思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的運用

游朝霞

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重視，語文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時的關(guān)鍵內(nèi)容，其能夠保證學(xué)生有良好的課堂學(xué)習(xí)效率。為了促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)以及要點，讓學(xué)生在課堂上與教師進(jìn)行互動，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高。鑒于此，本文通過了解思維導(dǎo)圖的概念，從定圖、創(chuàng)圖、讀圖、繕圖五個方面入手，對于思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中語文課堂的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，語文這一學(xué)科的分量越來越重，對于提高學(xué)生的思維素養(yǎng)和語言表達(dá)能力是其他學(xué)科無法替代的。高中語文更是學(xué)生學(xué)習(xí)時的重頭學(xué)科，教師在課堂教學(xué)時要注意做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而目前傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，還存在著許多問題，教師通過課堂上口頭的理論灌輸，讓學(xué)生在課堂上記大量的筆記，要求學(xué)生死記硬背，久而久之，會讓學(xué)生對語文這一門學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒，對于語文的學(xué)習(xí)十分不利。因此，教師在課堂上可以運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生構(gòu)建一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過一種直觀的方式了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，不斷地提高學(xué)生的語言能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生由被動學(xué)轉(zhuǎn)為主動學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、了解思維導(dǎo)圖的概念，運用合理教學(xué)方法

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師需要找到一個合理的方法，讓學(xué)生對語文課本的知識以及章節(jié)的結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，在這時思維導(dǎo)圖就能夠得到很好的應(yīng)用。導(dǎo)圖通過運用圖形文字及線條，將信息進(jìn)行歸納整合，通過一種層級圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，很大程度的開發(fā)學(xué)生大腦的潛能。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法老舊，常常出現(xiàn)學(xué)生背會了，做題時卻無從下筆的狀況，學(xué)生苦不堪言，教師也手足無措，究其原因，是師生沒有掌握如何將知識靈活地運用，導(dǎo)致學(xué)生語文成績無法得到有效地提高。教師在這時就可以運用思維導(dǎo)圖四步，定圖、創(chuàng)圖、讀圖、繕圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，將課本上的知識可視化，來加深學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，從而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

在閱讀教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生了解文章知識的脈絡(luò)，然后課堂上讓學(xué)生分組合作交流，增強學(xué)生對于這篇文章的理解，通過循序漸進(jìn)的方法，增強學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而在寫作教學(xué)中，教師運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，尋找多角度來進(jìn)行寫作主題的構(gòu)建，也讓學(xué)生去挖掘?qū)懽魉夭模顾季S得到發(fā)散，更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力以及創(chuàng)作能力。

二、“定圖”把握文章中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

所謂思維導(dǎo)圖，就是通過尋找一個核心，運用文字以及線條，逐漸向外擴展，因此，在繪制思維導(dǎo)圖時，核心十分重要，就像在語文學(xué)習(xí)中，教師要使學(xué)生找到文章的中心語段，了解作者寫這一篇文章的意義[2]。因此，教師要讓學(xué)生定準(zhǔn)核心，構(gòu)建一個能夠相互聯(lián)系，同時不斷擴展的知識思維導(dǎo)圖，在高中語文學(xué)習(xí)中，這個核心可以是課本的標(biāo)題，同樣也可以是文中的一個值得探討的話題，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心尋找，巧妙的發(fā)現(xiàn)，從而提煉主題，把握文章的整體用意。

