生活中物理在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

周奮建

摘 要：本文主要探討生活中物理現(xiàn)象與物理教學(xué)中的聯(lián)系，在物理教學(xué)中運用生活實際例子幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。此次研究以滬科版中學(xué)物理為例，通過查閱相關(guān)文獻，為本文提供理論基礎(chǔ)，文中強調(diào)了物理教學(xué)必須聯(lián)系生活實際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;要將物理知識應(yīng)用在生活中，達到學(xué)以致用，物理知識也在潛移默化地影響著人們的生活;運用生活經(jīng)驗探索物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：生活實踐;中學(xué)物理;滬科版

引言：物理學(xué)科是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，人類文明的進步也離不開物理學(xué)的發(fā)展，物理知識是為人類生活服務(wù)的，所以，中學(xué)物理教學(xué)更不能脫離實際，應(yīng)該立足于生活，鼓勵學(xué)生利用物理知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，并解決生活中遇到的困難，如何將物理教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，是中學(xué)物理教師值得思考的問題。

一、當前中學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式古板

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講臺一絲不茍地教，學(xué)生也應(yīng)該認真聽講并做好筆記。受片面追求各類評比的影響，長期的應(yīng)試教育思想影響廣大學(xué)生和教師的思維，導(dǎo)致教師在實際物理教學(xué)過程中嚴重脫離所教知識與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，片面追求所謂的“升學(xué)率”，在實際教學(xué)的過程中教師往往只重視對學(xué)生理論上的教，只重視對概念、規(guī)律以及原理的講解，習(xí)題訓(xùn)練，卻輕視了學(xué)生的學(xué)，大量占用課堂教學(xué)時間，導(dǎo)致課堂氣氛低沉、死板、單調(diào)，學(xué)生無法從課堂學(xué)習(xí)中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗和實驗探究的樂趣，很難讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。脫離了以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的宗旨，以為學(xué)生知識的獲得歸結(jié)為通過理論的學(xué)習(xí)和對習(xí)題的訓(xùn)練就是一種完美的教學(xué)過程，殊不知，這樣的教學(xué)過程不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、無魅力可言，更重要的是學(xué)生不能形成物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，偏離了新課標的精神，失去了物理教學(xué)的本質(zhì)特征。而在物理實驗教學(xué)中，部分實驗也許帶有一定的危險性，因此物理實驗過程也應(yīng)該是嚴謹?shù)?，不?yīng)該出現(xiàn)娛樂行為。所以在傳授知識的過程中，秉著嚴謹?shù)膽B(tài)度，在實驗過程中不容許出現(xiàn)一絲松懈，這種過于重視物理實驗的過程，而忽略學(xué)生接受知識及動手能力培養(yǎng)。中考試題每年不會千篇一律，總有所變化，這也要求教師重視實驗素質(zhì)的教育，教育學(xué)生做好每個實驗，理解每個實驗。教師在講清每個實驗的目的、要求、步驟、注意點的同時，應(yīng)適當擴展學(xué)生知識視野，密切聯(lián)系生活實際中的應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)試時能應(yīng)變自如[1]。

例如學(xué)生在考試進行中開關(guān)出了問題，接觸不良，導(dǎo)致突然停電了。但實驗素質(zhì)比較好的學(xué)生，他能及時發(fā)現(xiàn)問題，有的會給老師提出來，有的不提出來直接自己動手用導(dǎo)線代替開關(guān)解決了問題。這種情況下就能體現(xiàn)學(xué)生的綜合實驗素質(zhì)和應(yīng)變能力。

（二）重理論，輕實踐

眾所周知，物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而在多年應(yīng)試教育的觀念影響，中學(xué)升學(xué)考試也很少考學(xué)生的物理實驗操作，所以教師在進行物理知識教學(xué)時，一味地讓學(xué)生理解課本知識，背誦物理公式，但是對于實際操作沒有經(jīng)驗，在這種教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)的學(xué)生只是“做題機器”，缺乏動手實踐能力，沒有將物理知識的學(xué)習(xí)運用到生活經(jīng)驗當中，更不能讓生活經(jīng)驗幫助學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，貫徹落實陶行知先生“教、做、學(xué)”三位一體的教育理念，以“做”為主，營造良好思維氛圍，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過實驗過程中的各種感官連動（眼觀、耳聽、手動、腦思）自然會形成一種積極向上、令人興奮的氛圍，即可實現(xiàn)學(xué)生思維能力與實驗?zāi)芰Φ母叨冉y(tǒng)一和同步發(fā)展。

