例談閱讀課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練

黃明釵

摘 要：閱讀是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要載體，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法著手為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維培訓(xùn);教學(xué)方法

語(yǔ)言的內(nèi)在表現(xiàn)是思維，良好的思維能力可以支撐學(xué)生高質(zhì)量的言語(yǔ)表達(dá)，因而要想學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，離不開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力?；谝陨显颍S多教師也將思維作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成之一，但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師在教學(xué)時(shí)將時(shí)間過(guò)多地放在了字詞和句子講解上，忽略了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。從學(xué)生方面來(lái)看，長(zhǎng)久被動(dòng)接受教師的講解也讓他們逐漸喪失了自主思考的能力，因而有必要改變現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，以更多元化、科學(xué)化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

一、中學(xué)課堂閱讀對(duì)思維培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

首先，教學(xué)模式單一化，學(xué)生獲得感弱。在英語(yǔ)閱讀課堂中，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)絕大部分時(shí)間，教師對(duì)閱讀文本的利用多是借助文本來(lái)講解某些詞匯的涵義，解釋某些語(yǔ)法機(jī)構(gòu)的使用方法，這造成了許多學(xué)生對(duì)文本的理解僅停留在表層。由于缺少教師的有效引導(dǎo)和剖析，學(xué)生無(wú)法掌握文本背后蘊(yùn)含的文化背景，有時(shí)也理解不了作者寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路等，不利于思維能力的訓(xùn)練。

其次，被動(dòng)學(xué)習(xí)較明顯，忽略學(xué)生地位。許多英語(yǔ)課堂為了趕進(jìn)度，教師多是以自己講授為主，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)并不是很多，課堂氣氛也相對(duì)沉悶。在思維的訓(xùn)練中，學(xué)生需要教師一步步的引導(dǎo)才能逐步走向思維的深處，才能有不斷探索的欲望。但在被動(dòng)式學(xué)習(xí)的課堂中，許多知識(shí)已經(jīng)有教師告訴學(xué)生了，學(xué)生不需要再動(dòng)腦思考，久而久之也喪失了獨(dú)立思考的能力。

第三，教學(xué)流于形式化，節(jié)奏把握不佳。課堂活動(dòng)是教學(xué)模式的組成，高質(zhì)量的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，但如果許多活動(dòng)的設(shè)計(jì)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注到活動(dòng)的實(shí)效性，那么這些活動(dòng)也未必能取得較高的教學(xué)成效。在一節(jié)英語(yǔ)閱讀課中，教師雖然設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，但由于留給學(xué)生們討論的時(shí)間并不多，導(dǎo)致許多討論的問(wèn)題并沒(méi)有完成就結(jié)束了這次課堂活動(dòng)，有許多學(xué)生甚至還未參與到小組討論中，這次的討論也未取得理想效果。

二、基于英語(yǔ)思維訓(xùn)練的中學(xué)閱讀課堂教學(xué)改進(jìn)

高質(zhì)量的閱讀課堂不僅是讓學(xué)生理解課文中的字詞句，提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)借助閱讀的平臺(tái)鍛煉學(xué)生的閱讀思維。在課堂教學(xué)改進(jìn)中，首要前提是促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，營(yíng)造輕松的授課氛圍。其次從教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法兩方面著手充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生思維訓(xùn)練提供平臺(tái)。

（一）豐富課堂任務(wù)多樣性，更深層次理解課文

閱讀任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課文，因此閱讀任務(wù)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在閱讀前，教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的圖示或者問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要閱讀的文章有預(yù)先的感知或者猜測(cè)，鍛煉學(xué)生預(yù)測(cè)能力。在閱讀過(guò)程中，教師則需要通過(guò)設(shè)計(jì)多層次化的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研讀文章深層次內(nèi)容，推斷作者寫(xiě)作思路，把握閱讀的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生淺層思維向深層思維的遞進(jìn)。閱讀完成后，教師應(yīng)及時(shí)鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的思維。一些教師喜歡用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，及時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

