學中結(jié)合可靠的史料尤其是新世紀的歷史教科書，反映了歷史研究的新成果和權(quán)威的結(jié)論，在展開的教學活動中，不僅僅要緊扣教科書讓學生了解當時真實的歷史發(fā)展情況，還要結(jié)合課外合適史料，這樣學生能夠深入挖掘體會歷史事實，進而合理想象歷史情境，得出正確的歷史結(jié)論。

例如，在學習人教版高一歷史《太平天國運動》內(nèi)容時，教師要引導學生通過學習教科書了解晚清政府執(zhí)政情況，頒布的一系列的法律條文，還要引導學生分析一下國內(nèi)和國際的矛盾，分析太平天國運動爆發(fā)的原因。然后結(jié)合相關(guān)的歷史資料，分析太平天國運用能夠得到廣泛農(nóng)民積極響應的根本原因是什么？為什么能夠迅速攻占南方各省，并與清政府對峙了長達十四年之久。在課外史料的選擇上，教師可以選擇《清史》、《曾國藩全書》、《實說太平天國》、《天朝田畝制度》等史料。在課堂教學過程中，教師還可以采用多媒體信息技術(shù)手段為學生播放視頻作品《太平天國》，讓學生知道太平天國運動的主要領(lǐng)導人及其在他們身上發(fā)生的事跡，與此同時也可了解到太平天國運動的發(fā)展歷程。不僅如此，教師還要結(jié)合其他史料，和學生一起分析太平天國運動失敗的原因，以及知道太平天國運動后期所辦不到一系列法律條文，比如《天朝田畝制度》和《資政新編》。教師可以讓學生在小組內(nèi)自選小老師，通過生生之間的交流與合作以及教師的點撥，讓學生知道這場農(nóng)民起義開展的軍事行動、頒布的法律法規(guī)以及領(lǐng)導的素質(zhì)等方面，并結(jié)合相關(guān)史實分析和論述太平天國運動失敗的原因。

通過以上豐富史料的靈活運用和多媒體技術(shù)手段的輔助，學生自主學習的積極性得以調(diào)動，語言表達能力得到進一步的提高，能夠理清歷史史事的基本規(guī)律，表述歷史發(fā)展的基本進程，比如知道并表達出歷史上的事情中重要的事件、人物、現(xiàn)象、過程等基本情況。又促進了學生歷史解釋核心素養(yǎng)雛形的形成。

二、凝練主題，實現(xiàn)教學深度化

目前，隨著新課程改革的不斷深入，要求改變過去死記硬背等傳統(tǒng)學習方式，引導學生能夠主動積極的進行學習探究，勤于動腦，培養(yǎng)學生的多元思維。就高中歷史教學而言，深度學習就是要結(jié)合歷史資料，不能將歷史事件看成孤立的事件，而是將歷史事件看成歷史發(fā)展中的一個節(jié)點，對歷史事件進行關(guān)聯(lián)，在客觀認識的基礎(chǔ)上了解歷史事件，進而解讀歷史事物，從而分析出歷史發(fā)展的規(guī)律。這就要求教師要深挖教材內(nèi)容，并積極向外拓展，增加學生的知識面和開闊眼界。

例如，在學習人教版高一歷史《抗日戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，由于抗日戰(zhàn)爭發(fā)生時間與我們生活的年代相距較近，可借鑒的歷史資料也比較豐富，教師在深挖教材的基礎(chǔ)上，不斷向外汲取跟學生實際緊密關(guān)聯(lián)并感興趣的有效資料，提取其中有效史料為本課授課服務(wù)。在教學過程中，教師先介紹或者展示日本侵略者的侵略罪行，接著聯(lián)系在抗日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出的英雄人物，而這些人物中還有些是抗戰(zhàn)勝利后深藏功名的英雄，可以從抗戰(zhàn)勝利70周年系列活動中的讓人信服的資料中篩選部分，比如播放“抗戰(zhàn)老同志乘車方隊”的閱兵過程，教師簡單介紹在這方隊中的組成成員：當時健在的中共和國民黨的抗戰(zhàn)老兵、犧牲的英烈后代、抗戰(zhàn)支前模范代表。然后提問學生：“根據(jù)這些組成人員，概括抗日戰(zhàn)爭能夠取得勝利的原因?！睂W生基本能回答出全民族堅持抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因。而2015年抗戰(zhàn)70周年安排抗戰(zhàn)老同志受閱，充分體現(xiàn)了新時代全國人民對參與抗日戰(zhàn)爭的所有奉獻者的敬重、敬仰和敬意。接著教師展示閱兵儀式上的27個“地面裝備方隊”，通過直觀的現(xiàn)今戰(zhàn)略裝備的展示，顯示了當今信息時代下人民解放軍打贏信息化戰(zhàn)爭的能力。而在抗日戰(zhàn)爭初期，我國連飛機都沒有，不足以對抗日本侵略者的空襲，還需外國的飛行員培養(yǎng)我國早期的飛行隊伍。從而讓學生意識到，只有國家強大才能立足世界。另外教師不能僅僅局限于東方主戰(zhàn)場的中國戰(zhàn)場的堅持抗戰(zhàn)，還要知識遷移到抗日戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)的一個重要組成部分，可以通過德意日法西斯同盟國的對外侵略擴張策略的史料展示，以及日本陸軍大部分軍力集中在中國戰(zhàn)場上，甚至是日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的“冠冕堂皇的理由”資料，來佐證我們所得出的結(jié)論。這樣一來，學生就能夠全面認識抗日戰(zhàn)爭這件歷史史事。最后進行情感的升華，教師聲情并茂的說道：“抗日戰(zhàn)爭的勝利是中國近代以來反抗外敵入侵的第一次完全勝利。它展現(xiàn)了中華兒女空前的的民族覺醒、民族團結(jié)和民族抗爭，捍衛(wèi)了上下5000多年的中華民族文明。同時抗日戰(zhàn)爭得到了國際社會廣泛支持，中國人民也將永遠銘記那些為抗戰(zhàn)勝利而奉獻的中外人民和國家。這一偉大勝利，也為實現(xiàn)中華民族的偉大復興開辟了光明的道路?！?/p>