（三）學(xué)生參與較少

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師主講，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生一直跟著老師的思路，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在這種較為枯燥的實踐過程中，學(xué)生更不容易投入其中，參與度比較低，學(xué)習(xí)效率也不高，教學(xué)質(zhì)量就不能保證了。其實很多學(xué)校的實驗室是缺儀器的;有的雖然不缺，但實際上現(xiàn)有的儀器非常陳舊，已不適合做實驗。部分老師在教學(xué)過程中，也存在圖省事的可能，不做實驗而是“講”實驗，能應(yīng)付考試做題就可以。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能在實驗創(chuàng)新和實驗動手能力方面是比較弱的。

二、在物理教學(xué)中生活化的實現(xiàn)途徑

中學(xué)階段的學(xué)生思維都十分活躍，有著很強烈的好奇心，有著強大的創(chuàng)造力，樂于接受新鮮事物，享受動手的樂趣。所以中學(xué)是展開物理教學(xué)最好的時候，在物理實踐中融入趣味性實驗，可以快速激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究物理奧秘的興趣，既能夠迎合中學(xué)生的心理特點，也能夠提高學(xué)生的各方面能力，使他們得到全方位的發(fā)展。但是在實際運用中，教師很難開拓創(chuàng)新，故此，以下提出一些建議。

（一）將生活與物理知識相關(guān)聯(lián)

將中學(xué)物理知識與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)學(xué)生的思維十分活躍，但是他們的邏輯思維能力還相對比較弱，籠統(tǒng)地將物理知識傳授給學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生的思維沒有起到的作用。所以物理教師在進行教學(xué)活動時，經(jīng)過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，展開物理教學(xué)。很多物理學(xué)家進行發(fā)明創(chuàng)造的初衷其實都是為了解決生活中遇到的困難，歷史上第一次工業(yè)革命，瓦特改良蒸汽機，預(yù)示著人類進入了“蒸汽時代”，用機器代替了人類生產(chǎn)，它在生產(chǎn)領(lǐng)域和社會關(guān)系上引起了根本性的變化。愛迪生發(fā)明電燈泡標志著第二次工業(yè)革命的到來，將黑夜變成了白晝，西門子制成了第一輛有軌電車，改變了人類的出行方式[2]。物理學(xué)存在的意義就是為人類生活提供便利，促使人類文明的發(fā)展，這也是學(xué)習(xí)物理知識的真正價值所在。而如今的中學(xué)物理教學(xué)中，大部分都是以教師傳授知識為主，讓學(xué)生自主探索的教學(xué)方式僅限于物理實驗室，遠遠脫離了學(xué)生的實際生活。教師們普遍認為探究性實驗需要學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)和很強的經(jīng)驗，而在實際教學(xué)中，普遍沒有較長的時間和富足的條件讓學(xué)生去探究。事實證明，“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”只要結(jié)合生活現(xiàn)象聯(lián)系物理知識，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生樹立起探索知識的學(xué)習(xí)理念，他們才能更好地立足于實際生活，進行物理知識的學(xué)習(xí)。

以滬科版物理教材為例，在八年級上冊學(xué)習(xí)《機械運動》時，關(guān)于“參照物”和“運動和靜止的相對性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在上課之前，向?qū)W生提問：“大家坐在車里面看窗外的樹時，有沒有感覺樹是向后面走的?！睂W(xué)生就會想到是這樣的，這是為什么呢？教師就組織學(xué)生進入課本找答案，通過學(xué)習(xí)相對靜止的概念，學(xué)生就很容易知道，原來是因為自己在看樹木時，以“自己”為參照物，“自己”是靜止不動的，所以樹是“運動的”。再向?qū)W生延伸相對靜止的內(nèi)容，思考為什么飛機和小鳥相撞會導(dǎo)致機毀人亡這么嚴重的后果，運用物理知識就很容易解釋了，小鳥相對于靜止的飛機速度很小，動能很小，即使撞上飛機不會給飛機造成太大的傷害，但是，當飛機高速飛行時，飛鳥相對于飛機的速度十分大，飛鳥的動能就很大，能夠做功的本領(lǐng)大，故飛鳥撞上高速飛行的飛機就會造成傷亡事故。

