高中歷史學(xué)科家國情懷核心素養(yǎng)之培育中華民族共同體意識探究

摘 要：對高中學(xué)生進行家國情懷教育是高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)目標之一。中華民族共同體意識是國家和民族永續(xù)發(fā)展的重要精神力量，通過歷史課堂教學(xué)和實踐對高中學(xué)生加強教育引導(dǎo)，培育中華民族共同體意識，厚植家國情懷，是實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;中華民族共同體意識

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，也是高中歷史教師是否貫徹落實“立德樹人”根本任務(wù)的核心。中華民族共同體意識是國家和民族永續(xù)發(fā)展的重要精神力量，是增強青少年對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義認同的思想基礎(chǔ)，通過歷史課堂教學(xué)和實踐對高中學(xué)生開展民族團結(jié)教育，培育中華民族共同體意識，厚植家國情懷，是實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，也是高中歷史教師應(yīng)該高度給予關(guān)注和思考的重大課題。

一、立足教材，發(fā)掘滲透家國情懷教育的基點

教材是課堂教學(xué)之本，是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本依托和主要依據(jù)，是讓學(xué)生理解課程內(nèi)容并達成課程目標的媒介，也是實施家國情懷教育的重要載體。目前采用的高中歷史教材是對歷史學(xué)科具有深厚造詣的一大批優(yōu)秀專家學(xué)者的智慧結(jié)晶，具有很強的思想性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合中國國情和時代精神，處處都體現(xiàn)和彰顯著濃厚的家國情懷。作為歷史教師應(yīng)當立足教材、吃透教材、研究教材，不僅僅是要掌握教材的知識目標、方法手段、系統(tǒng)架構(gòu)等，更要充分發(fā)掘歷史教材中蘊含的核心素養(yǎng)和滲透家國情懷的重要基點，以小見大、以史鑒今，在學(xué)生心靈深處厚植家國情懷。如在高中歷史教材中的中國近現(xiàn)代史部分包含有鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等知識點。教師可以充分利用重要歷史事件中涌現(xiàn)出的英雄人物實例來教育和感染學(xué)生。林則徐虎門銷煙，向全世界宣告了中華民族絕不會屈服于強權(quán)的決心。鴉片戰(zhàn)爭中廣州三元里人民自發(fā)的抗英斗爭，展現(xiàn)了中華兒女奮勇頑強抵御外來侵略的斗爭精神。特別是抗日戰(zhàn)爭，作為中國人民抵抗日本侵略的全民族救亡衛(wèi)國戰(zhàn)爭，弘揚了以愛國主義為核心的偉大民族精神，捍衛(wèi)了國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，促進了中華民族意識的覺醒。這場創(chuàng)造了人類戰(zhàn)爭史奇跡的偉大民族解放戰(zhàn)爭中所昭示出的視死如歸的愛國主義精神，同仇敵愾的強大民族凝聚力，是對學(xué)生滲透家國情懷教育，培育中華民族共同體意識的生動鮮活的素材。教師要充分利用好這些良好素材，備課時搜集相關(guān)史料，包括音視頻等直觀感性的資料，寓情于史，杜絕呆板講授和機械傳遞知識點，而是用極富感染力的課件、教學(xué)語言和教學(xué)情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在真實客觀的歷史事件中體驗先輩志士為了挽救民族危機付出的熱血和生命，激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和認同感，增強維護國家和民族利益的責任感和使命感。