總之，學生通過多種形式的前后材料和中外材料的對比，在閱讀理解與分析的基礎(chǔ)上分辨出不同的歷史解釋，并嘗試從多方面說明歷史解釋的原因，甚至是作出不同的歷史解釋。而在前期所形成的歷史觀和方法論的指導下，學生通過有效運用相關(guān)史料和使用歷史術(shù)語，能夠?qū)ο嚓P(guān)史事作出史論結(jié)合原則的歷史解釋，而這些不僅對人們的思想意識、品性情操等進行了熏陶，更有利于促進了學生歷史核心素養(yǎng)的初步形成。

三、面向?qū)W生，實現(xiàn)教學任務(wù)化

目前，我國正在全面實施素質(zhì)教育，培育學生的綜合素質(zhì)為教育目標，實現(xiàn)立德樹人的教育宗旨。基于此，教師將歷史學科的特點與高中生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，依托信息技術(shù)課程設(shè)置來培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)教育成果最大化。

例如，在學習人教版高一歷史《祖國統(tǒng)一大業(yè)》內(nèi)容時，教師可以引導學生觀看紀錄片《建黨偉業(yè)》、文獻紀錄片《毛澤東》、《鄧小平》等，或者展示黨的十九大報告中的“解決臺灣問題、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一，是全體中華兒女共同愿望，是中華民族根本利益所在。祖國必須統(tǒng)一，也必然統(tǒng)一?！币髮W生在閱讀和觀看過程中，從中尋找到一個切入點，開展微型紀錄片的創(chuàng)作實踐。因為學生的制作能力有效，所以，教師可以放寬要求，要求學生制作一個五分鐘的紀錄片即可，但在紀錄片中要詳細記錄歷史歷程，包括歷史人物、時間、地點、事件經(jīng)過等核心因素。這樣一來，學生在準備拍攝實踐前，會仔細閱讀和研究歷史事件和歷史人物，力求完美地完成拍攝任務(wù)。為了提高學生微型記錄品成品的拍攝質(zhì)量，教師可以將學生劃分成固定的小組，讓學生以小組為單位，充分展開分工合作，一起研究拍攝的視角、內(nèi)容、主題主線等內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)不同的方向，準備腳本和拍攝工具。教師進行指導和引導紀錄片正確的歷史發(fā)展主線和歷史情境，而這些都是需要學生事前做好準備的。學生在準備拍攝歷史紀錄片時，教師要給予必要的技術(shù)指導，甚至還需要計算機教研組老師們的協(xié)助，指導學生進行畫面的和諧和配音的準確來保質(zhì)保量的完成紀錄片的拍攝工作。而且，教師還要明確，學生所拍攝的紀錄片一定有真實的歷史資料進行佐證，不能憑空捏造，也不能篡改歷史。學生可以根據(jù)歷史資料，結(jié)合個人觀點，發(fā)表集中意見和看法，接著學生們按照自己和小組交流的想法來制作紀錄片。經(jīng)過學生的實踐和教師的指導，學生都能夠從不同的角度完成微型紀錄片的制作。

在這個過程中，學生既能夠在自主與合作探究歷史問題時盡可能占有史料，并通過信息技術(shù)的整合嘗試驗證教科書的論證，或者是證明以往的說法是否正確，或提出新的解釋。但是在此過程中，也需要明白歷史的最終趨勢“維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，一切分裂祖國的活動都必將遭到全體中國人堅決反對?！睂W生在深入了解歷史史實的同時又掌握了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)。而在信息技術(shù)老師的幫助下，在實踐中能夠全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題。這些都促進了學生歷史解釋核心素養(yǎng)和歷史綜合能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，歷史解釋素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的靈活運用，教師主導課堂教學，學生主體實踐學習，以技術(shù)為手段，以史料為依據(jù)，以發(fā)展思維多元為方向，師生共同不斷地積累才能實現(xiàn)的。在這一過程中，學生由低到高，依次掌握基本的歷史知識要素，形成對歷史事物的解釋能力，進而實事求是的、全面的、清晰的表達個人對歷史的看法。不僅如此，如果學生養(yǎng)成了歷史解釋素養(yǎng)，就能夠從歷史發(fā)展的角度去看待現(xiàn)實問題、思考實際情況并尋求解決問題的方法。在信息量較為巨大的當今時代，學生因特殊的“逆反”心理特征和否定應試教育考試，很多學生將網(wǎng)絡(luò)上的歷史知識或者影視當中的事物當成真正的歷史事物來看待，這是一種錯誤認知。所以，為了讓學生在這紛繁復雜的信息量中形成正確的的歷史認知，培育學生的歷史解釋素養(yǎng)更顯得尤為重要，這需要廣大一線歷史教師給予高度的重視和探索合適的教學方式。

參考文獻

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本文為福建省寧德市中學教育科學研究2019年度課題《農(nóng)村高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》（FJNDKY19-303）的研究成果之一