完善高中語文教學方法促進培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

王志敏

摘 要：隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號的提出，對培養(yǎng)語文人才提出了新的要求。在進行高中語文教育實踐活動當中，教師加強對高中學生語文能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這就需要教師牢牢把握時代發(fā)展的方向;及時轉(zhuǎn)化自己的教學理念，完善自己的教學方法;加強對高中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將從如何發(fā)揮語文育人功能，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展學生的語文審美與探究能力四個方面來探討如何進行對高中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學方法

高中學習階段，教師應該引導學生在語文方面，以語文能力為核心，多方面發(fā)展符合時代發(fā)展要求的能力和樹立正確的學習態(tài)度，牢牢把握語文基礎知識和價值觀認知。教師不斷完善自己的教學方法，引導學生對語文知識的記憶和語文語言的積累，以及培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，進而拓展學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，打造符合時代發(fā)展要求的擁有創(chuàng)新性思維語文性人才。在這里，筆者也將根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出自己的一點心得。

一、發(fā)揮語文教材育人功能

語文教材中的課文都是經(jīng)過語文學家和教育家千挑萬選的文章，因此，這些文章里包含著深厚的語文意義同時也包含著深厚的教學意義。因此，教師應該深讀、細讀、研讀語文教材，從中挑出重要的道理和育人方法，及時引導學生進行學習理解，并轉(zhuǎn)化為樹立學生自己正確的人生觀、價值觀、大局觀的營養(yǎng)。同時也達到了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。[1]

比如，教師在教授屈原的《離騷》這一篇文言文時，可為學生進行教材講解，引導學生了解到“屈原是生活在一個動蕩時代，社會產(chǎn)生大變革的戰(zhàn)國中期，即使在這樣復雜的社會背景下，屈原仍然堅持主張革新政治、舉賢授能、與奸佞斗爭到底，是一個極其值得我們學習的愛國詩人?！痹诂F(xiàn)在的年代，同學們，可能無法體會到屈原時代的無奈和艱難，但是屈原作為一個愛國人士的愛國精神是值得現(xiàn)在每一位學生進行繼承和學習的。而這篇離騷也完整地表達了詩人為實現(xiàn)祖國富強的目標而不懈地奮斗和斗爭。教師應該將這樣的精神在語文教學當中傳遞給學生，并讓學生進行感觸發(fā)言。利用多樣的形式表達自己，讀完離騷之后的感想，這樣在無形之中，愛國精神就在語文教學當中以潤物細無聲的方法傳遞給學生，讓每一個學生在樹立起自己的愛國情懷。但是語文作品中，還有很多亙古不變的精神和情懷值得學生去發(fā)現(xiàn)、去繼承、去學習的。因此，教師應該大力發(fā)揮語文教材中的育人功能，完善自己的教學方法設計，將語文精神和語文力量都在語文教學的過程中轉(zhuǎn)化為學生成長的養(yǎng)分，同時，在對先人思想進行學習的過程中，也可以鍛煉學生的批判性思維，幫助學生在結(jié)合新時代思想之后提出創(chuàng)新性的新思想，達到語文教學中對同學們培養(yǎng)正確的道德素養(yǎng)和人生態(tài)度的育人功能。這個教學過程不僅讓同學們學習到了優(yōu)秀的語文知識，同時也讓同學們?yōu)橹蟮娜松鷳B(tài)度進行了營養(yǎng)吸收。因此教師在設計培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學方案當中，就可以堅持發(fā)揚語文教材中的育人功能。教師要明確語文教育不止只是語文教育拘泥于課堂語文知識的傳授，而是要能通過語文教育對學生的成長進行正確的引導和推動，要讓學生通過學習語文作品成為一個高素質(zhì)、優(yōu)秀品德的高素質(zhì)人才，促進學生人格健全發(fā)展，促進培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、提高學生語文學習能力

我國文化博大精深，源遠流長，在我國這幾千年的歷史發(fā)展當中，語文知識和語文能力不僅能夠提高學生的語文成績，還能拓展學生的語文學習能力。培養(yǎng)學生有關(guān)傳統(tǒng)的技巧和手藝讓學生不僅有獲得學習語文知識的能力，同時也能將其轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，這也是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要方法之一。

比如，語文教師在講授“對聯(lián)”這一中華傳統(tǒng)文化，可以讓學生在了解對聯(lián)起源、種類、傳統(tǒng)對聯(lián)的基本知識;之后嘗試培養(yǎng)學生的語文學習能力，也就是讓學生嘗試根據(jù)自己所掌握的關(guān)于對聯(lián)的知識進行對聯(lián)寫作。嘗試讓學生體味漢字的奇妙，揣摩出自己對對聯(lián)思維的理解，進行對聯(lián)寫作;要求學生可以達到字數(shù)相等內(nèi)容，相關(guān)詞性相當，結(jié)構(gòu)相稱。這樣就可以既達到讓學生對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生創(chuàng)作對聯(lián)，培養(yǎng)學習能力創(chuàng)新性思維;同時也能夠在培養(yǎng)學生書寫對聯(lián)的能力時，讓學生能夠建立起自己的語文學習思維和寫作思維，轉(zhuǎn)化為學生本身自己的能力從而提高培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在語文教學的過程當中，牢牢把握人才培養(yǎng)的標準，促使學生素質(zhì)的提高，讓學生能夠在學習語文當中獲取拓展相關(guān)語文學習能力，引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣;提高學生的語文學習效率，逐漸形成具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式，提高學生的語文個性化學習鍛煉培養(yǎng)學生的語文學習思維;打破時間和空間的局限，將抽象的語文知識化為學生具體的生活能力，讓學生擁有持久地對語文的學習興趣和學習動力，促進培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式帶領學生走進現(xiàn)代素質(zhì)教學;不斷引導學生將其思維能力向更高層次發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力，應用能力;增加學生的語文學習快感，促進學生學習語文的信心和積極性;將語文與生活相連讓學生感受到語文學習的日常魅力，促進培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生語文審美意識

