淺談班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

張成友

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的水平不斷提高，教育事業(yè)受到越來越多的關(guān)注。而中學(xué)作為學(xué)習(xí)的過渡階段，更是得到了普遍的重視。中學(xué)生進(jìn)入了青春期初期，他們的身心特點(diǎn)都在發(fā)生顯著變化，心理情緒狀態(tài)不夠穩(wěn)定，人生經(jīng)驗(yàn)尚少，又非?？释?dú)立，這使得班主任的班級(jí)管理工作顯得比較困難。為此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)采取有針對(duì)性的行動(dòng)，合理運(yùn)用各種管理技巧，以提高管理效果。本文從班主任班級(jí)管理工作的主要內(nèi)容，所需素養(yǎng)，現(xiàn)存問題和管理藝術(shù)等不同的角度對(duì)此加以論述。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;班級(jí)管理藝術(shù)

在中學(xué)教育階段，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是所有教學(xué)工作的主體和關(guān)鍵，但班主任始終是所有學(xué)生的重要指導(dǎo)者，同時(shí)也是班級(jí)組織的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)管理工作離不開班主任的組織協(xié)調(diào)。因此，在實(shí)際管理過程中，班主任必須進(jìn)行深入研究，充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，優(yōu)化班級(jí)氛圍，讓學(xué)生能夠以更好地狀態(tài)參與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)。事實(shí)上，中學(xué)班主任對(duì)此普遍有比較清楚的認(rèn)識(shí)，只是有時(shí)還缺少更為深入的研究與實(shí)踐，使得實(shí)際管理效果還有進(jìn)一步提升的空間。班主任應(yīng)該將次作為師生雙方共同進(jìn)步的難得機(jī)遇。

一、中學(xué)班主任班級(jí)管理工作的主要內(nèi)容

鑒于中學(xué)生的情況比較特殊，班主任在班級(jí)管理工作中需要關(guān)注的事情比較復(fù)雜繁瑣。既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要幫助他們做好心理情緒上的調(diào)整，還要與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，促進(jìn)家校合作。但總的來看，上述工作內(nèi)容主要可以分為兩大類。首先是學(xué)習(xí)層面的。班主任應(yīng)通過采取有效地管理方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，樹立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境等方面的有利條件。還要抓住時(shí)機(jī)協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，建立完整的評(píng)價(jià)體系，確保教育活動(dòng)的有效開展。

其次是配合層面的。班主任想要做好班級(jí)管理工作，必然需要其他人的配合。在學(xué)習(xí)上，班主任需要學(xué)生和其他任課教師的配合，要通過交流了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，與其他任課教師共同制定可行的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)彼此之間的合作，共同向?qū)W生持續(xù)施加積極正向的影響。特別是在學(xué)生遇到某一學(xué)科的學(xué)習(xí)困難時(shí)，班主任不能因?yàn)樽约翰皇窃撻T學(xué)科的任課教師就不愿或不敢介入，而是要與任課教師一起去分析，看一看是不是在班級(jí)管理方面的問題導(dǎo)致了類似情況的發(fā)生，然后加以及時(shí)調(diào)整。

二、班級(jí)管理工作所需要的素養(yǎng)

從上文對(duì)中學(xué)班主任班級(jí)管理內(nèi)容的分析可以看出，其需要負(fù)責(zé)的工作不僅復(fù)雜，而且有較高的難度。班主任必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)，才能較好地完成班級(jí)管理工作。首先，班主任要有良好的心理素質(zhì)。與其他學(xué)科的教師相比，班主任的工作有較強(qiáng)的重復(fù)性，比較枯燥而緊張，經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些需要盡快解決的問題。如果沒有良好的心理素質(zhì)，很可能會(huì)不知所措。而且班主任作為班級(jí)的引領(lǐng)者，良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生來說也是一種積極地示范，可以促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成。

其次，中學(xué)班主任必須具有先進(jìn)的教育理念。如果像過去一樣只關(guān)心學(xué)生的成績，而且嚴(yán)守著自己的“一畝三分地”，只知道督促學(xué)生，不能有效幫助學(xué)生和其他任課教師解決實(shí)際面臨的困難，是不可能及時(shí)有效地處理各種問題的，班級(jí)管理的質(zhì)量也難以保證。中學(xué)班主任要有學(xué)無止境的精神，能夠不斷去更新自己的教育理念，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，開拓自己的眼界，從更加長遠(yuǎn)的角度去看待班級(jí)管理問題，才能為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