例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時，由于文章內(nèi)容要素過多，若僅讓一個學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，工程量過大，會花費學(xué)生過多的時間，因此，教師在課堂上可以讓學(xué)生分組合作進(jìn)行研究，在交流中相互促進(jìn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確，更快地找到文章的中心要點。在起初閱讀文章時，不同學(xué)生會從不同的角度，對于文章進(jìn)行剖析，有的小組會抓住主人公林黛玉在文章中的作用，將其確定為核心，通過“林黛玉”見到的各種各樣的人來研究不同人的不同性格以及命運;有的小組會將“哭與笑”作為核心，林黛玉進(jìn)賈府時不同的人物，與其見面時會有不同的表現(xiàn)，學(xué)生從這個角度去探究不同人物的內(nèi)心;有的小組會將“外貌”作為核心，通過文章中對于人物的描寫入手來揣摩，各種各樣人的性格特征。學(xué)生的角度，都十分的新穎，通過這樣相互交流的方式來開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使課堂的氛圍更加良好，討論更加激烈且有價值，學(xué)生積極地參與課堂活動，立足于課本去細(xì)心的鉆研探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。另外，在作文教學(xué)中，教師給學(xué)生布置材料時，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生找不到思路時，教師可以讓學(xué)生分組合作進(jìn)行積極的探討，尋找寫作的多個角度，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作立意點的選擇，來更快更好的確定主題，發(fā)揮學(xué)生的想象力，構(gòu)造一篇完整的優(yōu)秀的文章。

三、運用“讀圖”發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)中，用思維導(dǎo)圖有著其他學(xué)習(xí)方法不可比擬的優(yōu)越性，思維導(dǎo)圖具有放射性，其結(jié)構(gòu)與大腦神經(jīng)元的分布十分的相似，有助于發(fā)散學(xué)生的思維。在高中的語文教學(xué)中，寫作是學(xué)生的一大難題，學(xué)生由于積累的素材較少，在寫作時毫無邏輯，沒有內(nèi)容，沒有思路，甚至在寫作時跑題，這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)，最主要的原因還是由于學(xué)生的語文思維沒有得到很好的訓(xùn)練，而在寫作時，最主要的是一定要有思路并按思路進(jìn)行寫作，在寫作前打好草稿，這樣才能保證文章的主題明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教師在教學(xué)時要對作文的訓(xùn)練進(jìn)行重點教學(xué)，通過這樣的方式，對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能更積極主動地去思考聯(lián)想，通過不斷的構(gòu)建來完成語文的寫作創(chuàng)作[3]。

例如，高中語文課本中有一道訓(xùn)練題：道家認(rèn)為，天下柔者莫過于水，而攻堅者又莫勝于水，水有著深厚的哲學(xué)意義，嘗試從不同的角度思考，選擇一個角度，寫一篇議論文。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從核心主題出發(fā)，對水的特征以及作用進(jìn)行聯(lián)想，如“水的流動性”，這一特征可以讓學(xué)生想到“逝者如斯夫，不舍晝夜”，時間就像流水一樣，要明白珍惜時間;想到“流水不會停止”，所以學(xué)習(xí)也要不斷地繼續(xù);想到“水往低處流”，因此人也要往高處走，不管前方的路有多么困難;想到“滴水石穿”，就要明白做任何事情都要堅持不懈，就會有結(jié)果;想到不斷前進(jìn)，同時也告訴人們要積極進(jìn)取，奮發(fā)向上……學(xué)生根據(jù)這樣的思維發(fā)散，能夠構(gòu)建一個良好的文章邏輯，寫出來的文章有層次感，通俗易懂，同時在寫作時將“水”放在中心，就能夠減少學(xué)生跑題偏題的現(xiàn)象。教師通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在考試這樣短時間情境內(nèi)發(fā)散出一條良好的寫作思路，寫出來的文章有吸引力，又有創(chuàng)作性。這樣的方法不僅解除學(xué)生對寫作的畏難情緒，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，對于學(xué)生的語文寫作思維更好的進(jìn)行訓(xùn)練，增強學(xué)生的語文表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、借助“創(chuàng)圖”加深記憶，構(gòu)建豐富知識體系