在上述的三個(gè)環(huán)節(jié)中，許多教師都能關(guān)注到閱讀前和閱讀中對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，但在閱讀教學(xué)完成后，一些教師可能不會(huì)想到及時(shí)通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂的延續(xù)性。下面以閱讀后的一則案例為例：本次教學(xué)的內(nèi)容是八年級(jí)Unit6 Topic2 Section C的閱讀訓(xùn)練，這篇文章有個(gè)小插曲就是Darren和他的小伙伴走散了，但很快又找到了彼此，課文到這里也就結(jié)束了。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文，掌握課文內(nèi)容和寫(xiě)作時(shí)間順序之后，在課堂上布置了一個(gè)續(xù)寫(xiě)的小任務(wù)，讓大家想想當(dāng)三個(gè)小伙伴聚到一起后又會(huì)發(fā)生哪些事情，下面是某位學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容：After they saw each other again， we continued to visit Tian’anmen Rostrum. They haven’t been here before so they took a lot of photos. The went cross Tian’anmen Rostrum to the Palace Museum， the biggest museum in China. Darren introduced the history of Qing Dynasty to his friends and they had a good time here.

通過(guò)閱讀后的以讀促寫(xiě)方式，將學(xué)生的思維由課堂延續(xù)到課后。以讀促寫(xiě)不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。他們不僅要理解原文的作者寫(xiě)作思路，還需要順著作者寫(xiě)作思路對(duì)文章進(jìn)行衍生，甚至有些學(xué)生還能寫(xiě)出翻轉(zhuǎn)性的結(jié)局，這些都將學(xué)生的思維訓(xùn)練提升到更高層次，也鍛煉了學(xué)生思維的開(kāi)放性。

（二）開(kāi)創(chuàng)不同的教學(xué)方法，營(yíng)造良好思維環(huán)境

教學(xué)方法是展現(xiàn)課堂內(nèi)容的重要途徑，許多教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成都依賴(lài)于科學(xué)的教學(xué)方法。實(shí)踐中教師的教學(xué)方法多種多樣，有些教師喜歡以提問(wèn)的方式組織教學(xué)，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)判斷學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)，自己是否需要調(diào)整課堂內(nèi)容。有些教師喜歡學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)，將大部分時(shí)間交給學(xué)生自己的研究從而得出結(jié)論。還有的教師喜歡以自我為主導(dǎo)，通過(guò)領(lǐng)學(xué)的方式一步步開(kāi)展教學(xué)工作，保證在有限時(shí)間內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是何種教學(xué)方式，都有其價(jià)值性，但從思維培訓(xùn)的角度來(lái)看，教師仍是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠多的思考空間，讓學(xué)生可以有更多時(shí)間交流，實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞。同樣是九年級(jí)Unit3 Topic3 Section C的閱讀教學(xué)，兩位教師采用了不同的教學(xué)方法：

教師一：首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生掌握了本章節(jié)閱讀中的陌生詞匯preview/review/retell/translate/stick，其次教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀三個(gè)框架的內(nèi)容，并在黑板上逐漸板書(shū)出關(guān)鍵詞如preview the day’s lesson/take notes/review after class等，講解關(guān)鍵詞組的涵義和用法，最后讓學(xué)生再次回顧這些關(guān)鍵詞的意思以及用法。整節(jié)課堂教學(xué)是依照順向驅(qū)動(dòng)的模式完成了教學(xué)工作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松，但缺點(diǎn)在于學(xué)生都是順向思維，基本都是按照教師思路一步步學(xué)習(xí)，缺少自己思考和尋找答案的機(jī)會(huì)，對(duì)思維訓(xùn)練很少。

教師二：在Section C的教學(xué)時(shí)，該教師采用了小組合作的教學(xué)方法。結(jié)合文章的特點(diǎn)兩位小朋友在相互討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，最后Miss Wang再總結(jié)兩位學(xué)生討論的結(jié)果，并提出自己的建議。于是，教師將整個(gè)小組討論活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)教師將學(xué)生四人分成一組，用5分鐘左右的時(shí)間討論這兩位同學(xué)說(shuō)話的內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生的思考，教師給他們?cè)O(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，只需要完成導(dǎo)圖內(nèi)容即可（如下）

在環(huán)節(jié)一中學(xué)生小組討論，相互合作完成兩幅思維導(dǎo)圖。其用意在于讓學(xué)生能夠理清Section C文章寫(xiě)作的思路，尋找文章中幾個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)文章的框架和中心思想有一定的了解?？紤]到文章中陌生詞匯并不是很多，并且九年級(jí)的學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練已有一定基礎(chǔ)，因此教師完全將這部分的自主學(xué)習(xí)交由學(xué)生獨(dú)立完成。

