語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

陳亮

摘 要：在新課改的背景下，中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)方法已然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生在思維層面上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程與其他學(xué)科有所不同，需要考察學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解分析以及鑒賞能力，并從中獲取更多關(guān)于生活學(xué)習(xí)的道理。本文將著重分析與探討中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要首先明確閱讀的重要性，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣領(lǐng)域，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)過(guò)程。很多學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈點(diǎn)和標(biāo)注，并充分抒發(fā)和表達(dá)自己的想法，因此更需要養(yǎng)成識(shí)讀、分析理解以及鑒賞等不同的良好閱讀習(xí)慣。中學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況選擇課內(nèi)和課外的閱讀教學(xué)材料，并培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀思維能力。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

（一）培養(yǎng)邏輯思維能力

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程比較漫長(zhǎng)，非?？简?yàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力，因此更需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的創(chuàng)新閱讀理解創(chuàng)造條件。培養(yǎng)邏輯思維能力，是語(yǔ)文學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)之一，也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)教學(xué)手段。有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力較弱，因此在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，會(huì)刻意回避文言文類文章的閱讀與賞析過(guò)程，這并不利于學(xué)生深度挖掘邏輯思維潛能，因此更需要采取全面發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，逐步提高邏輯思維能力的培養(yǎng)尺度[1]。培養(yǎng)邏輯思維能力，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，也會(huì)協(xié)助教師深度了解學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中存在的誤區(qū)。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)感和美感

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感和美感有新的理解，從而對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。雖然有些中學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感與美感的培養(yǎng)方案，因此更加凸顯了語(yǔ)感美感培養(yǎng)的重要性[2]。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀類題目非常抵觸，并不能從閱讀中獲取更多有助于生活學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的內(nèi)容，因此培養(yǎng)語(yǔ)感和美感的過(guò)程中，需要更加偏重學(xué)生內(nèi)心思維模式的培養(yǎng)過(guò)程。在良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期間，培養(yǎng)語(yǔ)感和美感，是促進(jìn)學(xué)生深層次理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵方法，也會(huì)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀模式基礎(chǔ)層次。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格遵循客觀規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感和美感的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心思想層面進(jìn)行有效抒發(fā)和表達(dá)。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開思維層次的培養(yǎng)，因此語(yǔ)感和美感的培養(yǎng)目標(biāo)需要與閱讀過(guò)程協(xié)同并進(jìn)。

（三）培養(yǎng)拓展延伸能力

培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，與培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣息息相關(guān)。很多中學(xué)語(yǔ)文教師需要將課外閱讀材料作為拓展延伸的主要目標(biāo)，但是很多中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間非常有限，在培養(yǎng)拓展延伸能力的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)多重阻礙。良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，離不開循序漸進(jìn)的課外閱讀拓展與延伸過(guò)程[3]，語(yǔ)文閱讀需要大量材料積累和豐富的生活經(jīng)歷，對(duì)中學(xué)生和家長(zhǎng)的要求有所提高。但是在培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的同時(shí)，可以充分借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源培養(yǎng)拓展延伸能力，并構(gòu)建良好的閱讀能力培養(yǎng)模式。有些學(xué)生會(huì)對(duì)多元化的課外閱讀材料感興趣，并在思想碰撞的過(guò)程中培養(yǎng)拓展延伸能力。有些教師和家長(zhǎng)會(huì)誤解課外閱讀的重要性，因此培養(yǎng)拓展延伸能力，還需要輔以良好的閱讀習(xí)慣和鑒賞賞析能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀活動(dòng)僅限于課堂

很多中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀量?jī)H限于課堂之中，并不能豐富和拓展課外的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)僅限于課堂的問(wèn)題相對(duì)比較普遍，也是師生之間存在閱讀理解差異的關(guān)鍵原因之一[4]。有些學(xué)生的課業(yè)壓力較大，無(wú)法及時(shí)積累課外閱讀量，在課堂教學(xué)活動(dòng)之中也不能全部汲取閱讀理解思維能力訓(xùn)練內(nèi)容，很容易出現(xiàn)閱讀理解能力的差異性缺陷。閱讀活動(dòng)僅限于課堂的問(wèn)題，也是在應(yīng)試教育模式下非常深遠(yuǎn)的體現(xiàn)形式之一。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)語(yǔ)文考試內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性閱讀，并對(duì)并不擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，全部閱讀活動(dòng)都安排在課堂之上，很容易出現(xiàn)閱讀理解能力和習(xí)慣斷層的問(wèn)題。閱讀活動(dòng)僅限制于語(yǔ)文課堂之中的問(wèn)題，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵缺失，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)效果。

（二）課外閱讀遷移質(zhì)量不高

課外閱讀遷移質(zhì)量不高，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在偏差和不均衡性質(zhì)的主要體現(xiàn)形式之一，也是側(cè)面體現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀積累不重視的主要問(wèn)題。有些學(xué)生對(duì)課外閱讀量的積累并不重視，也并不能充分利用課內(nèi)教學(xué)資源提高閱讀量，并不利于良好閱讀能力的養(yǎng)成[5]。有些學(xué)生本身課余時(shí)間較少，也并未將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，并不能做到開卷有益，因此課外閱讀遷移的質(zhì)量不高。很多中學(xué)語(yǔ)文教師非常重視學(xué)生的課外閱讀量，但是仍然是以強(qiáng)制性任務(wù)發(fā)布的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，很多學(xué)生對(duì)強(qiáng)制學(xué)習(xí)任務(wù)非常抵觸，因此在課外閱讀遷移的過(guò)程中，只能獲取閱讀材料表面信息，并不能及時(shí)抽象出更深層次的內(nèi)容，也并不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有一些中學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇存在困難，在閱讀遷移的過(guò)程中，并不能進(jìn)一步明確閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）受限于應(yīng)試教育體制