（二）將物理知識應(yīng)用在生活中

我國教育家陶行知就十分反對以“教”為中心，他主張“教學(xué)做合一”，這種教學(xué)方法上直接改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教、學(xué)、做三個方面融合在一起，共同起到教育作用，很好地克服了書本知識與生活實踐脫節(jié)，理論與實際分離的弊端。物理是一門基于生活實踐的學(xué)科，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，能夠?qū)ι磉叺某ＷR有理性的認識，同時能夠運用物理知識解決實際問題，能夠通過對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，解釋生活中的各種現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)生活例子向?qū)W生展示物理知識在實際生活中的具體應(yīng)用，通過這樣的方式，降低物理學(xué)習(xí)的門檻，闡述物理知識并不是晦澀難懂的，它的應(yīng)用就在我們身邊，加強了物理對學(xué)生的親和力。教師應(yīng)該秉承著陶行知的教育理念，做到在“做”中“教”，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”。簡而言之，受教育的本質(zhì)目的就是提高自身的素養(yǎng)，改造生活，從物理學(xué)角度來說，就是運用物理知識改變生活，解決生活中遇到的困難。教師要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主參與知識的獲取，很好的體驗探索物理定律得出的過程。在課堂上留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生進行問題的探索，之后讓學(xué)生把個人的見解表達出來，教師再給予補充[3]。

在滬科版中學(xué)物理中，《眼睛與視力的矯正》這一節(jié)的內(nèi)容就運用了實際例子解決生活中的困難。隨著電子設(shè)備進入我們的生活當中，學(xué)生中近視的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生只知道帶上眼鏡之后就能看清黑板，但是在沒有學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前，還不清楚原理，通過學(xué)習(xí)了“凹透鏡矯正近視，凸透鏡矯正遠視”的原理，就能夠知道原來自己和爺爺奶奶戴的眼鏡也是不一樣的，每個人的近視的度數(shù)不一樣，帶的眼鏡也是不一樣的。凹透鏡和凸透鏡的成像原理還在生活中的各個地方都有運用，例如照相機、望遠鏡、顯微鏡、放大鏡等等。

（三）運用生活經(jīng)驗探索物理知識

物理學(xué)習(xí)就是為了服務(wù)生活。陶行知的教育思想中“生活即教育”的意思就是說，生活是教育的中心和目的，教育必須與生活相聯(lián)系;只有積極向上的生活，才能教人積極向上。而“社會即學(xué)校”是“生活即教育”的必然結(jié)論。他主張學(xué)校的教育范圍不能僅僅局限于一本教材上，而是應(yīng)該以小見大，從教材內(nèi)容“看見”自然規(guī)律，從三尺講臺“走向”現(xiàn)實生活，讓學(xué)生運用所學(xué)的物理知識解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題[4]。

滬科版中學(xué)物理教材中學(xué)習(xí)到《阿基米德原理》，可以運用一個例子來思考，在桌面上左右兩邊放著兩瓶水，左邊水瓶中懸浮一個小球，由阿基米德原理可知它會受到的浮力作用，如果讓這個瓶子自由下落，這個小球受不受到浮力的作用？很多學(xué)生他會想當然地說肯定是有的。這個問題的答案其實是不受到浮力的。學(xué)生想不通。教師就會引導(dǎo)他換一個思路：把右邊瓶子側(cè)邊穿一個孔，水肯定會流出來的。如果把這個水瓶穿了孔后杯子自由下落，你會發(fā)現(xiàn)里面的水是不會從側(cè)邊流出來的。為什么？水要流出來需要來自上面的壓力把它壓下來，也就是說上面這一層水對下面的水在自由落體的過程中間是沒有壓力的。既然沒有壓力，也就證明了它是沒有浮力的，因為浮力的本質(zhì)是液體對物體表面的壓力的合力。如此這樣，就把學(xué)生要想解決這個問題解釋得很清楚，而非單純地從理論去考慮。阿基米德原理解決“黃金的稱重”問題，古代中“曹沖稱象”也是間接利用阿基米德原理的例子，從生活中出發(fā)，學(xué)生更容易理解物理知識，對復(fù)雜的公式也會有深刻的印象，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有促進作用。

結(jié)束語

在中學(xué)物理的教學(xué)中，要實現(xiàn)生活化，還有很長的路要走。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合物理知識，聯(lián)系生活實際，對學(xué)生進行教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;要將物理知識應(yīng)用在生活中，達到學(xué)以致用，說明了物理的知識并不是“高高在上”，而是在潛移默化地影響著人們的生活;運用生活經(jīng)驗探索物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一切創(chuàng)造性活動都依靠思維，而學(xué)習(xí)物理知識的作用就是為解決人類在生活中遇到的困難，改造人類的生活，促進人類文明發(fā)展。所以，中學(xué)物理教師要結(jié)合生活實際，才能更好將物理知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

參考文獻

[1]黃從舉.初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].中國新通信，2019：200.

[2]高浩飛.論“物理學(xué)危機與革命”認識的理論突破[J].中國新通信，2018：184.

[3]汪文達.物理實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2019：163.

[4]李彭豐.探究性實驗教學(xué)在初中物理課堂中的開展[J].新課程·下旬，2019：172.

本文系福建省平和縣2020年度中學(xué)教學(xué)研究課題《生活中物理在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：2020PHZXKT28）階段性成果