基于高中化學深度學習的教學策略

宋紅磊

摘 要：隨著社會不斷的發(fā)展，社會和國家對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，急需綜合型人才，也就是要提高學生學習的積極性和創(chuàng)新性，隨著新課程修訂和教學觀念不斷地加強和深化，在其教學過程中也要越來越多地高度重視這兩個方面。深度學習是一種以學生處于學習狀態(tài)的概念為基礎(chǔ)進行了描述，深度學習可以使得學生能夠更加積極主動地投入?yún)⑴c到學習中，進而對問題進行獨立思考、勇于創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會要求。

關(guān)鍵詞：高中化學;深度學習;教學策略

深度學習是1976年被布魯姆所提出，是以培養(yǎng)和促進學生具有批判性的思維和自主創(chuàng)新精神的發(fā)展活動為研究目的的一種學習理論和方法，所強調(diào)的理論是培養(yǎng)學生保持積極主動的一種良好學習心理狀態(tài)、舉一反三的學習方式，以提升學生的高階邏輯思維和復(fù)雜的問題所需要解決的綜合分析能力。在高中階段學習中，化學知識對于學生而言是比較具有挑戰(zhàn)性的，學生在學習或者在解答問題的過程中通常會感到比較困難無從下手，這就是學生對所學知識理解不夠深入，僅僅學習到表淺的一些知識?；诖?，教師在高中化學教學過程中，融入深度學習教學模式，進而提高學生自主學習能力的提高，深化對知識的理解，激發(fā)學生學習積極性，進而獲得良好的教學效果。

一、影響學生深度學習的原因

（一）教師而言

1.教師思維固化：由于受到長期傳統(tǒng)教學理念的影響，一部分教師還是認為把知識傳授給學生就行，讓學生把相關(guān)的知識點記住即可，教學的目的就是把學生的成績提高上去，但是卻忽略了教學的本質(zhì)，抑制了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。通過對一些教師進行訪談，有些教師對深度學習的一些理解還是不夠全面，在教學過程中對學生素養(yǎng)培養(yǎng)還有一定的欠缺。

2.忽略了學生的主體地位：在教學過程中師生互動相互交流是學習與答疑的一個過程，教師主要擔任的是引導(dǎo)的作用，而且對于學生來說應(yīng)該處于學習的主體地位，教師應(yīng)該在課堂上提出一些問題，讓每個學生都通過自己的思考或者是小組的討論來做出解答。但在實際進行素養(yǎng)教學的過程中，教師卻完全忽略了素養(yǎng)教育的實際本質(zhì)，為了更好地完成自己本身的教學目標和任務(wù)，教師處于主體地位，學生參與的積極度很低，只是在被動的接受知識，在學習的過程中不能深度的對所教學的知識進行深度的理解和思考，也不能掌握教授的全部知識。因此，教師在課堂教學的過程中一定要通過深化所有學習的內(nèi)容，使得學生積極地參與其中，實現(xiàn)深度學習的目的。

3.教學評價只重視教學結(jié)果而忽略了過程：在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些教師通常是利用家庭作業(yè)或者考試成績作為評價學生的標準，這種只重視結(jié)果而忽略過程的評價也錯誤的引導(dǎo)學生只要認真完成作業(yè)，記住所教學的知識點就夠了，這種教學方式評價只是片面的，這不能完整的顯示出學生學習的過程，也不利于學生將來的發(fā)展，因此，針對這種情況，教師需要采用多元化的教學評價，多多關(guān)注學生學習和情感的體驗過程。

（二）學生而言

1.主動學習能力不足：對于高中階段的學生來說，由于課程較多，時間緊張，學生通常會出現(xiàn)消極心理，對所學的知識具有一定的主動性，但是主動學習的能力還不足，在課前預(yù)習階段對化學知識的預(yù)習也是草草了事，預(yù)習達不到理想的效果。另外從課堂筆記上來看，學生在課下對課堂比較整理也是比較少的，這也就說明學生對所學的知識力度還是不夠的，對所學的知識學習之后就完成了任務(wù)，后期缺乏思考，對于化學的學習只是在接受知識，沒有達到深度學習的效果。