很多中學(xué)生在閱讀能力養(yǎng)成的過(guò)程中，受限于應(yīng)試教育體制，并不能充分發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)能力，從而影響到語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)質(zhì)量。很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解的過(guò)程中，并不能針對(duì)閱讀材料的具體內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，也不能從多個(gè)角度解析閱讀內(nèi)容中潛在的問(wèn)題，都是受限于應(yīng)試教育體制的原因。有些中學(xué)語(yǔ)文教師只教會(huì)學(xué)生從閱讀材料中獲取和總結(jié)信息，但是并沒(méi)教會(huì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容存在的不合理之處進(jìn)行質(zhì)疑，因此應(yīng)試教育體制和形式對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣造成了深遠(yuǎn)影響，更需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行改革創(chuàng)新。在應(yīng)試教育體制的影響下，很多學(xué)生并不能充分理解閱讀內(nèi)容中的內(nèi)涵，語(yǔ)文教師也并不能將文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。受限于應(yīng)試教育體制，是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要阻礙之一。

（四）閱讀教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系不完善

很多學(xué)校的教育信息資源有限，因此并不能從全面性和多維度感知層面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，閱讀教學(xué)的過(guò)程評(píng)估體系并不完善。很多中學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)過(guò)度重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的解析結(jié)果，對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)估體系并不重視，因此很多學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)并不完善，也并不能從學(xué)生的角度解析閱讀教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)評(píng)估層次。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的理解和解析能力較弱，與過(guò)程評(píng)估體系有較大關(guān)聯(lián)，因此閱讀教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系不完善的問(wèn)題，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育過(guò)程中普遍存在的評(píng)價(jià)維度缺失問(wèn)題。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方法

（一）豐富閱讀教學(xué)資源

豐富閱讀教學(xué)資源，需要從教師和學(xué)生的角度進(jìn)行分別設(shè)計(jì)，并逐步緩解學(xué)生課外閱讀拓展延伸困難的現(xiàn)狀。以人教版教材為例，在第三單元教學(xué)過(guò)程中，需要將近現(xiàn)代的文學(xué)作品等閱讀教學(xué)資源直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可以選擇不同主題的教學(xué)信息資源，教師需要協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行多維度拓展與延伸，并對(duì)著重描寫人物品格特性的閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)解析。有些中學(xué)生在閱讀《從百草園到三味書屋》文章的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)魯迅的文學(xué)作品非常感興趣，可以充分利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，用游戲和翻牌的方式引導(dǎo)學(xué)生選擇拓展延伸的閱讀材料。并從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取更多與魯迅相關(guān)的閱讀教學(xué)資源以及片段，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，在豐富閱讀教學(xué)資源的同時(shí)，還需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣領(lǐng)域，并培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感意識(shí)，從而提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

（二）加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練

加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，并不是以應(yīng)試為核心目標(biāo)，因此更需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從閱讀理解過(guò)程中獲取更多思維層面的成長(zhǎng)和感悟。有些學(xué)生更偏好優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品，有些學(xué)生更偏好優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，因此更需要從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。以人教版教材為例，在第三單元教學(xué)過(guò)程中，教師若加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，可以將圈點(diǎn)與批注等主要閱讀訓(xùn)練方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，并及時(shí)反饋在閱讀過(guò)程中的所感所悟內(nèi)容。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)《賣油翁》的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)古詩(shī)文的表達(dá)方式并不了解，因此教師需要及時(shí)滲透圈點(diǎn)和標(biāo)注的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文形式的文章進(jìn)行深度解讀。在加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練的同時(shí)，并不能多次重復(fù)一種訓(xùn)練方式，需要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系

創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程評(píng)估體系，則需要從閱讀教學(xué)的主體角度出發(fā)，將學(xué)生在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀中的具體表現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并協(xié)同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)反饋，一切以尊重學(xué)生的想法為核心。有些學(xué)生非常信任中學(xué)語(yǔ)文教師，從而更容易形成被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，因此語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，也需要充分考慮學(xué)生之間的差異性，充分感知學(xué)生在不同閱讀領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)潛力。以人教版教材為例，在第二單元的教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用多維度的人物傳記閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫不同類型人物的閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)討論，并從中抽取印象深刻地部分，并充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法。中學(xué)語(yǔ)文教師在此項(xiàng)閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠深度挖掘?qū)W生的閱讀習(xí)慣以及思維模式特點(diǎn)，并采取針對(duì)性的教學(xué)方案。

結(jié)束語(yǔ)

很多學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈點(diǎn)和標(biāo)注，并充分抒發(fā)和表達(dá)自己的想法，因此更需要養(yǎng)成識(shí)讀、分析理解以及鑒賞等不同的良好閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程與其他學(xué)科有所不同，需要考察學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解分析以及鑒賞能力，并從中獲取更多關(guān)于生活學(xué)習(xí)的道理。在加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練的同時(shí)，并不能多次重復(fù)一種訓(xùn)練方式，需要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。

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