探究歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在中學(xué)歷史教學(xué)中歷史故事屬于比較重要的組成之一，在課堂中運(yùn)用歷史故事不僅可以幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生保持注意力的高度集中，產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此在中學(xué)歷史教學(xué)中需要選擇適合的歷史故事，幫助學(xué)生理解歷史知識。

關(guān)鍵詞：歷史故事;中學(xué)歷史;教學(xué)

引言：在教育改革背景下，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好調(diào)整工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，提高歷史教學(xué)趣味性。通過對歷史知識進(jìn)行拆分與融合，在做好故事引入的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握歷史內(nèi)容，解決歷史教學(xué)中的局限性，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用中的問題

（一）對歷史故事重視度不足

在研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)是雖然會(huì)使用歷史故事，但是并未針對歷史故事中的知識進(jìn)行全面研究。第一，部分教師只是單純將課程中所涉及的知識講述出來，并認(rèn)為引入歷史故事的目的就是要活躍氛圍。但是從實(shí)際上來講，并未針對歷史故事的內(nèi)涵與意義進(jìn)行深入挖掘，使得歷史故事作用難以全面發(fā)揮。第二，在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣以教材為中心，教師在課堂中大量向?qū)W生講述歷史知識，并未組織學(xué)生開展小組合作等，造成學(xué)生歷史知識輸入較多、輸出較少。因?qū)W生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得歷史教學(xué)效果難以滿足教學(xué)要求。第三，部分教師認(rèn)為開展歷史故事教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間，而受到考試壓力等因素的影響，依然以教材為主要教育方式，在課堂中大量向?qū)W生講述歷史知識點(diǎn)，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間記錄筆記，最終也就影響到了學(xué)生對歷史知識的理解。

（二）學(xué)生主體性難以完全展現(xiàn)出來

在教育改革背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教育理念，找出教育中存在的問題，做好教學(xué)方法更新工作。但是在實(shí)際中許多教師習(xí)慣將重點(diǎn)放在知識教育上，并未認(rèn)識到情感教育的意義所在，只是單純針對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，對學(xué)生的情感體驗(yàn)重視度不足。部分教師在課堂中習(xí)慣向?qū)W生灌輸教材知識，而學(xué)生為了應(yīng)付開始只能被動(dòng)接受知識。當(dāng)學(xué)生長期處于這一狀態(tài)后，勢必會(huì)逐漸喪失對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。如一些教師在講述八國聯(lián)軍侵華知識時(shí)，因《辛丑條約》內(nèi)容相對較多，學(xué)生難以全面理解，所以教師就可以從義和團(tuán)扶清滅洋案例出發(fā)，幫助學(xué)生辯證的理解《辛丑條約》中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中國人民在對抗外來侵略的意志[1]。

二、歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）找準(zhǔn)故事引入時(shí)機(jī)

首先，做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生對故事有著濃厚的興趣，很容易受到故事內(nèi)容的感染。而教師需要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，以誘導(dǎo)的方式來吸引學(xué)生。通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過將具有懸念的故事引入到教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也可以加深對歷史知識的了解，產(chǎn)生深刻的印象。在課堂中應(yīng)當(dāng)選擇新穎、趣味化的主題，找出故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，利用問題激發(fā)學(xué)生好奇心，幫助學(xué)生集中注意力，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。在導(dǎo)入階段中，教師需要利用適合的問題來吸引學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在教材中找出問題答案。如在講述秦統(tǒng)一中國這一內(nèi)容時(shí)，就可以從立木為信這一典故出發(fā)，以此作為新課導(dǎo)入內(nèi)容。通過向?qū)W生講述商鞅立木為信這一故事，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，自覺參與到故事情境中。在故事引入環(huán)節(jié)中教師還需要向?qū)W生提出問題：商鞅成功變法的秘訣是什么？在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠順勢對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生出濃厚的興趣，同時(shí)也可以理解這一節(jié)課背后的歷史意義。只有做好新課導(dǎo)入才能提高教學(xué)效果，才能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在主動(dòng)探索中理解歷史知識，保持學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)[2]。