二、系統(tǒng)建構(gòu)，內(nèi)化各民族共同書寫偉大歷史的國家認同

習(xí)近平總書記在全國民族團結(jié)進步表彰大會上所做的重要講話中強調(diào)，一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發(fā)展、鞏固統(tǒng)一的偉大祖國的歷史。這是對中華民族自古以來孜孜以求追求團結(jié)統(tǒng)一偉大歷程的最精準的概括和總結(jié)。高中歷史教學(xué)中，蘊含著極其豐富的民族融合發(fā)展的因子，5000年中國史就是一部各民族相互交流、相互學(xué)習(xí)，在融合中不斷發(fā)展的歷史。如秦始皇統(tǒng)一了齊、楚、燕、韓、趙、魏六個諸侯國，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)封建國家——秦王朝。魏晉南北朝時期，少數(shù)民族內(nèi)徙并建立了眾多獨立的政權(quán)，在與漢族政權(quán)及中原封建文化的相互碰撞中，客觀上推動了民族融合的進一步發(fā)展，是歷史上第二次民族大融合。北魏孝文帝改革緩和了民族矛盾，鞏固了封建統(tǒng)治，促進了民族交流融合，為結(jié)束分裂走向統(tǒng)一奠定了客觀基礎(chǔ)。歷史教師通過梳理和凝練中國古代史的發(fā)展歷程，可以讓學(xué)生深切感悟到，中華文明之所以數(shù)千年來源遠流長，從未中斷，主要原因是就在于是各民族文化匯集沉淀成為了中華文化，兼容并包，多元一體，各民族優(yōu)秀文化基因滲入其中，成為中華民族優(yōu)秀文化不斷發(fā)展壯大的內(nèi)生動力。讓學(xué)生深刻認識到，我國自古以來就是一個多民族守望相助、互依共存的統(tǒng)一國家，各民族的發(fā)展都與祖國的前途命運息息相關(guān)、血脈相連。讓學(xué)生真切體會到，國家統(tǒng)一、民族團結(jié)始終是人心所向，是中國歷史發(fā)展的主流，一切分裂破壞民族團結(jié)的行徑必將被歷史和人民所唾棄?！皻v史是最好的教科書”，通過中國歷史發(fā)展脈絡(luò)中折射出的光輝燦爛的民族意識和民族精神，促進學(xué)生在系統(tǒng)建構(gòu)中國歷史知識體系的同時，將各民族共同書寫偉大歷史的民族精神內(nèi)化于心，幫助學(xué)生堅定意志和信念，增強民族認同和國家認同，鑄牢中華民族共同體意識。

三、打造課堂，促進中華民族共同體意識入腦入心

歷史教育是民族精神教育的根基，歷史課堂是歷史學(xué)科教育教學(xué)的主陣地，也是鑄牢中華民族共同體意識的主渠道。中華民族精神的歷史傳承悠久、豐厚，中國共產(chǎn)黨在團結(jié)帶領(lǐng)廣大人民群眾進行革命、建設(shè)、改革和發(fā)展的百年輝煌征程中，培育凝結(jié)了“五四運動”精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、南泥灣精神、北大荒精神、雷鋒精神以及“兩彈一星”精神、抗洪救災(zāi)精神等一系列體現(xiàn)時代要求、彰顯人民力量的民族精神，這些民族精神在歷史長河中熠熠生輝，成為每個中華兒女心中的燈塔，是指引我們跨越一切艱難險阻的磅礴精神力量。無論哪一種精神，在歷史和現(xiàn)實中都以具體事、具體人為載體，浩瀚的史料是讓青年學(xué)生汲取豐富精神營養(yǎng)的沃土，作為歷史教師，要以歷史課堂為核心，精心打造歷史課堂、全面把握歷史課堂，讓課堂充滿生機和吸引力、感染力，讓孩子從浩如煙海的歷史知識之中有效汲取其富含的精神養(yǎng)分。在打造高效歷史課堂方面，首先是要創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教學(xué)實際中，可以讓學(xué)生自己尋找時代變遷的現(xiàn)實痕跡，特別是結(jié)合自己的父母家人、家鄉(xiāng)故土發(fā)生的變化，來感知中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民從站起來到強起來的巨大歷史成就。在課堂中，教師不僅僅只是把課堂教學(xué)重點放在知識點講解方面，而是要拓展知識載體，通過多種方式和手段把學(xué)生引入歷史情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是要通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考來打造高效課堂。教師要巧妙設(shè)計問題，并在學(xué)生主動思考和回答問題的過程中融入家國情懷教育。如在中國古代史教學(xué)部分，教師可以以清政府將臺灣劃為單一行省為例提出問題，各朝代是如何管理臺灣的？你如何理解臺灣是祖國不可分割的一部分？對于通過讓學(xué)生梳理中國古代不同朝代和時期臺灣的不同名稱和不同的行政區(qū)劃沿革，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，并以公元1661年南明將領(lǐng)鄭成功驅(qū)逐竊取臺灣的荷蘭殖民者收復(fù)寶島臺灣的事件為例，向?qū)W生講明白每一個中國人民包括臺灣同胞，支持和擁護黨和國家完成統(tǒng)一祖國的大業(yè)是神圣職責和光榮使命，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民秉持“和平統(tǒng)一、一國兩制”的方針，始終把實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一作為矢志不渝的歷史任務(wù)。學(xué)生通過翻閱教材梳理臺灣的行政區(qū)劃沿革，認真思索和回答教師提出的問題，主觀意識上抵御一切分裂行徑，維護祖國統(tǒng)一的愛國主義思想即會滲透其中。

