關(guān)于微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王書琴

摘 要：物理知識抽象難懂，學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)中都比較吃力。信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，廣大物理教師所進行實踐與理論研究，使得物理教育飛速發(fā)展。借助前人研究成果和自身實踐經(jīng)驗，教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，選擇合適的微課教學(xué)手段呈現(xiàn)物理知識，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力。參考前人研究成果，結(jié)合筆者執(zhí)教經(jīng)驗，本文就微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開如下研究，希望能夠給各位同行帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中物理;應(yīng)用研究

隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，廣大物理教師所進行嘗試和教研成果愈加豐富，借助前人研究成果和自身實踐經(jīng)驗，教師可以借助微課教學(xué)以更加豐富的形式呈現(xiàn)知識。教學(xué)理念的更新與物理知識呈現(xiàn)形式的豐富，使得學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和教師的授課壓力有效降低，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，利用微課教學(xué)解決授課問題，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）受到應(yīng)試教育的多年影響，加之教師的責(zé)任感也促使他們迫切想將知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教師普遍忽視對物理過程講解和實驗課。因為缺乏感性體驗，物理概念和定理難以在學(xué)生腦海中形成具體印象，所以物理基礎(chǔ)比較差。舊的知識還沒有靈活掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識更加困難，長期的時間積累下，學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭煩的學(xué)習(xí)情緒也在情理之中。

（二）受到信息載體和課時的限制，很多物理過程難以呈現(xiàn)，實驗難以開展。實驗活動開始之前，學(xué)生僅能夠通過課本上的文字和圖片介紹，了解實驗步驟，借助這些信息完成對整個實驗流程的想象十分困難，在實驗中難免手忙腳亂，不能很好地觀察實驗過程和現(xiàn)象。如果讓學(xué)生將實驗做兩遍，課時壓力又會比較大，缺少實踐過程，學(xué)生不清楚物理原理的來源，那么對物理知識的掌握是機械的，學(xué)習(xí)進度是緩慢的。

二、微課對改善教學(xué)問題的作用

新高考背景下，高中物理教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，借助對物理過程的呈現(xiàn)和實驗課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生知識能力、操作能力、思維能力等，運用物理知識解決實際問題的關(guān)鍵能力。計算機信息技術(shù)的發(fā)展，豐富了信息載體，高中物理教師可以通過圖片、聲音、視頻等多種載體呈現(xiàn)物理過程和實驗步驟。微課教學(xué)視頻，既可以體現(xiàn)文字板書，也可以體現(xiàn)圖片，還可以動態(tài)地體現(xiàn)連續(xù)的實驗過程和物理過程，用來制作教學(xué)課件輔助教學(xué)十分方便。一般來說微課視頻僅有5～8分鐘，不需要學(xué)生特意拿出來較長的一段時間進行觀看，無論是在課下的學(xué)習(xí)中，還是在課上，都可以使用。

三、借助微課開展高中物理教學(xué)的具體策略

（一）微課在物理理論知識教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在物理預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

物理知識抽象難懂，往往需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)才能有效地接受課堂知識，但是在老師的帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)尚且困難，依靠課本進行預(yù)習(xí)更加難以達到學(xué)習(xí)目的，因此預(yù)習(xí)一直是令高中物理老師頭疼的問題。微課的應(yīng)用很好地解決了二者之間的矛盾，學(xué)生預(yù)習(xí)困難度降低，預(yù)習(xí)的效果和積極性都相應(yīng)提高。教師可以借助微課視頻，對教材知識進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課前對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步印象，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對知識的理解，以及產(chǎn)生的疑問，都將促進課堂教學(xué)效果的提升。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，可以利用微課的形式呈現(xiàn)牛頓第一定律發(fā)展的背景，以及應(yīng)用原理和方法。學(xué)生將微課和教材相結(jié)合起來進行預(yù)習(xí)，只需要較短的時間就能夠?qū)⒈竟?jié)課所需掌握的知識點進行初步理解。因為視頻講解中可以包括教師的語言、板書授課和動畫資料，對運動過程的呈現(xiàn)比較具體，所以學(xué)生對這一定律的理解比較容易，所產(chǎn)生的疑問也比較具體，在課堂答疑環(huán)節(jié)教師解決學(xué)生疑問的難度降低，學(xué)生所獲得的答案也更加具體。微課視頻作為一種教學(xué)工具，分享給學(xué)生預(yù)習(xí)使用，不僅有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，生動的教學(xué)形式也讓學(xué)生對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)興趣更加強烈，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，有效減輕學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的課業(yè)負擔(dān)。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