三、當(dāng)前班主任班級(jí)管理工作存在的主要問題

（一）模式過于單一

整體來看，我國中學(xué)班級(jí)管理工作的水平呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的狀態(tài)，相關(guān)的研究實(shí)踐成果層出不窮，但仍然存在一些較為普遍的問題，尚未得到有效地解決。首先，部分中學(xué)班主任的班級(jí)管理模式仍然過于單一。這其中有一些客觀因素，比如部分教師擔(dān)任班主任的時(shí)間還不夠長，缺少足夠的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，掌握的只是一些教育方面的理論，只能在班級(jí)管理的過程中去不斷嘗試。還有的班主任則“迷信”自己以往的經(jīng)驗(yàn)，不注意推陳出新，引起了中學(xué)生思想上的某種疲倦感，提不起精神去與班主任進(jìn)行配合。

不論問題的根源何在，其表現(xiàn)出來的就是班主任的班級(jí)管理措施長期缺少變化，或者只是在一些無關(guān)大局的細(xì)節(jié)上做出一點(diǎn)點(diǎn)改變，根本不能滿足當(dāng)代中學(xué)生的成長需求，無法應(yīng)對(duì)班級(jí)管理中層出不窮的問題，也跟不上時(shí)代的發(fā)展變化。某種程度上，這種班級(jí)管理模式其實(shí)是班主任自己的一廂情愿，完全忽視了學(xué)生的主觀感受，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長極為不利。這方面的問題一定要盡快解決。但是也要看到，諸如經(jīng)驗(yàn)不足等情況的存在，又使得班主任不能急于求成。如何把握好一個(gè)平衡，考驗(yàn)著大家的智慧。

（二）學(xué)生過于被動(dòng)

與以前的班級(jí)管理相比，現(xiàn)代的班級(jí)管理工作受到了外界環(huán)境更大的影響。眾所周知，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)滲透到了每一個(gè)人的生產(chǎn)生活活動(dòng)中。當(dāng)代中學(xué)生擁有更多地獲取和吸收信息的資源與渠道。但是，這些信息往往良莠不齊，混雜在一起，學(xué)生缺乏區(qū)分能力，他們?cè)谖招畔⒌臅r(shí)候?qū)嶋H上是處于一種不加分辨的被動(dòng)狀態(tài)。在這種背景下，中學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)經(jīng)常會(huì)感到來自學(xué)生的抵觸，這成為中學(xué)班主任必須克服的難題之一。

但只要認(rèn)真分析就可以發(fā)現(xiàn)，總是被動(dòng)吸收信息其實(shí)是違背中學(xué)生渴望獨(dú)立自主的天性的。如果班主任也采用過于主動(dòng)的班級(jí)管理方式，不給學(xué)生以較為主動(dòng)和自由的空間，只會(huì)加劇學(xué)生的反感情緒。為了將學(xué)生從混亂龐雜的信息環(huán)境中爭奪過來，做好班級(jí)管理工作，同時(shí)幫助學(xué)生掌握主動(dòng)分辨接收良性信息的技巧，班主任其實(shí)應(yīng)該在班級(jí)管理中將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來，帶給學(xué)生全新的自主體驗(yàn)。

四、中學(xué)班主任的班級(jí)管理藝術(shù)

（一）給予充分關(guān)愛

中學(xué)生正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期，這是他們從未經(jīng)歷過的，心中一定會(huì)存在各種各樣的困惑，有很多獨(dú)屬于他們自己的困難需要去克服。對(duì)于班主任來說，很多難題也許顯得比較“幼稚”，但一定要換位思考，將自己代入到學(xué)生的角度上去，或者回憶一下自己過去的經(jīng)歷，努力去理解學(xué)生。這樣班主任就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生是多么的需要外界的幫助和指引，需要來自長輩的關(guān)愛來為自己指明人生的方向。班主任只有負(fù)起這方面的責(zé)任，才能得到學(xué)生的信任，為良好班級(jí)管理工作的開展創(chuàng)造必要的條件。

例如，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段之后，他們的父母也即將或已經(jīng)步入中年，生活壓力比較大。還有的家庭可能會(huì)因?yàn)橥话l(fā)事件而遇到一些困難。而中學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，一般很少愿意與人談?wù)撨@方面的問題。心理壓力長期積累下去，必然導(dǎo)致他們?cè)诎嗉?jí)管理中的表現(xiàn)不佳，時(shí)常出現(xiàn)不配合班主任的情況。此時(shí)班主任應(yīng)該注意去觀察學(xué)生，注意各種細(xì)節(jié)，抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生平等地單獨(dú)溝通，為學(xué)生提供一個(gè)釋放壓力的渠道，必要的時(shí)候要與其父母練習(xí)并適當(dāng)施以援手，去盡可能地幫助學(xué)生紓解客觀困難。學(xué)生必然會(huì)更加信任班主任。

