小插圖，大作為

摘 要：隨著國際化程度不斷加深，學(xué)校的英語教學(xué)也越來越重要。而教材插圖作為教學(xué)資料的一部分，其所起到的作用和所表達(dá)的效果在一定情況下是語言文字所不能代替的。所以將教材圖片應(yīng)用于中學(xué)的英語教學(xué)課堂上，借助教材圖片開展單詞、閱讀和口語教學(xué)，有助于提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，也有利于中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的切實(shí)強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：插圖;中學(xué);英語教學(xué)

引言：在中學(xué)的英語教材中，插圖大多數(shù)都是結(jié)合文本敘述的相關(guān)內(nèi)容所構(gòu)建出的圖片形式，所以將教材圖片運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中不僅能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且有助于課堂教學(xué)效率的提升。

一、中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在新課程改革不斷深入發(fā)展的情況下，英語學(xué)科是中學(xué)階段學(xué)校教育的重點(diǎn)，也是教學(xué)改革和創(chuàng)新的難點(diǎn)。雖然在教師自身教學(xué)理念不斷更新、教學(xué)手段進(jìn)一步豐富的基礎(chǔ)上，中學(xué)英語課堂教學(xué)的整體水平有了一定程度的提升，但是從整體來看，問題仍然存在。首先，中學(xué)英語教學(xué)仍然存在嚴(yán)重的中文痕跡。也就是說很多英語教師仍然在用講解中文知識(shí)的方式進(jìn)行英語教學(xué)，沒有用跨文化的思維和手段開展教學(xué)，自然也就無法培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的英語語言思維和表達(dá)習(xí)慣。其次，部分教師在中學(xué)的英語課堂上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視課堂的趣味性。這種略顯枯燥乏味的英語課堂對于正處于青春期的中學(xué)學(xué)生而言，吸引力自然不高，所以學(xué)生在課堂上的積極性主動(dòng)性也不高，影響了學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率。最后，教師在課堂上對于英語知識(shí)應(yīng)用性的強(qiáng)調(diào)也不夠深入。不僅在教學(xué)的內(nèi)容上存在與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)的問題，而且忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉，忽視閱讀和寫作環(huán)節(jié)的應(yīng)用性教學(xué)。這就導(dǎo)致了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，只能用于解題而無法達(dá)到日常交流表達(dá)的要求。這些問題的存在使得中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量受到影響，也使得對英語課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

二、在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用教材圖片的方法

（一）在單詞教學(xué)中運(yùn)用插圖，強(qiáng)化詞義理解

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在理解和掌握單詞的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行語法知識(shí)的學(xué)習(xí)以及聽說讀寫能力的強(qiáng)化。所以教師往往會(huì)將單詞量的積累和擴(kuò)充作為英語教學(xué)的首要目標(biāo)。但是在中學(xué)的英語課堂上，大部分學(xué)生仍通過背誦和默寫來記憶單詞的漢語釋義。而這樣的單詞記憶方法不僅降低了中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的思維和方式受到了限制，教學(xué)效果自然也就并不理想。所以要提高中學(xué)學(xué)生單詞的積累量，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維和方式，用英語語言習(xí)慣設(shè)計(jì)單詞教學(xué)。而利用教材中的圖片進(jìn)行單詞釋義就是促進(jìn)學(xué)生對英語單詞理解性記憶的有效方式之一。

