新課程下關(guān)于生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

范春燕

摘 要：高中生物學(xué)科是一門實(shí)踐性和理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要的影響和意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分老師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，未能注重自身教學(xué)理念的更新，以至于一味地注重文化知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課改理念教學(xué)要求嚴(yán)重不符，極大地阻礙了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;生物;教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

生物學(xué)科主要是對(duì)生命本源和生物本體的研究與探索，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生命活動(dòng)的規(guī)律，從而加深對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探究，為人類生存和發(fā)展揭發(fā)更多大自然的奧秘?；诖?，隨著新課改理念不斷地推進(jìn)，除了要求學(xué)習(xí)掌握基本的文化知識(shí)以外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物老師作為教育的主要實(shí)施者，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題分析

（一）課程理念認(rèn)識(shí)模糊

新課改理念的提出，使我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了新的革命里程，要求當(dāng)代教師及時(shí)摒棄傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念，采用符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合全面的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分老師傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)植入骨髓，一時(shí)之間很難實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以至于教學(xué)模式仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)或選用試題時(shí)，未能遵循新課改的要求，向?qū)W生傳授的高中生物知識(shí)和練習(xí)的試題內(nèi)容過于陳舊，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取層面，不僅不利于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，而且在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。向?qū)W生傳授的生物現(xiàn)象和概念過于片面，致使學(xué)生對(duì)此課程理念認(rèn)識(shí)模糊，盡管部分老師在教學(xué)中善于運(yùn)用多媒體，在一定程度上加深了學(xué)生的理解，但是課程內(nèi)容僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的羅列，缺乏廣度和深度，以至于學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知范圍僅限于課本范圍，不能與外界相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身掌握的知識(shí)難以在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與升華是當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的顯著問題之一[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以把握

高中生物學(xué)科是一門以概念為核心的學(xué)科，具有較強(qiáng)的直觀性和理論性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。為此，需要生物老師具備超高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，充分的熟悉和掌握生物課程所傳授的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)模式，從而展開一堂高效、和諧的生物教學(xué)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分老師仍然保持著以往的教學(xué)心態(tài)和水平，未能積極提升自身的綜合能力，不論是對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟悉度，還是對(duì)教學(xué)方式的把握度，均不符合新課改教學(xué)理念的要求，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法抽象難懂，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性始終無(wú)法提高，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)更是天方夜譚[2]。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限

近年來(lái)，我國(guó)在科技研究領(lǐng)域取得了重大成果，科學(xué)技術(shù)水平成功擠進(jìn)世界前茅，在生物研發(fā)領(lǐng)域更是直接上升了幾層臺(tái)階，基于此背景，高中生物老師為了迎合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的步伐，需要不斷更新和豐富自身的知識(shí)庫(kù)，確保傳授最新的知識(shí)給學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力。生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)的學(xué)科，與化學(xué)、物理等學(xué)科一樣，需要借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)的生物概念，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與研究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，大多生物課程的實(shí)驗(yàn)裝備和實(shí)驗(yàn)條件均無(wú)法滿足生物教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，通常只是由生物老師口述實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于無(wú)法用語(yǔ)言形容的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)只能讓學(xué)生自行領(lǐng)悟。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法充分領(lǐng)悟出教學(xué)內(nèi)容中的精髓，更無(wú)法深度挖掘教材中包含的核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、新課程下生物教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合新課改教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)前提，依此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，采取與之相符的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。比如，在《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課程教學(xué)中，首先根據(jù)新課改對(duì)課程的要求，結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)目標(biāo)如下[3]：第一，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。通過向?qū)W生詳細(xì)講述細(xì)胞中的主要元素和組成細(xì)胞的主要元素等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在腦海中建立簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)和功能觀念;第二，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。通過對(duì)該節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的歸納和概括，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的推理和演繹，拓展學(xué)生的理性思維，促使其應(yīng)用該項(xiàng)思維能力掌握學(xué)習(xí)的技巧;第三，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。引導(dǎo)并教授學(xué)生如何檢驗(yàn)生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)和脂肪，以此培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，促使其養(yǎng)成科學(xué)探究思維;第四，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。通過對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與了解，強(qiáng)化自身對(duì)生物本身的認(rèn)知，樹立辯證觀念，從而承擔(dān)起傳播知識(shí)的社會(huì)職責(zé)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這樣才能使其在探索的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。為了避免教學(xué)過程枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，老師應(yīng)致力于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為其自主思考和自主探究提供廣闊的空間，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式作為近年來(lái)最受老師推崇的教學(xué)模式之一，要求學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過給學(xué)生布置一些研究性較強(qiáng)的問題，給予其一定的思維指導(dǎo)，引導(dǎo)其開啟對(duì)知識(shí)的探索之旅，從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。比如，在學(xué)習(xí)《植物光合作用》這一課程時(shí)，生物老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求其以小組為單位，提前一周展開對(duì)身邊植物的觀察，查看植物光合作用需要具備哪些條件，又有哪些產(chǎn)物，根據(jù)自身現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)植株進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果做好詳細(xì)記錄，之后在課堂中將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行分享與討論。經(jīng)過一系列的探究，學(xué)生對(duì)植物光合作用有了一定的認(rèn)知和了解，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)與研究做好鋪墊，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單易操作，不會(huì)占用學(xué)生過多的課余時(shí)間，通過小組之間的協(xié)力合同，均能圓滿完成老師布置這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)探究方式的新奇感和真實(shí)感，加深了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且通過科學(xué)實(shí)踐，促使其親身見證了生物在一定規(guī)律下一點(diǎn)點(diǎn)變化的過程，充分激發(fā)其對(duì)大自然的熱愛之情。由此可見，探究式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在探究的過程中，真切地感受到生命活動(dòng)的多姿多彩，使其徹底擺脫以往方方框框式的學(xué)習(xí)，報(bào)以濃濃的熱情進(jìn)一步的探索和認(rèn)知這個(gè)未知的世界，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得以顯著的提升，進(jìn)而不知不覺地促進(jìn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段之一，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要的影響和意義，因此，生物老師一定要深刻的意識(shí)到實(shí)驗(yàn)課程的重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，相較于課本內(nèi)容的抽象性，實(shí)驗(yàn)操作更加直觀，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。此外，由于學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法獨(dú)立操作或完成一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的安全性和有效性，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，盡量選擇一些易于操作的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生嘗試操作，或者以小組為單位進(jìn)行協(xié)同操作，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)步驟理解能力[5]。比如，必修課程中有一節(jié)是關(guān)于糖類的內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解和掌握，老師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好不同的糖類物質(zhì)，同時(shí)還需準(zhǔn)備好水浴鍋。在正式講課之前，先讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)為學(xué)生下發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析與總結(jié)，以便使其對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解。此外，為了確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程順利、高效，在實(shí)驗(yàn)開展之前，老師可以為學(xué)生提前演示一遍，并向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)，之后再要求學(xué)生動(dòng)手操作，在此過程中，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行密切的觀察，及時(shí)指出其操作過程中的不足，這樣一來(lái)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，了解每一步驟的操作目的，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物知識(shí)作為初中生物知識(shí)的延伸和深化，進(jìn)一步探索和研究了自然界中的生命體體征，在揭秘了生命奧秘的同時(shí)，更涵蓋了豐富的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力更好地提升。因此，生物老師需要不斷地提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念，深度挖掘?qū)W科中的各種核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的生命觀念及社會(huì)責(zé)任感。

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