其次，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識進(jìn)行簡單化處理。對于歷史教學(xué)重點(diǎn)來講，其實(shí)就是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識。通過將重點(diǎn)知識展現(xiàn)出來，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂的有效衡量，同時(shí)也可以加深學(xué)生對歷史知識的理解。在歷史教學(xué)中因許多知識有著抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，如果單純依靠教師的講解，勢必會(huì)影響到學(xué)生對知識的理解，甚至還會(huì)對學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生厭煩心理。因此在教學(xué)中就要從做好問題研究入手，以生動(dòng)形象的故事來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生將難以理解的知識轉(zhuǎn)變成為簡單的內(nèi)容，在理解新知識的基礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如在講述內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)這一內(nèi)容時(shí)，因重點(diǎn)是內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，所以就需要從引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然原因出發(fā)，在展示蔣介石政治陰謀的基礎(chǔ)上向?qū)W生講述相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生思考蔣介石三次邀請毛澤東到重慶面商國家大計(jì)的意圖等。通過與學(xué)生一起探討與思考，能夠讓學(xué)生明確蔣介石邀請毛澤東在重慶談判的目的就是要爭取時(shí)間消滅共產(chǎn)黨，在政治輿論上獲取主動(dòng)權(quán)。通過這一歷史故事，能夠直觀掌握談判的本質(zhì)與原因，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理順知識點(diǎn)，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，產(chǎn)生出深刻的印象。

最后，做好課堂總結(jié)工作，完成主題升華。進(jìn)行課堂總結(jié)屬于歷史教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)之一，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納與匯總，同時(shí)也可以完善知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)升華主題目標(biāo)，在構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與要點(diǎn)，加深對歷史知識的聯(lián)系。由于歷史知識之間有著密切的聯(lián)系，所以教師需要選擇適合的歷史故事，輔助歷史教學(xué)活動(dòng)，確保布局上的合理性，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀教育目標(biāo)。如在講述第一次世界大戰(zhàn)這一內(nèi)容時(shí)，就可以從八月炮火中的故事出發(fā)，利用幸存者的回憶與戰(zhàn)場上士兵心態(tài)來幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭。在講古故事以前，學(xué)生雖然在電視劇中看到過戰(zhàn)爭，也了解過與戰(zhàn)爭相關(guān)的資料，但是并沒有親眼見過戰(zhàn)爭，難以真實(shí)感受到戰(zhàn)爭的沉痛。所以在教學(xué)中借助八月炮火中的故事，能夠幫助學(xué)生更好地理解戰(zhàn)爭，從人性層面來加深認(rèn)識。因?yàn)閼?zhàn)爭的殘酷性，很容易讓人性變得扭曲，讓善良的士兵變成殺人的機(jī)器等。通過將戰(zhàn)爭與當(dāng)前幸福生活進(jìn)行對比，不僅可以讓學(xué)生感受到和平的珍貴，同時(shí)也可以從歷史層面針對生命價(jià)值進(jìn)行判斷[3]。

（二）選擇適合的故事運(yùn)用方法

首先，運(yùn)用講述法來豐富表達(dá)內(nèi)容。在教育改革背景下教學(xué)方法發(fā)生了較大的變化。但是對于教師來講，因受到水平、教學(xué)對象等因素的限制，在教學(xué)中習(xí)慣以敘事教學(xué)為主。然而由于歷史教學(xué)課時(shí)有限，而教學(xué)內(nèi)容相對較多，所以在一定程度上壓縮了歷史教學(xué)時(shí)間。而對于講述法來講，作為有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間的一種方法，就需要在教學(xué)中選擇適合的故事，將歷史史實(shí)以通俗易懂的方式展示出來。講述法作為比較常見的教學(xué)方法，也是展現(xiàn)教學(xué)能力的重要體現(xiàn)方式。如果教師所使用的語言過于乏味，那么勢必會(huì)降低故事情節(jié)的生動(dòng)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間等問題。因此在教學(xué)中就要從掌握語言藝術(shù)出發(fā)，確保歷史故事講述的高效性。第一，保證講述的精準(zhǔn)性。在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從真實(shí)性、科學(xué)性角度出發(fā)，為了達(dá)到渲染情節(jié)目標(biāo)，可以在合理范圍內(nèi)進(jìn)行加工，但是嚴(yán)禁出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤等問題。如在講述鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，因《南京條約》中將香港島割讓給英國，使得我國主權(quán)獨(dú)立與領(lǐng)土完整受到了影響。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是，香港島并不是現(xiàn)在香港的地理位置。通過選擇最為精準(zhǔn)的詞匯來表達(dá)知識點(diǎn)，能夠提高教學(xué)的精準(zhǔn)性，所以教師需要選擇精確簡練的語言，確保歷史故事教學(xué)的順利開展。第二，保證故事教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性。運(yùn)用生動(dòng)的語言為學(xué)生展現(xiàn)歷史故事能夠豐富故事的內(nèi)涵，將學(xué)生帶入到故事情境中，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)歷史目標(biāo)。如在講述西漢建立這一內(nèi)容時(shí)，就可以從漢高祖劉邦實(shí)行休養(yǎng)生息政策出發(fā)，以豐富細(xì)膩的語言來講述故事，在聯(lián)系教材的同時(shí)幫助學(xué)生理解西漢初年國家經(jīng)濟(jì)蕭條背景。通過故事教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生受到潛移默化的影響，在緊跟教師思路的同時(shí)主動(dòng)獲取歷史知識[4]。