四、協(xié)同聯(lián)動，將中華民族共同體意識有機融入實踐育人體系

除了課堂主渠道，積極延伸和拓展“第二課堂”，教育引導(dǎo)學(xué)生知行合一，也是實現(xiàn)家國情懷教育，增強中華民族共同體意識的有效途徑和舉措，可以彌補課堂教學(xué)內(nèi)容形式較為單一的不足，是課堂教學(xué)有益的補充和輔助。要幫助學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識，就要讓青少年在心理情感上完全接納和認可，才能實現(xiàn)學(xué)生個體內(nèi)在主觀認識和外在言行的一致性、統(tǒng)一性。因此，歷史教師組織帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，開展主題實踐教育活動是進行愛國情懷教育的另一種有效方式。僅僅依靠教師課堂講授，不少學(xué)生仍然會覺得過去的歷史離當下和自己非常遙遠，無法從內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴共振，導(dǎo)致中華民族共同體意識無法實現(xiàn)堅如磐石。通過社會實踐、主題教育等實踐育人活動，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實中感受偉大祖國輝煌燦爛的歷史文化、民族精神，能夠促進學(xué)生更加透徹和深刻地感悟歷史，產(chǎn)生共情。其中，教師如果能夠充分利用本土的教育資源，就更容易引起學(xué)生的感同身受，收到良好的教育效果。如筆者在講授新中國科技事業(yè)發(fā)展歷史時，組織學(xué)生赴第一顆原子彈的研制基地青海金銀灘草原的原子城紀念館實地參觀，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場了解自己所生活的青藏高原上，20世紀中葉，新中國的科技工作者在極端惡劣的自然環(huán)境下，在極端艱苦的工作條件下，克服重重難以想象的困難，在60年代成功試爆我國第一顆原子彈和氫彈，挺起了中華民族的脊梁。學(xué)生興致勃勃的在原子城紀念館仔細觀看每一件實物，在每一幀珍貴的照片前久久駐足。許多孩子在認真聆聽講解員飽含深情的介紹后熱淚盈眶。同學(xué)們回來后撰寫的觀后感充滿了熾熱濃烈的感情，有的學(xué)生寫到，深深感覺到了今天祖國的強大離不開先輩們的忘我奉獻，當前自己的幸福生活來之不易，要像先輩們一樣，刻苦學(xué)習(xí)，報效祖國。通過讓學(xué)生實地觀看原子城紀念的豐富史料以及記錄下自己的感受，學(xué)生把自己深深帶進了那一段不平凡的歲月，對于在自己家鄉(xiāng)誕生的“兩彈一星”精神的豐富內(nèi)涵，有了更加真實、深刻地記憶和理解，在喚醒歷史集體記憶、厚植愛國主義情懷中實現(xiàn)了鑄牢中華民族共同體意識。

歷史作為一門研究歷史史實和人類文明發(fā)展的學(xué)科，對于開展家國情懷教育有著無法替代的學(xué)科優(yōu)勢和豐富資源，在這方面，歷史教師肩負著更加重大的職責和使命。因此，教師要認真研究教材，打造課堂，開展實踐教育活動，通過多種方式和形式在教育教學(xué)中滲透家國情懷教育，激發(fā)青少年的愛國情懷，產(chǎn)生強大的民族自豪感和責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有充分發(fā)揮歷史學(xué)科的重大作用，將“立德樹人”貫穿教育各環(huán)節(jié)，才能幫助學(xué)生扣好第一?？圩樱瑸閲液兔褡迮囵B(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻

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本文系青海省西寧市中小學(xué)教育科研2020年重點課題《新課改背景下高中歷史家國情懷核心素養(yǎng)的實踐研究》（課題立項編號：GZLS20001）研究成果之一。

作者簡介：靳占紅.（1970年10月），男，藏族，籍貫 青海湟中 ，副校長，中學(xué)高級。研究方向：中學(xué)歷史、教育管理。