培養(yǎng)高中學生的語文核心素養(yǎng)，那么教師就應該注重培養(yǎng)學生的語文審美意識，讓學生在語文學習當中學會品鑒語文知識，感受語文作品的魅力，總結(jié)語文作品的現(xiàn)實意義。語文教材中的散文，詩歌等語文作品，語言優(yōu)美、含義深刻，為每一個閱讀作品的人都展現(xiàn)出一幅優(yōu)美而又生動形象的畫面。因此，教師要引導學生學會對語文作品進行審美，從審美當中感知從而轉(zhuǎn)化為學生提高自己審美能力的營養(yǎng)，久而久之，就更利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。[2]

比如，教師在教授戴望舒的《雨巷》時，教師可以開展班級朗誦大會。同學們根據(jù)自己的理解，對詩歌進行有感情的大聲朗誦。讓學生通過朗讀與作者和作品進行精神上的溝通，讓學生對語文學習的感情得到升華和對語文語言中蘊含的美進行感知鑒賞。這樣可以培養(yǎng)學生的初步自主審美能力。接著，教師在讓同學們進行有感情的朗誦之后，詢問學生剛剛朗誦的基調(diào)和產(chǎn)生這個基調(diào)的依據(jù)是什么。這樣就可以讓學生自己成為學習的主體，自主分析了自己審美意識的初判，接著教師要對學生審美意識進行正確的引導。要為學生表明這篇詩歌的意象美，意境美和“雅韻、復沓、重疊”的音節(jié)美。再比如，教師還可以讓學生自己分享自己所感受到的雨巷的氛圍和初體驗。接著教師引導學生學習油紙傘，雖然未做具體的描寫，這就給了讀者以想象的空間，油紙傘在大家的固定形象當中，就有一種復古懷舊，神秘朦朧的特點，正好與雨巷很好地結(jié)合起來，在寂寥環(huán)境中，下著小雨，撐著油紙傘，獨自行走就添了一份冷漠凄清的氛圍，也就是這篇文章的基調(diào)，憂郁和哀怨。因此，高中在語文教學過程當中，教師要把詩歌、散文和其他語文作品中，作者所表達的情感以一種直接的方式，或者是生動形象的方式表達給學生，讓學生在朗誦課文的同時，感受作者的感悟來內(nèi)化為自己的審美內(nèi)涵。教師應該正確引導學生欣賞作品中的美提高學生的語文審美能力，激發(fā)學生的內(nèi)在審美潛力;提高學生的語文思維能力和審美能力。高中語文教師在語文教學當中培養(yǎng)學生的語文審美，引導學生樹立語文審美意識，接著引導學生提高語文審美的能力，就能讓學生在感知語文語言的魅力當中，不斷提高自己的內(nèi)在內(nèi)涵，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

四、引導學生語文探究能力

新時代的快速發(fā)展，對人才的定義是希望可以有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的人才。因此，教師培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)也就是引導學生發(fā)展語文自主探究能力和提高學生的批判性思維、發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。那么教師就應該把握先進的教學思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法。將學生放為教學的主體，提高學生的判斷和思考能力，從而提高學生的語文學習的自主探究能力。

比如，教師在教授沈從文《邊城》這一名著時，在課文內(nèi)容教授和解答了學生的相關(guān)疑惑之后，結(jié)合課文主題為學生布置一定相關(guān)的探究習題，比如：“課文中，你認為誰的做法造成了悲劇？”讓學生以這篇文章的主題對這個問題進行小組合作探究，并完成探究報告。在學習當中，興趣和意識是最大的動力，因此，教師在日常教學中，提出探究問題，為學生提供發(fā)展自主探究能力的機會。讓學生進行自主學習探究，可以在很大程度上提高學生的學習積極性和主動性，讓學生在自主探究的學習過程當中感受到學習的樂趣;小組合作的形式也可以調(diào)動學生的全身心學習，活躍語文學習氣氛，為學生提供思維碰撞的機會，在進行談論的過程中，學生也可以汲取其他同學思維的優(yōu)秀部分，不斷完善和拓展學生自己的思維方法，這樣也能夠鍛煉了和培養(yǎng)了學生的批判性思維和總結(jié)能力。同時，這個方法也可以讓學生擺脫對教師的依賴，讓學生逐漸恢復思考的能力;這樣學生自己通過探究所得到的語文知識，將會比教師灌輸式的教育更具有持久性的記憶和加深同學們的理解。這個培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方法，就需要教師持之以恒，結(jié)合教學主題和教學目標，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的探究能力。并且，教師也要注重探究后的總結(jié)和評價，也就是教師要對學生的探究進行一個正確方向的引導，及時進行幫助和指正，真正地促進學生探究水平的提高，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力;逐漸培養(yǎng)有個性化，有能力的、符合新時代要求的語文人才。

總而言之，為了培養(yǎng)緊跟時代步伐，培養(yǎng)核心素質(zhì)的新時代人才，教師都應該長期堅持不懈的努力，將學生作為學習和設計教學活動的中心;以足夠的耐心和多元化的教學方式，引導學生不斷進步，提高語文能力、培養(yǎng)良好習慣;進而幫助學生樹立正確的語文價值觀;不斷為學生提供鍛煉和提高的機會和舞臺，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)和道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)、引導學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣，成為符合新時代發(fā)展要求和社會所需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]貢如云、馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（05）：81-81.

[2]潘明珠.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].課外語文：上，2017，000（012）：28-28.