其次，運(yùn)用談話法提高教學(xué)的靈活性。對于歷史故事來講不僅是針對教學(xué)來說的，同時(shí)也是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的。通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在展現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的針對性。談話法有著適用范圍廣、靈活便捷等特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)與鞏固知識，不僅可以解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解歷史知識背后的含義。通過將歷史故事與談話教學(xué)融合在一起，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生提出問題，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)理順舊知識，啟發(fā)學(xué)生歷史思維，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，針對學(xué)生的回答掌握學(xué)生存在的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。第三，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，加深對歷史知識的記憶。在選擇歷史故事時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生具體情況，篩選出最為適合的故事，讓學(xué)生在參與故事情境的同時(shí)進(jìn)行思考，構(gòu)建出完善的歷史知識結(jié)構(gòu)。只有掌握學(xué)生的差異性，才能選擇出適合的歷史故事，才能在交談、問答中產(chǎn)生積極的思考，獲取新知識。因此在開展歷史故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從因材施教角度出發(fā)，保證教學(xué)的靈活性與趣味性，幫助學(xué)生在引導(dǎo)、吸納與理解知識中提高學(xué)習(xí)效果。

最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造情境。在使用歷史故事開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，涉及了許多歷史空間方位知識，而對于這一階段學(xué)生來講，因其認(rèn)知水平與能力有限，所以教師需要運(yùn)用多媒體技術(shù)將歷史知識以生動(dòng)、直觀的方式展現(xiàn)出來，在優(yōu)化故事的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解歷史知識。在教育改革背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了課堂教學(xué)中，中學(xué)階段的學(xué)生正處于邏輯思維逐漸發(fā)展階段，對直觀形象的事物有著濃厚的興趣。且在多媒體技術(shù)中蘊(yùn)含了豐富的文字、圖片與動(dòng)畫等，而教師通過合理使用多媒體技術(shù)，不僅可以提高教學(xué)的直觀性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對歷史知識的理解，產(chǎn)生出情感共鳴，保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果目標(biāo)。如在講述秦統(tǒng)一中國這一內(nèi)容時(shí)，就可以從秦王所采取的遠(yuǎn)交近攻戰(zhàn)略出發(fā)，在分析地圖的同時(shí)掌握當(dāng)時(shí)諸侯勢力分布情況。通過有效地講解學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到秦國所制定的外交策略對滅六國、統(tǒng)一中國提供了支持。通過為學(xué)生展示史料信息，可以進(jìn)一步輔助故事講解，而在多媒體的展示下，能夠提升教學(xué)的可信度，鍛煉學(xué)生閱讀能力。影視資料作為輔助教學(xué)的重要材料之一，在視頻的展示下能夠?qū)v史場景展現(xiàn)出來，此基于學(xué)生的視覺與聽覺。學(xué)生通過觀看視頻能夠保持注意力的高度集中，在主動(dòng)想象與體驗(yàn)中了解歷史。如在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容時(shí)可以借助多媒體為學(xué)生播放李鴻章創(chuàng)辦江南制造總局等一系列軍事與民用企業(yè)紀(jì)錄片，以此來幫助學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對我國發(fā)展的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。

結(jié)束語

在中學(xué)歷史教學(xué)中需要清楚認(rèn)識到引入歷史故事對提高教學(xué)質(zhì)量的意義所在。在課堂中應(yīng)當(dāng)從引入先進(jìn)教學(xué)方法出發(fā)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助歷史故事掌握歷史核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李小輝.探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].才智，2020，（08）：175-176.

[2]吳英.探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，（06）：105-105.

[3]趙海玲.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：中學(xué)，2013，（11）：191-191.

[4]高梅.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（中學(xué)），2016，（04）：98-99.

[5]李文淑.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（01）：87-88.

作者簡介：趙偉.出生年月：1979年10月;性別：女;民族：漢;籍貫：中國山東;學(xué)歷：大學(xué);職稱：中學(xué)二級教師