（二）發(fā)揮學(xué)生作用

在教育改革不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位越來越受到重視。上文也已經(jīng)提到，學(xué)生應(yīng)該成為各種教育活動(dòng)的主體，只不過這種主體作用不能否定班主任的關(guān)鍵性作用。因此，班主任在班級(jí)管理中一定要將學(xué)生的作用發(fā)揮出來，依靠學(xué)生的力量去做好班級(jí)管理工作。如果班主任缺少經(jīng)驗(yàn)，可以逐步的放權(quán)，先培養(yǎng)班干部，再提升全體學(xué)生在班級(jí)管理中的自主性，但絕不能停下角度。這是解決上文所說“學(xué)生過于被動(dòng)”這一問題的必然途徑。

為此，班主任應(yīng)該嘗試班干部的民主選舉，明確班干部的責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)管理本質(zhì)上是一種自我管理。每個(gè)人都可能成為班干部，都要管理好自己，還要與其他同學(xué)相互幫助和彼此督促。平時(shí)班主任還要積極帶領(lǐng)班干部向全體同學(xué)述職，講清楚包括班主任在內(nèi)的班級(jí)管理隊(duì)伍都做了哪些工作，取得了哪些成績，又存在哪些不同，積極收集和聽取大家的意見建議，同時(shí)對(duì)有效配合了班級(jí)管理工作的同學(xué)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，適時(shí)組織班干部改選。這樣就可以逐漸形成良好的班級(jí)管理氛圍，有效提升所有學(xué)生的自我管理意識(shí)與技能。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自信

正所謂“金無足赤，人無完人”。無論班主任的上述工作多么有效，也不可能完全避免中學(xué)生在班級(jí)管理中出現(xiàn)各種“狀況”。前文已經(jīng)多次提到了中學(xué)生因?yàn)樯硇目焖俪砷L而存在心理情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，使得他們?nèi)菀追稿e(cuò)誤。對(duì)此，班主任一方面要保持公平公正，遵循班規(guī)班紀(jì)去處理問題。另一方面也要保持一定的寬容，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的批評(píng)，更多思考怎樣對(duì)學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，讓他們明白改正和努力的方向方法，用他們身上的閃光點(diǎn)幫助他們樹立起糾正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步的強(qiáng)大信心。

例如，某學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績比較差，存在畏難和厭學(xué)情緒。但是溝通能力比較強(qiáng)，多次被大家選為班干部，而且工作非常出色。對(duì)于這名學(xué)生，班主任要肯定他為了班級(jí)所做出的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)他今后繼續(xù)在班干部的崗位上努力進(jìn)取，然后再去指出他身上存在的問題，必要的時(shí)候可以與相應(yīng)學(xué)科的任課教師一起幫助他分析問題的原因，給出學(xué)習(xí)上的意見建議。在他取得了一定的進(jìn)步后，班主任要及時(shí)表揚(yáng)，堅(jiān)定其信心，促進(jìn)其身心的進(jìn)一步健康成長。

（四）不斷自我提升

中國有句俗話叫做“學(xué)到老，活到老”，不僅學(xué)生在學(xué)校必須學(xué)習(xí)，中學(xué)班主任也需要不斷自我提升，提高專業(yè)教育素養(yǎng)，并在超越自我的過程中能夠落實(shí)到班級(jí)管理實(shí)踐中去，更好地管理學(xué)生。這才是對(duì)師生雙方都負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度。在具體的途徑上，班主任要打開思路，努力去擁抱時(shí)代的發(fā)展。身邊的同事，認(rèn)識(shí)的專家學(xué)者，自己班里的學(xué)生，都可以是學(xué)習(xí)的對(duì)象;圖書館、教師辦公室、互聯(lián)網(wǎng)，都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)資源的來源。只要有提升的意愿和堅(jiān)持，一定能夠取得良好的效果。

例如，班主任可以向?qū)W校提出建議，在本校教師隊(duì)伍中組成學(xué)習(xí)小組或者互助對(duì)子，促進(jìn)教師之間的交流互動(dòng)。班主任可以借此機(jī)會(huì)分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)吸取其他教師的思路方法，運(yùn)用到自己的班級(jí)管理實(shí)踐中去。又如，班主任應(yīng)該在班里設(shè)置一個(gè)意見箱，允許并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向班主任提出班級(jí)管理方面的意見，再根據(jù)學(xué)生的意見去學(xué)習(xí)相應(yīng)的策略方法，最后落實(shí)到實(shí)踐上，促進(jìn)班主任自主學(xué)習(xí)成果的落實(shí)。通過上述努力，中學(xué)班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)原來值得自己學(xué)習(xí)的東西還有很多，這對(duì)大家是一種很好的激勵(lì)。

簡而言之，由于中學(xué)班主任在班級(jí)管理中起著非常重要的作用，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)步有著巨大的影響，所以必須認(rèn)識(shí)到自己身上所肩負(fù)的重要職責(zé)，反思當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題，然后從以學(xué)生為主體和為學(xué)生負(fù)責(zé)的理念出發(fā)去開拓創(chuàng)新，構(gòu)建新型的中學(xué)班級(jí)管理模式，爭取創(chuàng)造更好地教育成果。

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