2.缺乏良好的學習方式：高中化學知識與初中化學知識相比，難度上要求學生掌握的程度要更高，而且化學知識比較的抽象，初中如果沒有打好基礎(chǔ)，沒有形成良好的學習習慣或者還利用初中學習化學的方式，如對一些物質(zhì)的性質(zhì)或化學的方程式依靠簡單的記憶顯然是不行的，因此，從高一入學進行化學學習開始就要由淺入深的對所學知識進行探究。

3.缺乏學習規(guī)劃：通過對一些學生進行調(diào)查，許多學生對于學習還是沒有很好地規(guī)劃，完全按照教師的安排進行學習，很少對自己的學習方法或者學習策略進行反思和總結(jié)，同時對錯題也缺乏有效整理，這就導(dǎo)致一些錯誤點的重復(fù)的出現(xiàn)，學習效果不理想。

二、進行深度學習教學模式的意義

（一）促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

在深度學習的過程中，學生可以從各種途徑中獲取到新知識，但是對新知識缺乏理解、實踐和深化還是不夠的。深化學習是識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次的認知。因此，在課堂教學中化學教師需要給學生提供一個對所學知識進行實踐和探究的機會，教師不僅需要傳授知識點，還要引導(dǎo)學生對問題進行解決，幫助學生建立良好的學科素養(yǎng)，把問題情境融入深度學習的過程中，讓學生能夠在自主學習過程中深化知識的理解，進而提高學生的思維發(fā)展。

（二）提高教師素養(yǎng)

高中化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其由物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等構(gòu)成，其中化學的變化是多樣的，也是一個復(fù)雜的過程，如果教師只教授一些理論性的內(nèi)容，學生對知識只是一個粗淺的記憶，沒有達到深化學習的目的，這也就要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，不僅要對其概念或一些理論性的內(nèi)容進行教學，還要引導(dǎo)學生進行深度的學習，這才是教學的核心。

（三）發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

深度學習側(cè)重的是一些概念的形成與構(gòu)建，需要學生通過對知識點進行總結(jié)形成一個完整的知識體系，只有學生對知識的深度的理解才能對知識點進行構(gòu)建。教師在教學過程中注意到知識點的整合，才能幫助學生對知識掌握的更加深入，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。

三、基于深度學習的教學策略

（一）利用微課有效預(yù)習，明確教學目標

微課教學主要是給學生提供了一些相關(guān)的教學視頻，將課堂的知識點直觀的展示給學生，能夠幫助學生更好地理解一些抽象的知識點，對一些教學中的重點難點降低教學難度。因此教師需要認清微課的教學優(yōu)勢，在化學預(yù)習中得到有效地應(yīng)用。如果在課前沒有明確教學目標，很難達到將所學的知識充分的消化吸收。因此，教師可以利用微課短小精煉的教學優(yōu)勢引導(dǎo)學生進行自主學習探究。例如在教學“電解質(zhì)的電離—離子反應(yīng)”教學時，教師可以利用微課展示某些藥用泡騰片在水中的化學反應(yīng)，根據(jù)其反應(yīng)讓學生自主探究其原理，為什么固體的泡騰片放入水中會立刻釋放出二氧化碳的氣體？為什么很多的化學反應(yīng)需要將物質(zhì)放入水中才能進行？通過微課作為預(yù)習的導(dǎo)入，不僅能夠有效地提高學生自主預(yù)習的質(zhì)量和效率還能夠有助于學生培養(yǎng)形成良好的學習習慣，進而增強學生的自主學習意識，實現(xiàn)深度學習。