每一節(jié)課都需要講解多個知識點，這些知識點有難、有易，有重點，也有非重點，需要教師在設(shè)計教學(xué)過程時進行詳略處理。簡單的知識點，可以以微課教學(xué)的形式放到課前預(yù)習(xí)中，課上只需要解決學(xué)生疑問即可，難點、重點知識，則可以結(jié)合微課、板書、語言等手段進行詳細講解，給予學(xué)生視覺、聽覺的多重刺激。如此，既能夠提升教學(xué)效率，也將課堂時間比較有效地利用起來，實現(xiàn)教學(xué)時間利用的最大化。

例如：《行星的運動》這節(jié)課包括日心學(xué)說、開普勒定律兩個知識點，教學(xué)時可以將日心學(xué)說的相關(guān)知識作為預(yù)習(xí)資料，拓寬學(xué)生視野，而開普勒定律及其解決的有關(guān)天體運動的問題，作為重點和難點內(nèi)容，則可以在課堂上進行詳細講解。行星運動距離學(xué)生實際生活較遠，仰望夜空也僅能看到它們在天幕上的閃爍、移動的樣子，參照物和觀察距離的局限性使得學(xué)生無法全面認識他們的運動軌跡。在教學(xué)開普勒定律時，筆者將行星運動模型借助微課視頻展示給學(xué)生觀看，結(jié)合視頻對課本知識進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立對行星運行軌跡的空間想象。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出行星分別在大小不同的橢圓軌道上圍繞太陽運動的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生通過具象的畫圖理解開普勒定律。

3.微課在作業(yè)中的幫助

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識的過程，也是學(xué)生查漏補缺的過程，最好的微課內(nèi)容是教師針對學(xué)生課堂反應(yīng)和結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗所錄制的，因為教師是最了解自己學(xué)生的，針對學(xué)生掌握知識的薄弱點和難點錄制微課更加具有針對性。教師可以將這些微課視頻分享給學(xué)生，供其在作業(yè)時觀看，如果遇到理解不夠清晰或者遺忘的知識點，學(xué)生就可以通過觀看視頻查漏補缺，從而順利完成作業(yè)。這樣的授課方式，讓學(xué)生在家也能接受教師專業(yè)輔導(dǎo)，一份視頻資料可以供所有學(xué)生重復(fù)觀看，也有效節(jié)省了教師的時間和精力。

例如：勢能知識是學(xué)生掌握機械守恒定律的基礎(chǔ)，能夠深入理解這節(jié)知識，關(guān)系到后面的學(xué)習(xí)過程是否順利。高中正是學(xué)生從具體的形象思維向著抽象邏輯思維過渡的階段，結(jié)合實例對勢能知識進行講解，幫助學(xué)生建立感性經(jīng)驗與邏輯思維的直接聯(lián)系，對于學(xué)生掌握本節(jié)課的重點知識十分重要。在課堂教學(xué)中，重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，是學(xué)生難以理解的部分，當筆者講解完這兩個知識點之后，學(xué)生能夠運用這部分知識解決一些具體問題，但是課下往往會遺忘一些細節(jié)，在作業(yè)過程中出現(xiàn)的各種錯誤和困難。筆者嘗試將課堂教學(xué)錄制下來，結(jié)合對運動的具體呈現(xiàn)視頻剪輯成微課之后，學(xué)生作業(yè)錯誤率降低不少。據(jù)學(xué)生反映，“老師就像能夠未卜先知一樣，知道哪些地方會出錯，在微課資料里很容易能夠找到解決問題的方法，有了微課視頻的輔助，做物理作業(yè)快了不少”，能夠減輕學(xué)生做作業(yè)負擔(dān)，筆者也很欣慰。