在環(huán)節(jié)二中，教師拋出了這樣的問(wèn)題：Everyone have done a good job. Each of us can use one or more methods when learning English. But remember， you should choose the ones that suit you best. Which methods do you think is most suitable for you？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是對(duì)之前觀點(diǎn)的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生思維的提升訓(xùn)練。回答上述的問(wèn)題，學(xué)生需要脫離課本內(nèi)容，融入自己的思考和分析，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此該環(huán)節(jié)還是采用小組討論的方式，教師希望通過(guò)學(xué)生們的集思廣益來(lái)得出比較高質(zhì)量的回答，同時(shí)也是希望學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦心軌蚺鲎菜季S的火花，其中某位同學(xué)匯報(bào)是這樣的：Read a passage everyday is a good method to learn English. First， we should know the main idea of the passage， find the structure of the passage and understand the new words in the passage. Second， we can write the key words of each paragraph. Third， according to these key words， we can retell the passage by ourselves.

從這位同學(xué)表示可以看出，他的思維邏輯非常清晰，能夠具體列出學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，在答案中融入了許多自己的思考，跳出了文本給的思維定式，對(duì)內(nèi)心想法表達(dá)的思路比較清晰。

通過(guò)上述兩位教師對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在第二個(gè)案例中學(xué)生課堂參與感明顯較強(qiáng)，課堂思考的氛圍也比較濃厚。對(duì)于閱讀理解來(lái)說(shuō)，掌握文章的框架主旨和陌生字詞是教學(xué)的第一層目標(biāo)，對(duì)學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練和思維提升是第二層目標(biāo)，顯然案例二中教師的這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了兩層次的目標(biāo)。由此證明，作為英語(yǔ)教師應(yīng)善于找到契合文本內(nèi)容的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，思維得到有效訓(xùn)練。

（三）促進(jìn)師生的良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

師生的良性互動(dòng)是學(xué)生逐步加深思考的關(guān)鍵。以師生問(wèn)答為例，提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)方法，教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)回答來(lái)反饋已掌握的知識(shí)，而后教師再根據(jù)學(xué)生回答繼續(xù)提問(wèn)。從理論上來(lái)說(shuō)，問(wèn)答應(yīng)該是一問(wèn)一答并且是有互相反饋的，但實(shí)踐中由于趕課堂進(jìn)度，許多教師問(wèn)出問(wèn)題之后并沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生回答，很少有教師會(huì)對(duì)學(xué)生回答做二次追問(wèn)或者三次追問(wèn)的，這其實(shí)不利于學(xué)生思維更進(jìn)一步發(fā)展，許多問(wèn)題的思考可能就淺嘗輒止了。因此構(gòu)建師生之間的良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考是活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵所在。例如，以七年級(jí)Unit4 Topic2 Section D的閱讀材料 Going out for a picnic課堂提問(wèn)為例，其中教師與某位學(xué)生的問(wèn)答對(duì)話如下：

T：What does Kang kang like to eat？

S：He likes hamburgers and orange juice.

T：What does Kang kang’s mother cook？

S：She is cooking for Kang kang and his dad. She cooks fish and eggs

T：Do you have a picnic with your family before？

S：Sure. Last week we had a picnic.

T：Who cooks for you？

S：My mother.

T：Oh I think your mother loves you very much.

S：Yes. All the food she cooked is my favorite.

從上述對(duì)話可以看出，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)并沒(méi)有停留在一兩個(gè)問(wèn)題層面，而是通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的思考從課堂引入到了生活，與學(xué)生交流起生活中的一些問(wèn)題。考慮到七年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)陌生感比較強(qiáng)，教師借用生活中的情境提問(wèn)來(lái)的搭建生活與課堂的橋梁，讓學(xué)生明白了原來(lái)英語(yǔ)也是與生活息息相關(guān)的。透過(guò)這個(gè)案例也可以看出，課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是潛移默化的，通過(guò)上述簡(jiǎn)短的提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的思維意識(shí)，也是對(duì)學(xué)生生活化英語(yǔ)思維的一種訓(xùn)練模式。

綜上所述，教師在學(xué)生思維訓(xùn)練中扮演了重要的角色。中學(xué)階段學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)思維的培養(yǎng)幾乎是從零開(kāi)始的，該階段的教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生先營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中先打開(kāi)思維。其次在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新改進(jìn)，尋找更貼合學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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