（二）科學設(shè)計教學方法，提高學生的高階思維

與傳統(tǒng)的教學方法相比，深度學習可以更加注重學生實際的學習過程以及高階思維的形成，加深學生對所學知識的理解，更好地幫助學習記憶，進而提高學生綜合素養(yǎng)。記憶、理解、運用、分析是學生學習的幾個維度，有些教師在教學過程中只重視學生記憶和理解這兩個維度，而高階思維能力的培養(yǎng)未受到教師的重視，基于此，教師在教學過程中要注重采用多元化的教學方式，積極引導(dǎo)學生，讓學生根據(jù)問題情境深入進行自我探究，實現(xiàn)學生積極參與到探究的過程中。例如，在講解“鐵的多樣性”時，教師可以先利用實驗對亞鐵鹽和鐵鹽的性質(zhì)進行探究，給予學生積極地引導(dǎo)讓學生從實驗中總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的兩個基本角度，深度學習模式中，從物質(zhì)類別和鐵元素化合價的角度分析，鐵單質(zhì)、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物分別可能具有哪些性質(zhì)？為什么？引導(dǎo)學生進行交流探究，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，提高學生的高階思維。

（三）重視化學實驗，提高學生實踐能力

進行化學實驗是培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒炈仞B(yǎng)和探究意識的提高，學生在自己動手操作過程中，能夠發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題，并通過自己動手操作進行驗證，最終解決問題，還可以利用實驗操作去驗證一些結(jié)論性的知識，掌握科學有效地探究方法，讓學生根據(jù)實驗的現(xiàn)象對實驗原理認識更加清楚，記憶更加深刻。但是，在目前的實驗教學中，教師往往會把實驗的過程提前給學生講解清楚，要求學生按照實驗的操作方法進行操作，這也就降低了實驗性教學的質(zhì)量，這種操作不需要學生進行過多的思考，無疑也限制了學生的探究意識的提高，因此，教師應(yīng)該鼓勵學生進行探究性試驗。例如在進行Fe（OH）2的制備實驗中，白色的Fe（OH）2沉淀只能維持很短的時間，很快就會變色。教師可以提出問題，沉淀物為什么會變色？如何進行實驗改進呢？可以利用小組模式進行探討，改進實驗裝置，通過實驗進行驗證，得出新的現(xiàn)象，這個探究過程中給予學生充分的交流探究時間，讓學生在提出問題-猜想問題-設(shè)計實驗方案-進行實驗驗證-得出新的現(xiàn)象-總結(jié)分析整個教學過程中實驗創(chuàng)新意識的提高，體現(xiàn)深度學習的重要價值。

（四）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學生形成整體知識框架

思維導(dǎo)圖作為一種有效地思維學習方法和工具，它可以圖文并茂、直觀地將零散知識點和問題進行精確的概括，形成一個完整的知識鏈條和網(wǎng)絡(luò)，不僅可以促使學生對所學的知識點和問題進行有效地掌握，也能引導(dǎo)學生的思維技能得到較大地發(fā)展。第一，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于預(yù)習。教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖這種形式讓學生在課前進行預(yù)習，在預(yù)習過程中建立基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學生所繪制的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖給予修改意見，進而幫助學生提高了繪制基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖的能力，同時也增強了學生自主探索和學習能力。第二，思維導(dǎo)圖在綜合復(fù)習活動中的重要應(yīng)用?；瘜W的基礎(chǔ)知識點較為零散，尤其特別是一些概念化的知識點比較多，學生由于難以準確地記憶而很容易造成混淆。另外由于高中化學的新舊知識點之間的聯(lián)系比較緊密，只有在學習新舊知識的過程中對舊知識點進行及時的復(fù)習，才能把所有的新舊知識都串聯(lián)在一起，在腦海中逐漸形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以此來提高學生深度復(fù)習的效果，學生的邏輯思維技巧也才能得以發(fā)展，最終達到了深度學習的目標。

綜上所述，在我國現(xiàn)代高中化學課程建設(shè)中教學中應(yīng)用深度互動學習的教學模式，不僅有利于學生對所學知識有效掌握，還能提高課堂教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

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