在高中學(xué)習(xí)中，運用繪圖的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解作者的用意，學(xué)生在閱讀文章時，通過繪畫出來的思維導(dǎo)圖與文本的信息進(jìn)行相互的聯(lián)系，更好地理解閱讀的材料，運用繪圖的方式，學(xué)生的閱讀也會變得更加容易[4]。因此，高效的閱讀就是將一本書變成一張圖，教師通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生“繪圖”來提高學(xué)生對于文章的理解，加深學(xué)生的記憶。

例如，教師在教學(xué)《祝?！愤@一文章時，在課前可以與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生用一個詞來形容自己眼中的祥林嫂，1000個讀者眼中有1000個哈姆雷特，學(xué)生通過發(fā)散思維會提出各種各樣的形容詞，例如，勤勞麻木，孤立無援，失去靈魂，當(dāng)學(xué)生對于祥林嫂有了初步的印象之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，教師可以通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生描述祥林嫂的一生，對于祥林嫂被迫改嫁，再次守寡、被趕出賀家，趕出魯家等情節(jié)進(jìn)行梳理，從沒有自由權(quán)，沒有生存權(quán)，沒有同情，沒有愛，等多個富有意義的角度去探討祥林嫂的一生，學(xué)生在教師的教學(xué)以及教師思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能夠?qū)τ谡n本中的內(nèi)容有更深刻的印象，會通過多層面、多角度了解到主人公的悲慘，以及當(dāng)時封建社會的本質(zhì)。與此同時，圖像能夠幫助大腦記憶，使得學(xué)習(xí)效率更高。

五、利用“繕圖”反思回顧，幫助學(xué)生鞏固知識

在高中語文的教學(xué)中，學(xué)生語言的構(gòu)建以及運用，思維的提高，審美的提高十分重要，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，同樣還能夠提高學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在日常生活中勇于探索，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，然而，在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不能夠以完成為目的，教師簡單地讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實質(zhì)性的幫助，更要讓學(xué)生進(jìn)行整理思考，了解思維導(dǎo)圖是否準(zhǔn)確以及深刻，在文章閱讀中能否正確的把握中心，學(xué)生要對其不斷的進(jìn)行思考和回顧，不斷地完善，從而獲得一定的提高。

例如，學(xué)生在面對材料作文題：人只有自己站起來之后，這個世界才能屬于他，這句話引起了你哪些思考？請自選角度，寫一篇不少于800字的文章。學(xué)生的思維導(dǎo)圖有各種各樣的角度，有的學(xué)生想到跌倒了并不可怕，有的學(xué)生想到只有自己強大才能夠獲得更多東西，有的學(xué)生想到換一個角度看世界會不同，有的學(xué)生想到一個人對于世界的重要性，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論中，學(xué)生們幫助某位學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其只是從跌倒了并不可怕入手，并沒有對核心詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在文章的最后階段，寫出來的都與文章主題不符合。由此可見，繕圖在整體的學(xué)習(xí)中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，對于完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，有著十分重要的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的分支各級進(jìn)行不斷的反思補充，讓學(xué)生在反思中進(jìn)步，精益求精，通過反思來鞏固已有的知識，從而獲得更加充實和豐富的知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神以及獨立精神，使學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中勇于探索，不斷進(jìn)步。

總而言之，在高中語文的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會巧妙地設(shè)計教學(xué)方法，靈活地運用思維導(dǎo)圖，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及思維素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揚創(chuàng)新精神，不斷發(fā)散思維，提高語言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到通過運用思維導(dǎo)圖的方法來提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的幫助，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳夢黎.思維導(dǎo)圖在職業(yè)高中語文教學(xué)中的實際運用初探[J].廣東教育：職教，2020（2）：86-88.

[2]徐丹.思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《雨霖鈴》為例[J].新作文（語文教學(xué)研究），2019（1）.

[3]郭艷.思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以高中習(xí)作教學(xué)為例[J].新一代：理論版，2019（10）：123-123.

[4]張冬梅.關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的運用研究[J].讀與寫（教師），2019（7）：0251-0251.

本文是廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度綜合課題“思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的運用”（z2018z0028）課題成果論文。