教師在進(jìn)行英語單詞的教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注單詞的正確發(fā)音，更要強(qiáng)調(diào)對單詞含義的確切理解。但是英語語言所產(chǎn)生的社會(huì)文化環(huán)境與漢語不同，所以在將英語語言與漢語進(jìn)行一對一翻譯時(shí)，有很大一部分單詞在漢語詞語中缺少對應(yīng)詞。除此之外，英語單詞也具有很強(qiáng)的變化性，同樣的單詞在不同的語境中可能表達(dá)完全不同的含義。這些特點(diǎn)就導(dǎo)致了教師如果單純用漢語文字解釋英文單詞，不僅可能出現(xiàn)語義限制的問題，而且要做到對單詞含義的全面掌握就要增加學(xué)生的記憶量，進(jìn)而增加學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也可能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，尤其是單詞積累的主動(dòng)性受到影響。所以教師需要在進(jìn)行單詞講解時(shí)，借助教材中出現(xiàn)的圖片來進(jìn)行分析。通過圖片表達(dá)英語單詞的核心含義，然后再以此為基點(diǎn)結(jié)合不同的語境用法拓展該單詞的延伸含義，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對單詞含義的理解性記憶。例如，在How often do you exercise這一單元中，教師要對junk food， help with housework， go to the dentist等等單詞和詞組進(jìn)行講解時(shí)，因?yàn)閱卧~本身的含義與詞組表達(dá)的含義有著一定的區(qū)別，所以單純用文字的解釋很可能影響學(xué)生的理解。在這種情況下，教師可以借助教材中的插圖開展圖片和單詞、詞組的配對活動(dòng)，使學(xué)生將圖片含義作為對單詞或者詞組的第一印象，然后再利用文字的講解進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生就能夠逐步建立起英語單詞或者詞組與生活實(shí)物之間的直接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)用英語語言思維學(xué)習(xí)理解單詞含義的教學(xué)目標(biāo)。而這種借助教材中插圖進(jìn)行單詞講解教學(xué)的方式也是提高學(xué)生單詞記憶效率以及積累量的有效手段。

（二）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用插圖，訓(xùn)練閱讀思維

在中學(xué)的英語教學(xué)中合理運(yùn)用教材中的插圖圖片，除了能夠體現(xiàn)在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，還能夠體現(xiàn)在篇章閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中。而且將這種插圖與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生閱讀思維，強(qiáng)化其閱讀技巧應(yīng)用和閱讀能力的有效方式。在中學(xué)的英語閱讀課堂上，教材中的插圖主要能夠起到兩個(gè)方面的作用。首先是作為文字內(nèi)容的一種補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文章中的描述和含義。例如，在進(jìn)行類似Could you please tell me where the restroom are這一章節(jié)中的說明文體裁的英語文章閱讀時(shí)，教材中的插圖主要將文章中用文字表達(dá)的街道布局或者是導(dǎo)航過程以圖片這種更加直觀的方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在閱讀這類型文章時(shí)通過參考插圖能夠更容易地理解文章中所表達(dá)的含義。其次則是作為一種線索和文章結(jié)構(gòu)標(biāo)記出現(xiàn)，便于學(xué)生對閱讀文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和整合，使學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)能夠更加條理清晰。而將思維導(dǎo)入與其相結(jié)合，主要是體現(xiàn)在輔助表達(dá)閱讀文章結(jié)構(gòu)框架以及細(xì)節(jié)的這一方面。

具體來說，教師在針對閱讀文章進(jìn)行講解和分析時(shí)，首先可以觀察教材中是否搭配了相應(yīng)的圖片以及圖片表達(dá)的主要含義。如果教材中的閱讀文章搭配了多張圖片，用于表達(dá)文章不同段落的含義時(shí)，插圖就能夠?qū)﹂喿x文章的整體結(jié)構(gòu)和框架有所提示。在這一基礎(chǔ)上，教師可以在課件上用思維導(dǎo)圖的方式將整篇文章的段落結(jié)構(gòu)以及各個(gè)部分的細(xì)節(jié)性內(nèi)容表現(xiàn)出來，并且將教材中的插圖進(jìn)行一一對應(yīng)，在必要的情況下也可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇適當(dāng)?shù)膱D片作為補(bǔ)充，完善文章的框架解析。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師先將課件中的思維導(dǎo)圖以及圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生對于閱讀文章有整體的了解。之后，無論教師選擇講解分析為主的教學(xué)方式還是自主探究為主的教學(xué)方式，都可以按照這一框架的順序來進(jìn)行。這樣的閱讀教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對于文章的理解更加條理，更加系統(tǒng)化，而且能夠有效地提高英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，強(qiáng)化中學(xué)學(xué)生的閱讀分析思維和閱讀理解能力。