（二）微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在實驗準備中應(yīng)用

物理實驗課擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生物理思維和動手能力的雙重任務(wù)。微課教學(xué)實現(xiàn)“課內(nèi)教學(xué)”與“課外教學(xué)”的融合。在物理實驗課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師往往會要求學(xué)生整理實驗步驟，并將實驗所需的各種工具列出來，然后根據(jù)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)計劃來組織教學(xué)，提供實驗材料，力圖豐富學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力 。相比于傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師講解、準備實驗材料，讓學(xué)生觀看實驗過程的教學(xué)方式，加深學(xué)生對知識的理解和記憶的同時，還促進了學(xué)生知識的內(nèi)化。

例如：《用單擺測量重力加速度》實驗需要學(xué)生掌握單擺的構(gòu)成、周期公式、數(shù)據(jù)處理方法，并保證計時、計數(shù)的準確性，要順利完成實驗達成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生必須在課前熟悉單擺及其使用，并對實驗過程進行梳理。課外教學(xué)方面，物理教師可以借助微課視頻讓學(xué)生全面了解單擺的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，并了解實驗的具體操作步驟，在腦海中對實驗過程進行預(yù)演，然后完成教師所交代的預(yù)習(xí)任務(wù)。筆者讓他們將預(yù)習(xí)的成果上傳到智慧課堂系統(tǒng)，對于其中的疑問進行在線解答，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬定實驗計劃和所列實驗材料方面有漏洞，就會讓學(xué)生根據(jù)他們的預(yù)習(xí)成果，對照視頻進行模擬演練，發(fā)現(xiàn)自己的不足加以修正。因此，在正式開展實驗教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)對實驗過程和工具十分熟悉，不用再占用課上時間進行詳細講解，大幅度減輕了課時壓力，并促使實驗更加順利，減少了失誤。

2.微課在實驗過程中的應(yīng)用

課外教學(xué)方面，事先為學(xué)生準備微課視頻，讓其借助視頻對實驗的各個環(huán)節(jié)進行熟悉之后，可以在實驗課堂上讓學(xué)生再次快速瀏覽視頻，幫助學(xué)生回憶實驗步驟，促使其做好更加充分的準備。之后教師再將實驗用具分發(fā)給每一個實驗小組，讓學(xué)生對照預(yù)習(xí)成果檢查實驗用具是否齊全，確認實物是否有損壞，并對實物進行熟悉，學(xué)生就能有條不紊地做好實驗準備工作。在實驗過程中，如果發(fā)現(xiàn)有疑惑的地方，學(xué)生還可以根據(jù)微課視頻進行“復(fù)習(xí)”。

例如：《用雙縫干涉測量光的波長》這一實驗要求學(xué)生計算公式的推導(dǎo)過程和實驗方法，培養(yǎng)動手能力和分析處理“故障”的能力。在課內(nèi)教學(xué)中 ，教師者可以將視頻播放速度調(diào)快，讓學(xué)生快速回憶“實驗過程”和原理，然后檢查雙縫干涉儀、光源、導(dǎo)線、測量頭等實驗器材是否齊全，并確認是否能夠正常使用。待學(xué)生實驗準備完畢，則可以讓學(xué)生按照既定的實驗計劃開始實驗。想象與實操不同，看著別人完成實驗與自己親手操作更加不同，實驗中難免出現(xiàn)各種困難，當每個實驗小組通過討論、借助視頻解決各種困難時，他們的溝通能力、分析能力、探究能力、學(xué)習(xí)信心得到有效提升。借助微課，學(xué)生聽、思、看進行有機融合 ，有效地發(fā)揮了其在實驗中的主體作用，對學(xué)生的能力培養(yǎng)更加順利 。

結(jié)束語

物理知識比較抽象，在教學(xué)過程中所面臨的預(yù)習(xí)、作業(yè)、知識講解、實驗操作等問題較多，加之應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重知識傳授，學(xué)生需要花大量的時間對知識的理解和記憶，知識的內(nèi)化和能力的提升進度緩慢。微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，促進了物理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)設(shè)計思路更加開闊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松，有效地減輕了學(xué)生和教師負擔(dān)。隨著實踐經(jīng)驗的豐富，信息技術(shù)的進一步發(fā)展，微課教學(xué)所能呈現(xiàn)知識的形式將會更加豐富。

參考文獻

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