（三）在口語教學(xué)中運(yùn)用插圖，鍛煉口語表達(dá)

在中學(xué)的英語口語教學(xué)中，學(xué)生缺乏開口表達(dá)的自信心，口語表達(dá)的興趣不高等問題都在影響著口語教學(xué)的開展以及最終的教學(xué)效果。所以提高口語課堂教學(xué)的實(shí)際效果，強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)和交流的能力是當(dāng)前環(huán)境下大部分英語教學(xué)關(guān)注和探究的重點(diǎn)問題。而基于英語教材插圖在教學(xué)中所起到的積極作用，借助教材圖片來設(shè)計(jì)組織口語教學(xué)活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)教材圖片在英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，鍛煉中學(xué)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的一種思路和手段。

在口語教學(xué)的課堂上，教師利用教材圖片進(jìn)行口語教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分。首先是在教材中A部分的language goal這一部分，往往會(huì)配有較大的一幅插圖，表現(xiàn)本單元的話題討論內(nèi)容。教師在口語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以先結(jié)合這一圖片來進(jìn)行定題討論和表達(dá)。具體來說，教師可以結(jié)合圖片中表達(dá)的內(nèi)容為學(xué)生簡單解釋其主題以及討論的方向，然后將班級內(nèi)的學(xué)生按照圖片中的人數(shù)組合進(jìn)行分組。組中每個(gè)學(xué)生代表圖片中不同的角色，結(jié)合其給出的簡單內(nèi)容進(jìn)行角色表演式的英語討論和表達(dá)。因?yàn)樵谡n堂開始的時(shí)候，學(xué)生往往對本單元的內(nèi)容以及句式等不了解，所以教師可以適當(dāng)?shù)胤艑捪拗?，讓學(xué)生用自己所掌握的英文句子完成討論。而在完成整個(gè)單元的教學(xué)之后，教師再結(jié)合這一圖片讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，就需要有所限制，要求學(xué)生用本單元中的句子、時(shí)態(tài)以及重點(diǎn)單詞來進(jìn)行討論和表達(dá)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生開口說英語的勇氣和能力，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)班級內(nèi)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

其次，教師可以結(jié)合教材中role-paly the conversation這一環(huán)節(jié)中的圖片來組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語對話練習(xí)。一般來說，這一部分主要為兩兩對話的模式，所以教師就可以讓學(xué)生在熟悉教材中給出對話案例之后，按照教材中插圖中所表達(dá)的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)對話的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自己的日常生活來完善對話的細(xì)節(jié)，然后兩兩對話來進(jìn)行練習(xí)。為了提高學(xué)生參與的積極性，教師可以設(shè)置競賽和獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)節(jié)。分別根據(jù)學(xué)生對話的完整度、流利度以及對圖片內(nèi)容的理解度等不同的方面設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行口語對話展示。教師根據(jù)學(xué)生在展示中的表現(xiàn)來進(jìn)行打分和評價(jià)，給出建議并且評選出優(yōu)秀口語表達(dá)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式既激發(fā)了中學(xué)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，又鍛煉強(qiáng)化了學(xué)生即興口語對話和表達(dá)的能力。

因此借助教材中的插圖組織設(shè)計(jì)口語鍛煉活動(dòng)也是教材圖片在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效手段，同時(shí)也是強(qiáng)化中學(xué)學(xué)生口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)其英語綜合能力強(qiáng)化的重要方式和途徑。

結(jié)束語

對于當(dāng)前環(huán)境下的中學(xué)英語教學(xué)而言，在課堂上應(yīng)用圖片不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，更能夠?qū)τ⒄Z的單詞、閱讀、口語等教學(xué)環(huán)節(jié)起到一定的輔助提升作用。所以教師可以合理運(yùn)用教材中的插圖來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語課堂教學(xué)水平的整體提升，也促進(jìn)中學(xué)學(xué)生英語綜合能力的強(qiáng)化。

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作者簡介：呂引玲.（1979.1—），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣第三中學(xué)，一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。